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语文作业是学生巩固知识，形成语文能力的重要手段，是促进学生个性发展的重要途径，是语文教学的重要组成部分。但长期以来，教师更多注重为考试而布置作业，作业形式单调、内容乏味、机械重复，已成为学生沉重的负担。它抹杀了孩子的个性与天性，对学生没有丝毫的吸引力。因此，教师必须以学生为本，努力构建富有个性的作业新形式，让学生的语文学习绽放新的活力，焕发生命的异彩。
一、设计层次型作业，让不同学生都得到最优发展
多元智能理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。多元智力学说的实质是充分尊重学生的经验，尊重学生的个性，重视学生个性的发展。从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋及后天诸多因素的影响，存在着个性差异，每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性。承认并尊重这种差异性和独特性，就要从学生实际出发，以科学的方法分层次地设计作业，让不同的学生都得到最优发展。
再如在教学四年级下册《生命的壮歌》一课时，我根据课后思考题，设计了难度不等的三项作业：
1.在《蚁国英雄》《生命桥》中，选择一则自己喜欢的故事读一读，背一背。
2.在《蚁国英雄》《生命桥》中，选择一则自己喜欢的故事读一读，背一背并讲给你的父母听一听。
3.搜集一些关于描写动物间团结合作、勇于献身的文章读一读，并写下自己的读后感受。
这三项作业难度等级不同，分别体现了语文基础知识的掌握和语文综合能力的运用，学生可以根据自身的能力有选择地完成。
没有后进生，只有差异。教师必须尊重差异，尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生通过不同的作业训练获得最优的发展。
二、设计套餐型作业，让每个学生获得全面发展
现行的作业模式不是让学生抄写，就是让学生背诵，学生毫无兴趣，只是应付式地完成了事，失去了作业应有的意义。我认为教师在布置作业时，可以让学生完成一些必要的练习，但更要为学生留出一点时间和空间，让他们进行个性化练习，以充分发掘学生的潜能，使学生获得更全面的发展。我提倡布置“主食 辅食”式的作业套餐。学习语文必须掌握一定的基础知识，这个基础知识是每个学生都必须达到的最起码的要求，也就是“主食”。在此基础上学生还可根据自己的特长、兴趣爱好，选择自己想做、能做的作业，也就是“辅食”。“主食”每个学生都得吃，保证最基本的学习需要；“辅食”每个学生自己选，目的是为大家提供更好地发展自己的机会和可能。
以苏教版三年级下册《纸飞机》这篇课文为例，教师可设计如下““主食 辅食”式的作业套餐：
“主食”：1.有感情地朗读课文；2.抄写课后习题3的词语两遍。
“辅食”（任选一项）：1.收集有关水上飞机的资料，准备交流；2.联系课文内容以小海鸥的角色向同伴介绍水上飞机；3.奇思妙想：如果让你造水上飞机，你想怎么造？想让它发挥哪些作用？（①可以用绘画的形式介绍；②可以制作飞机模型介绍；③可以以作文的形式介绍。）
这种“套餐”式的作业，给学生作业以“弹性”，实现了“个个有发展，人人能成功”的教学目标，使每一个学生都得到了训练，极大地激发了学生学习的兴趣，促使他们全面发展。
三、设计合作型作业，让全体学生获得协同发展
新课程标准明确指出，学生的合作精神与能力的培养是语文教学的重要目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。打破传统作业“独立作战”的形式，变个体型为合作型，让学生与学生，学生与家长，学生与教师相互切磋，共同合作完成作业，是新课程改革的需要。
1.友情合作
在教学《负荆请罪》一课时，我布置了一项作业：课后与伙伴合作将课文排练成课本剧。这项作业很花工夫，但学生对排演课本剧非常喜欢，所以积极性很高。他们自己组队，自己对任务进行分工，谁担任导演、谁担任演员、谁制作道具等，非常有序。为了更准确地表现人物特点他们还聚在一起讨论、揣摩人物的语言、动作、神态、心理等，从而在完成这项作业的同时能力得到了很好的锻炼，而且身心得到了有益的放松，很好地完成了教学任务。
办手抄报、做社会调查、搞小课题研究等作业都离不开学生间的合作，有的甚至需要一段时间的合作，学生在完成作业的过程中彼此信任、互帮互助，在互助交流中学得了知识，锻炼了能力，提升了友情。
2.亲情合作
在教学《莫高窟》一文后，为了使文中生动的词句内化为学生自己的语言，我在课后设计了这样一份作业：“尊敬的家长，您了解莫高窟吗？想去敦煌莫高窟旅游吗？如果您想知道莫高窟的相关信息，可以向您的孩子咨询哦。如孩子的介绍令您很满意，请在信上作一下回复。谢谢！”这项作业由家长和学生来合作完成，这样既锻炼了孩子的复述能力，又有助于家长了解孩子的学习状况。学生为了说服家长去莫高窟旅游，一定会使出浑身本领，尽可能地将课文复述得具体、生动。在这样充满亲情的环境中学习，学生学得轻松、愉悦。
语文教育的目的是培养有思想、有创新能力的人，而不是做作业的“机器”。所以，教师应该正确地理解作业的价值，在设计作业时渗透“以人为本”的理念，凸显个性化的特征，不让作业成为一种负担让学生去承受，而是让学生乐于作业，享受作业。
一、设计层次型作业，让不同学生都得到最优发展
多元智能理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。多元智力学说的实质是充分尊重学生的经验，尊重学生的个性，重视学生个性的发展。从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋及后天诸多因素的影响，存在着个性差异，每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性。承认并尊重这种差异性和独特性，就要从学生实际出发，以科学的方法分层次地设计作业，让不同的学生都得到最优发展。
再如在教学四年级下册《生命的壮歌》一课时，我根据课后思考题，设计了难度不等的三项作业：
1.在《蚁国英雄》《生命桥》中，选择一则自己喜欢的故事读一读，背一背。
2.在《蚁国英雄》《生命桥》中，选择一则自己喜欢的故事读一读，背一背并讲给你的父母听一听。
3.搜集一些关于描写动物间团结合作、勇于献身的文章读一读，并写下自己的读后感受。
这三项作业难度等级不同，分别体现了语文基础知识的掌握和语文综合能力的运用，学生可以根据自身的能力有选择地完成。
没有后进生，只有差异。教师必须尊重差异，尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生通过不同的作业训练获得最优的发展。
二、设计套餐型作业，让每个学生获得全面发展
现行的作业模式不是让学生抄写，就是让学生背诵，学生毫无兴趣，只是应付式地完成了事，失去了作业应有的意义。我认为教师在布置作业时，可以让学生完成一些必要的练习，但更要为学生留出一点时间和空间，让他们进行个性化练习，以充分发掘学生的潜能，使学生获得更全面的发展。我提倡布置“主食 辅食”式的作业套餐。学习语文必须掌握一定的基础知识，这个基础知识是每个学生都必须达到的最起码的要求，也就是“主食”。在此基础上学生还可根据自己的特长、兴趣爱好，选择自己想做、能做的作业，也就是“辅食”。“主食”每个学生都得吃，保证最基本的学习需要；“辅食”每个学生自己选，目的是为大家提供更好地发展自己的机会和可能。
以苏教版三年级下册《纸飞机》这篇课文为例，教师可设计如下““主食 辅食”式的作业套餐：
“主食”：1.有感情地朗读课文；2.抄写课后习题3的词语两遍。
“辅食”（任选一项）：1.收集有关水上飞机的资料，准备交流；2.联系课文内容以小海鸥的角色向同伴介绍水上飞机；3.奇思妙想：如果让你造水上飞机，你想怎么造？想让它发挥哪些作用？（①可以用绘画的形式介绍；②可以制作飞机模型介绍；③可以以作文的形式介绍。）
这种“套餐”式的作业，给学生作业以“弹性”，实现了“个个有发展，人人能成功”的教学目标，使每一个学生都得到了训练，极大地激发了学生学习的兴趣，促使他们全面发展。
三、设计合作型作业，让全体学生获得协同发展
新课程标准明确指出，学生的合作精神与能力的培养是语文教学的重要目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。打破传统作业“独立作战”的形式，变个体型为合作型，让学生与学生，学生与家长，学生与教师相互切磋，共同合作完成作业，是新课程改革的需要。
1.友情合作
在教学《负荆请罪》一课时，我布置了一项作业：课后与伙伴合作将课文排练成课本剧。这项作业很花工夫，但学生对排演课本剧非常喜欢，所以积极性很高。他们自己组队，自己对任务进行分工，谁担任导演、谁担任演员、谁制作道具等，非常有序。为了更准确地表现人物特点他们还聚在一起讨论、揣摩人物的语言、动作、神态、心理等，从而在完成这项作业的同时能力得到了很好的锻炼，而且身心得到了有益的放松，很好地完成了教学任务。
办手抄报、做社会调查、搞小课题研究等作业都离不开学生间的合作，有的甚至需要一段时间的合作，学生在完成作业的过程中彼此信任、互帮互助，在互助交流中学得了知识，锻炼了能力，提升了友情。
2.亲情合作
在教学《莫高窟》一文后，为了使文中生动的词句内化为学生自己的语言，我在课后设计了这样一份作业：“尊敬的家长，您了解莫高窟吗？想去敦煌莫高窟旅游吗？如果您想知道莫高窟的相关信息，可以向您的孩子咨询哦。如孩子的介绍令您很满意，请在信上作一下回复。谢谢！”这项作业由家长和学生来合作完成，这样既锻炼了孩子的复述能力，又有助于家长了解孩子的学习状况。学生为了说服家长去莫高窟旅游，一定会使出浑身本领，尽可能地将课文复述得具体、生动。在这样充满亲情的环境中学习，学生学得轻松、愉悦。
语文教育的目的是培养有思想、有创新能力的人，而不是做作业的“机器”。所以，教师应该正确地理解作业的价值，在设计作业时渗透“以人为本”的理念，凸显个性化的特征，不让作业成为一种负担让学生去承受，而是让学生乐于作业，享受作业。