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【摘要】多媒体课件进入日常课堂，有些令人担忧的现象：由满堂灌变成满堂演，学生的主体地位仍被忽视。由教师授课变成机器授课，师生缺乏交流。由阅读文本变成阅读画面，不利于学生语文水平的提高。首先，教师要正确认识信息技术在教学中的作用。其次，运用多媒体辅助教学，坚持学生的主体地位。最后，教师要熟知课件内容，课件要灵活易用。
【关键词】多媒体课件 使用
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0060-01
当今时代是个信息技术迅猛发展与大量运用的时代，信息技术已被越来越多的教师运用于教育教学活动中，多媒体进入课堂已逐渐成为一种学校教学的日常现象，越来越多的教师上课使用多媒体课件。这是紧跟时代发展步伐的好现象，但在使用多媒体课件中也存在一些令人担忧的现象：
一、由满堂灌变成满堂演，学生的主体地位仍被忽视。
传统的语文教学方式，教师围绕教学目标，根据教学内容，按照预先设计好的教学步骤一步一步讲解下去，学生就成了接受知识的机器，这就是为人们所诟病的“满堂灌”。而现在的课堂里，教师只需轻点鼠标，预先制作好的课件就在屏幕上一幕幕上演了，学生往往看得眼花缭乱，忙得手不停笔。其实，这样的课堂跟传统的“满堂灌”有什么根本的区别呢？它只不过是通过高科技的手段，把教师的讲解变成课件的演示罢了。学生还是处于被动的地位，并没有真正发挥主体的作用。课程实施的核心是主体参与，课程运行中的主体参与强调学生个体的能动性，凸显学生个体在课程运行中的地位、作用，这才能使课程变得更具人文关怀，更具有效性。那种以课件演示为主的所谓现代化教学，只不过是穿新鞋走老路而已。
二、由教师授课变成机器授课，师生缺乏交流。
有了多媒体课件后，教师上课时按照预先设计好的教学内容一一展现，教师大部分时间是在操作电脑——手要动，眼要看。观察学生的机会就少了很多，学生的课堂表现往往被忽略。学生则眼盯屏幕，手做笔记，教师也被学生忽略了，眼里只有机器。这样冰冷的课堂是违背了新课程的基本理念的。新课程标准明确提出“应该重视语文的熏陶感染作用”。试想，语文课上，没有师生的情感交流，没有良好的情绪氛围，熏陶感染作用从何而来？新课程标准还提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，没有交流，何来对话？语文教学实践告诉我们，要让学生领悟语文艺术的魅力，发挥语文熏陶感染的作用，不能仅靠教学技巧和现代化的教学手段。它有赖于教师的启发引导，让学生沉潜于字里行间，徜徉于书香墨韵。更有赖于师生的平等对话，彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。
三、由阅读文本变成阅读画面，不利于学生语文水平的提高。
多媒体课件的很大优点在于可以把教学内容形象直观得表现出来，如教《智取生辰纲》，可以把电视剧《水浒传》中《智取生辰纲》的片段放映给学生看，然后分析评价人物、理解表现手法、品析语言。又如教朱自清的《春》，可以在悠扬的音乐背景下放映“春草图”、“春花图”、“春雨图”、“春风图”、“迎春图”。有了这些直观形象的画面演示，学生就不用透过抽象的文字进行想象了。这确实简便快捷多了，但这也使学生对语言文字的理解、想象、运用能力得不到应有的训练和提高。语文教学的根本任务是提高学生学习运用语言文字的能力，“白纸黑字”的文本阅读具有不可替代的作用。没有深入文本的阅读教学，语文教学的一切手段技巧都如“花拳绣腿”。只有深入文本，让学生透过文字看到有声有色、有情有味、有感情有生命的多彩世界，学生的语文水平才算真正提高了。
针对以上的现象，笔者认为教师在使用多媒体课件时，应注意几点：
首先，教师要正确认识信息技术在教学中的作用。现在，我们身处信息化时代，信息技术在各行各业及人们日常生活中被广泛运用，在教学中运用信息技术是历史潮流所趋，时代发展的要求。正因为如此，我们好些教师是“被迫上多媒体”的，在课堂上使用一下多媒体是为了“点缀”——“因为教务部门对教师在教学中运用信息技术有要求，有检查，不做做样子不行；因为其他教师在使用，自己不使用会显得落伍；因为总是口头讲解、写板书有点乏味。不妨换用信息技术手段来呈现一下，调剂调剂，等等。总之，是为了应付一下，意思一下，点缀一下。”这种认识、这种态度当然不能发挥信息技术应有的作用。据南京师范大学教育社会学研究中心吴康宁教授的考察研究，信息技术在中小学教学中的运用大致情况是：在不少教师那里，信息技术是被点缀性地强行“塞入”教学的；在比较多的情况下，信息技术是弥补性地“加入”教学的；真正做到将信息技术提升性地“嵌入”教学的教师并不多；至于将信息技术“融入”教学，则基本上還只是一种理想的期待。现在，我们属于哪一种，未来，又该朝哪一方向努力，我们要心中有数。只有教师端正了认识，才能真正使用好多媒体课件。
其次，运用多媒体辅助教学，坚持学生的主体地位。承上所述，现在大多数教师使用信息技术还是停留在弥补性地“加入”阶段，那么，教师使用多媒体课件时，就要考虑课件的使用效果，而且是从学生的学习需要方面考虑，而不是从教师上课的轻松简便方面考虑，即使用课件坚持学生的主体地位。如果课件对学生的学习没有帮助，坚决不用；如果课件对学生学习某个知识点有用，适当使用。同时，课件的制作也要围绕学生进行，要突出学生的主体地位，真正做到课件为人所用，而不是人围着课件转。总之，使用多媒体课件不能喧宾夺主，把学生的课堂变成演示课件的课堂。
最后，教师要熟知课件内容，课件要灵活易用。课件应该是教师熟悉的，最好是自己亲自制作的。现在，好多教师是在互联网上下载课件，或从其他学校老师那里复制下来。教师自己对课件内容不熟悉，操作不熟练，这当然难以组织好课堂教学。另外，课件最好是简单容易操作的，如果还可以灵活调整的更好。这样，教师上课就不会只顾埋头操作电脑，而无暇顾及学生了；遇到具体情况也可适时调整教学内容，取得更好的效果。
参考文献：
[1]吴康宁.信息技术“进入”教学的四种类型[J].课程·教材·教法.2012（02）.
[2]洪松应.课堂新问题诊断——语文[M].天津：天津教育出版社.2009（6）.
【关键词】多媒体课件 使用
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0060-01
当今时代是个信息技术迅猛发展与大量运用的时代，信息技术已被越来越多的教师运用于教育教学活动中，多媒体进入课堂已逐渐成为一种学校教学的日常现象，越来越多的教师上课使用多媒体课件。这是紧跟时代发展步伐的好现象，但在使用多媒体课件中也存在一些令人担忧的现象：
一、由满堂灌变成满堂演，学生的主体地位仍被忽视。
传统的语文教学方式，教师围绕教学目标，根据教学内容，按照预先设计好的教学步骤一步一步讲解下去，学生就成了接受知识的机器，这就是为人们所诟病的“满堂灌”。而现在的课堂里，教师只需轻点鼠标，预先制作好的课件就在屏幕上一幕幕上演了，学生往往看得眼花缭乱，忙得手不停笔。其实，这样的课堂跟传统的“满堂灌”有什么根本的区别呢？它只不过是通过高科技的手段，把教师的讲解变成课件的演示罢了。学生还是处于被动的地位，并没有真正发挥主体的作用。课程实施的核心是主体参与，课程运行中的主体参与强调学生个体的能动性，凸显学生个体在课程运行中的地位、作用，这才能使课程变得更具人文关怀，更具有效性。那种以课件演示为主的所谓现代化教学，只不过是穿新鞋走老路而已。
二、由教师授课变成机器授课，师生缺乏交流。
有了多媒体课件后，教师上课时按照预先设计好的教学内容一一展现，教师大部分时间是在操作电脑——手要动，眼要看。观察学生的机会就少了很多，学生的课堂表现往往被忽略。学生则眼盯屏幕，手做笔记，教师也被学生忽略了，眼里只有机器。这样冰冷的课堂是违背了新课程的基本理念的。新课程标准明确提出“应该重视语文的熏陶感染作用”。试想，语文课上，没有师生的情感交流，没有良好的情绪氛围，熏陶感染作用从何而来？新课程标准还提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，没有交流，何来对话？语文教学实践告诉我们，要让学生领悟语文艺术的魅力，发挥语文熏陶感染的作用，不能仅靠教学技巧和现代化的教学手段。它有赖于教师的启发引导，让学生沉潜于字里行间，徜徉于书香墨韵。更有赖于师生的平等对话，彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。
三、由阅读文本变成阅读画面，不利于学生语文水平的提高。
多媒体课件的很大优点在于可以把教学内容形象直观得表现出来，如教《智取生辰纲》，可以把电视剧《水浒传》中《智取生辰纲》的片段放映给学生看，然后分析评价人物、理解表现手法、品析语言。又如教朱自清的《春》，可以在悠扬的音乐背景下放映“春草图”、“春花图”、“春雨图”、“春风图”、“迎春图”。有了这些直观形象的画面演示，学生就不用透过抽象的文字进行想象了。这确实简便快捷多了，但这也使学生对语言文字的理解、想象、运用能力得不到应有的训练和提高。语文教学的根本任务是提高学生学习运用语言文字的能力，“白纸黑字”的文本阅读具有不可替代的作用。没有深入文本的阅读教学，语文教学的一切手段技巧都如“花拳绣腿”。只有深入文本，让学生透过文字看到有声有色、有情有味、有感情有生命的多彩世界，学生的语文水平才算真正提高了。
针对以上的现象，笔者认为教师在使用多媒体课件时，应注意几点：
首先，教师要正确认识信息技术在教学中的作用。现在，我们身处信息化时代，信息技术在各行各业及人们日常生活中被广泛运用，在教学中运用信息技术是历史潮流所趋，时代发展的要求。正因为如此，我们好些教师是“被迫上多媒体”的，在课堂上使用一下多媒体是为了“点缀”——“因为教务部门对教师在教学中运用信息技术有要求，有检查，不做做样子不行；因为其他教师在使用，自己不使用会显得落伍；因为总是口头讲解、写板书有点乏味。不妨换用信息技术手段来呈现一下，调剂调剂，等等。总之，是为了应付一下，意思一下，点缀一下。”这种认识、这种态度当然不能发挥信息技术应有的作用。据南京师范大学教育社会学研究中心吴康宁教授的考察研究，信息技术在中小学教学中的运用大致情况是：在不少教师那里，信息技术是被点缀性地强行“塞入”教学的；在比较多的情况下，信息技术是弥补性地“加入”教学的；真正做到将信息技术提升性地“嵌入”教学的教师并不多；至于将信息技术“融入”教学，则基本上還只是一种理想的期待。现在，我们属于哪一种，未来，又该朝哪一方向努力，我们要心中有数。只有教师端正了认识，才能真正使用好多媒体课件。
其次，运用多媒体辅助教学，坚持学生的主体地位。承上所述，现在大多数教师使用信息技术还是停留在弥补性地“加入”阶段，那么，教师使用多媒体课件时，就要考虑课件的使用效果，而且是从学生的学习需要方面考虑，而不是从教师上课的轻松简便方面考虑，即使用课件坚持学生的主体地位。如果课件对学生的学习没有帮助，坚决不用；如果课件对学生学习某个知识点有用，适当使用。同时，课件的制作也要围绕学生进行，要突出学生的主体地位，真正做到课件为人所用，而不是人围着课件转。总之，使用多媒体课件不能喧宾夺主，把学生的课堂变成演示课件的课堂。
最后，教师要熟知课件内容，课件要灵活易用。课件应该是教师熟悉的，最好是自己亲自制作的。现在，好多教师是在互联网上下载课件，或从其他学校老师那里复制下来。教师自己对课件内容不熟悉，操作不熟练，这当然难以组织好课堂教学。另外，课件最好是简单容易操作的，如果还可以灵活调整的更好。这样，教师上课就不会只顾埋头操作电脑，而无暇顾及学生了；遇到具体情况也可适时调整教学内容，取得更好的效果。
参考文献：
[1]吴康宁.信息技术“进入”教学的四种类型[J].课程·教材·教法.2012（02）.
[2]洪松应.课堂新问题诊断——语文[M].天津：天津教育出版社.2009（6）.