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2001年，《中国青年报》就当时全日制普通中学开设的12门课程组织了一次问卷调查，结果令人吃惊：85%的学生不喜欢上政治课，认为政治理论过于空洞，有的大道理难以掌握。尽管新课程改革的浪潮带来了福音，让初中思想品德课不再是空洞的说教和时代的传声筒，可到目前为止，依然存在社会对思想政治课的传统批判，学生对课程学习提不起兴趣，许多地方的政治课教学现状仍令人堪忧；随着整个国家教育体制和招生政策的改变，初中政治学科实行开卷考试，这一考试制度的改革，在广大师生和全社会引起了强烈的反响。此举本属减轻学生过重的课业负担，是有利于全面实施素质教育的一件好事，但却也带来了负面效应，学生不重视政治课的学习，认为反正是开卷考试，部分学生对待政治课采取应付的态度，不把政治当作是必须了解和掌握的一门学科知识来对待。初中学生的政治学习一方面对学生缺乏吸引力；另一方面让学生没有了考试的压力。那么，作为一门帮助青少年树立正确世界观、价值观，为青少年终身发展奠定思想基础的学科，如何走出这个困境？我们的教学活动如何更好地顺应新课程的改革？在多年政治教学工作中，我体会到政治教学生活化是解决这一困境的重要途径。
一、 政治教学生活化的内涵和依据
所谓政治教学生活化，就是将与学生息息相关的生活贯穿于思想政治教学的每一环节之中，将学生从枯燥的教材知识中解脱出来，向学生提供感受自然、社会的机会，使学生在可亲可感的生活中产生对未来生活的追求和热爱，而自发主动地去获取知识。生活化教学是一个过程，一个让学生切身感受生活、体会生活本质意义的过程。
在古代，教学生活化思想最早可追溯到我国的春秋战国时期和国外的古希腊时期。如中国在《烈女传·母仪》中就有孟母断机教子的故事。古希腊苏格拉底的“产婆术”等。在现代，教学生活化思想得到进一步发展。美国的教育家杜威是生活化教学的积极倡导者。前苏联教育家苏霍姆林斯基在其教育思想中就十分重视自然情境的教育作用。他经常带领孩子们到大自然中去，细心观察、体验自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。在我国，著名教育家陶行知先生可以说是我国课堂教学生活化的先行者和理论家。他的生活教育理论至今仍闪烁着璀灿的光芒。
二、 政治教学生活化的意义
新课改的教学理念是教育要以人为本, 在新一轮课程改革滚滚而来的今天, 当我们用新课程理念审视传统的政治教学时不难发现: 传统的政治课堂过于追求理性化, 片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练, 而忽视了学生作为生命个体的情感需求, 忽视了学生自由自觉的活动。陶行知先生说:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”教育不仅仅是一种文化传承活动, 而应理解为一种唤醒人的生命意识、启迪人的精神世界。建构人的生活方式,以实现人的价值生命的活动、教育与社会生活相联系, 既是现代社会发展的要求，也是现代教育思想指导下的产物。中美两位伟大的教育家确立的信条式的教育命题, 分别揭示了教育与生活的本质联系, 即杜威提出的“教育即生活”和陶行知倡导的“生活即教育”。教育不仅仅是一种文化传承活动, 而应理解为一种唤醒人的生命意识, 启迪人的精神世界, 建构人的生活方式, 以实现人的价值生命的活动。诚然,一旦把思想教育局限于课堂、束缚于教材,那么这种过于“理想化”的思想政治教育只能成为一个与生活隔离的孤岛。为了弥补教育与生活的断裂, 思想政治课教学“生活化”便是合理的思路,激发学生的学习兴趣，让学生们受用于生活，也是有助于当前中学政治教学活动更好发挥其实效性的关键。
三、政治教学生活化的手段和方法
1.教学目标设计生活化
以往的思想政治课教学目标以知识为本位，过分注重书本知识的传授而把过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标看作是可有可无的东西，有时虽然在教学目标上也注重能力的培养，但注重也是掌握、理解、分析书本知识的能力和解题的能力。因此，贯彻生活化的理念，教学目标的设计应从一维转向多方面，应该包括知识、技能、过程、方法、情感态度与价值观等多个方面。
（1）知识与技能方面。尽管新课程改革要求淡化学科知识体系，但决不意味着可以不要这些基本知识。在思想政治课的目标分类中，基础性的应该是了解社会基本政治、经济和文化的知识和要求，了解辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理和方法，在此基础上获得对这些知识的分析、选择、判断和决策能力，提高主动参与政治、经济、文化生活的能力，提高在社会生活中正确处理竞争与合作关系的能力，培养为未来生活而自主学习、选择、探索的能力等。
（2）过程与方法方面。在思想政治课教学中应该通过学生观察、比较、调查、探究等方式实现学生的自主建构，让学生学会从生活中去发现问题、分析问题和解决问题，将生活与知识融会贯通，在实践探索中体会成功的乐趣。
（3）情感态度与价值观方面。通过课堂各种活动，让学生通过亲身参与探索获得积极的情感体验，形成关注社会发展，乐于学习，热爱生活的积极、健康、向上的人格。
2.营造生活化的教学课堂
（1）创设情境, 就是教师在教学中引领学生进入创设的生活化情境。建构主义理论告诉我们: 学生已有的生活经验对于他们理解书本知识十分重要。为此, 教师在设计教学时, 要有意识地在生活中寻找与课本中的知识有联系的、学生熟悉的场景、事例,用以沟通已有的生活经验与政治学科知识的联系,瞄准课堂教学与学生生活的最佳联结点,以此来诱发学生已有的真切体验, 感受其境。教师可以通过以下方面创设生活化情境。
创设体验性情境导入。日常生活中蕴含了大量的政治学科知识和情境, 从学生熟悉的生活经验出发引入新课, 可以激发学生的求知欲望, 增添新鲜感, 从而使他们感到政治课堂不再枯燥、抽象, 进而对政治学科产生亲切感。如在教学《依法保护消费者合法权益》时, 教师可以这样导入: 同学们, 你们喜欢旅游吗? 你在旅途中接受消费时, 你的消费权益是否受到侵犯? 同学们非常激动, 其中有同学道出了“买衣服风波”，学生热情高涨, 犹如身临其境的现场体验。
模拟生活化情境,教师以学生生活经验为依据, 对教学内容进行两次加工和整合, 重新组织学习材料,运用直观语言、实物演示、小品饰演活动、多媒体教学、实践活动教学等方法和手段来模拟生活情境,可以使新知识呈现形式贴近学生的生活经验,实现学科教学内容的生活化。如根据《依法保护消费者合法权益》把《买衣服风波》改编成“小品表演” “模拟法庭”等,把教材内容生活化,学生在轻松、快乐的情境中掌握了知识,提高了能力。
（2）载入音像、视觉体验。有很多复杂的事理单纯地用文字描述,难以获得真切的感受,如果利用多媒体直观地展示出来,往往能产生现场体验的效果,帮助学生加深印象。如上《我国的经济制度》时,采用音像效果, 播放国家领导人讲话的片段。不仅让学生掌握了知识,而且在宏大的气势和场面中冲击了学生的视觉。
3.开展生活化的课堂活动
初中政治教学的对象是十多岁的少年，他们的注意力容易分散、持续时间不长，但是新奇想法多，对于过多枯燥单纯的文字不易理解和接受。教师在教学活动中可以多开展活动，利用活动体验，把社会发展的状态纳入到教育内容，使学生感受到社会发展，感受到人文的关怀。比如开展“五分钟新闻发布会”活动，在课前5分钟按小组轮流由两位学生登上讲台，向全班同学报告新近发生的校内外、家乡和国内外大事，并简要阐述自己的见解。这有利于培养学生的观察力、分析鉴赏力、判断力、解决问题的能力、语言表达能力，有利于激发学生的求知欲，发挥学生主体作用。让学生自主参与课堂教学活动，使学生在课堂有自己的拿手好戏，觉得思想政治课很有情趣，从而使他们学有兴趣、学有成效。又如在教如何维权的内容时，先让学生表演一个场景：小叶和同学去看电影，从电影院出来后，发现自己的单车不见了，在附近找了几圈也没有。看到小叶着急的样子，几个同学纷纷围上来，给他出主意：甲说：“旧的不去，新的不来，明天让你妈妈再买一辆。”乙说：“要不然你也弄一辆骑走算了。”丙说：“干脆去‘黑市’买一辆，也就几十块钱。”听了同学们的话，小叶盘算着……这时候让全班来讨论小叶应该听谁的好呢？讨论结果是，甲同学的说法反映了他缺乏法律意识和法制观念，不懂得维护自己的合法权益；乙同学的说法是违法行为；丙同学的说法是一种妨害社会管理秩序的行为，等等。通过活动，学生们在潜移默化中就感悟到，遇到了问题我们应该如何解决，从而逐步树立正确的人生观、价值观和世界观。
4.从生活中来, 到生活中去
课堂教学应该是师生共同拥有的“生活世界”, 是一个充满着“活力”的人的世界。教学中,教师必须凭借教材知识为切入点, 引导学生回归生活, 感悟人生。教学的源头活水就是生活, 就是实践, 所以教学要从生活中来, 到生活中去。比如在学习适度消费与合理消费时, 我要求学生对“家庭开支”做了实践与探究。同学们在父母的帮助下, 记录了一个月的家庭消费开支账目,然后将各项支出制作成直观的统计图表, 计算出家庭消费的恩格尔系数, 并对自己家庭消费写了分析报告。有同学写道:“我家开支总体上是正常的, 但爷爷、爸爸的烟钱是弹性消费, 可以省下。” “对于我们学生来说, 合理安排自己的零花钱是必要的。”通过这一探究, 学生们树立了“克服不健康消费心理, 改变不良消费习惯”的意识, 决心做一个合理、适度的消费者。
总之，政治课教学的生活化就是将社会生活贯穿于教学的每个环节之中。师生在教学活动中由社会生活导入课题，运用生活实例理解知识， 并运用所学知识分析解决社会生活的实际问题。因此政治课教学的生活化符合新课程改革思路，有利于实现知识与技能、过程与方法、 情感态度和价值观的有机统一。
（责任编辑：薛剑刚）
一、 政治教学生活化的内涵和依据
所谓政治教学生活化，就是将与学生息息相关的生活贯穿于思想政治教学的每一环节之中，将学生从枯燥的教材知识中解脱出来，向学生提供感受自然、社会的机会，使学生在可亲可感的生活中产生对未来生活的追求和热爱，而自发主动地去获取知识。生活化教学是一个过程，一个让学生切身感受生活、体会生活本质意义的过程。
在古代，教学生活化思想最早可追溯到我国的春秋战国时期和国外的古希腊时期。如中国在《烈女传·母仪》中就有孟母断机教子的故事。古希腊苏格拉底的“产婆术”等。在现代，教学生活化思想得到进一步发展。美国的教育家杜威是生活化教学的积极倡导者。前苏联教育家苏霍姆林斯基在其教育思想中就十分重视自然情境的教育作用。他经常带领孩子们到大自然中去，细心观察、体验自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。在我国，著名教育家陶行知先生可以说是我国课堂教学生活化的先行者和理论家。他的生活教育理论至今仍闪烁着璀灿的光芒。
二、 政治教学生活化的意义
新课改的教学理念是教育要以人为本, 在新一轮课程改革滚滚而来的今天, 当我们用新课程理念审视传统的政治教学时不难发现: 传统的政治课堂过于追求理性化, 片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练, 而忽视了学生作为生命个体的情感需求, 忽视了学生自由自觉的活动。陶行知先生说:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”教育不仅仅是一种文化传承活动, 而应理解为一种唤醒人的生命意识、启迪人的精神世界。建构人的生活方式,以实现人的价值生命的活动、教育与社会生活相联系, 既是现代社会发展的要求，也是现代教育思想指导下的产物。中美两位伟大的教育家确立的信条式的教育命题, 分别揭示了教育与生活的本质联系, 即杜威提出的“教育即生活”和陶行知倡导的“生活即教育”。教育不仅仅是一种文化传承活动, 而应理解为一种唤醒人的生命意识, 启迪人的精神世界, 建构人的生活方式, 以实现人的价值生命的活动。诚然,一旦把思想教育局限于课堂、束缚于教材,那么这种过于“理想化”的思想政治教育只能成为一个与生活隔离的孤岛。为了弥补教育与生活的断裂, 思想政治课教学“生活化”便是合理的思路,激发学生的学习兴趣，让学生们受用于生活，也是有助于当前中学政治教学活动更好发挥其实效性的关键。
三、政治教学生活化的手段和方法
1.教学目标设计生活化
以往的思想政治课教学目标以知识为本位，过分注重书本知识的传授而把过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标看作是可有可无的东西，有时虽然在教学目标上也注重能力的培养，但注重也是掌握、理解、分析书本知识的能力和解题的能力。因此，贯彻生活化的理念，教学目标的设计应从一维转向多方面，应该包括知识、技能、过程、方法、情感态度与价值观等多个方面。
（1）知识与技能方面。尽管新课程改革要求淡化学科知识体系，但决不意味着可以不要这些基本知识。在思想政治课的目标分类中，基础性的应该是了解社会基本政治、经济和文化的知识和要求，了解辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理和方法，在此基础上获得对这些知识的分析、选择、判断和决策能力，提高主动参与政治、经济、文化生活的能力，提高在社会生活中正确处理竞争与合作关系的能力，培养为未来生活而自主学习、选择、探索的能力等。
（2）过程与方法方面。在思想政治课教学中应该通过学生观察、比较、调查、探究等方式实现学生的自主建构，让学生学会从生活中去发现问题、分析问题和解决问题，将生活与知识融会贯通，在实践探索中体会成功的乐趣。
（3）情感态度与价值观方面。通过课堂各种活动，让学生通过亲身参与探索获得积极的情感体验，形成关注社会发展，乐于学习，热爱生活的积极、健康、向上的人格。
2.营造生活化的教学课堂
（1）创设情境, 就是教师在教学中引领学生进入创设的生活化情境。建构主义理论告诉我们: 学生已有的生活经验对于他们理解书本知识十分重要。为此, 教师在设计教学时, 要有意识地在生活中寻找与课本中的知识有联系的、学生熟悉的场景、事例,用以沟通已有的生活经验与政治学科知识的联系,瞄准课堂教学与学生生活的最佳联结点,以此来诱发学生已有的真切体验, 感受其境。教师可以通过以下方面创设生活化情境。
创设体验性情境导入。日常生活中蕴含了大量的政治学科知识和情境, 从学生熟悉的生活经验出发引入新课, 可以激发学生的求知欲望, 增添新鲜感, 从而使他们感到政治课堂不再枯燥、抽象, 进而对政治学科产生亲切感。如在教学《依法保护消费者合法权益》时, 教师可以这样导入: 同学们, 你们喜欢旅游吗? 你在旅途中接受消费时, 你的消费权益是否受到侵犯? 同学们非常激动, 其中有同学道出了“买衣服风波”，学生热情高涨, 犹如身临其境的现场体验。
模拟生活化情境,教师以学生生活经验为依据, 对教学内容进行两次加工和整合, 重新组织学习材料,运用直观语言、实物演示、小品饰演活动、多媒体教学、实践活动教学等方法和手段来模拟生活情境,可以使新知识呈现形式贴近学生的生活经验,实现学科教学内容的生活化。如根据《依法保护消费者合法权益》把《买衣服风波》改编成“小品表演” “模拟法庭”等,把教材内容生活化,学生在轻松、快乐的情境中掌握了知识,提高了能力。
（2）载入音像、视觉体验。有很多复杂的事理单纯地用文字描述,难以获得真切的感受,如果利用多媒体直观地展示出来,往往能产生现场体验的效果,帮助学生加深印象。如上《我国的经济制度》时,采用音像效果, 播放国家领导人讲话的片段。不仅让学生掌握了知识,而且在宏大的气势和场面中冲击了学生的视觉。
3.开展生活化的课堂活动
初中政治教学的对象是十多岁的少年，他们的注意力容易分散、持续时间不长，但是新奇想法多，对于过多枯燥单纯的文字不易理解和接受。教师在教学活动中可以多开展活动，利用活动体验，把社会发展的状态纳入到教育内容，使学生感受到社会发展，感受到人文的关怀。比如开展“五分钟新闻发布会”活动，在课前5分钟按小组轮流由两位学生登上讲台，向全班同学报告新近发生的校内外、家乡和国内外大事，并简要阐述自己的见解。这有利于培养学生的观察力、分析鉴赏力、判断力、解决问题的能力、语言表达能力，有利于激发学生的求知欲，发挥学生主体作用。让学生自主参与课堂教学活动，使学生在课堂有自己的拿手好戏，觉得思想政治课很有情趣，从而使他们学有兴趣、学有成效。又如在教如何维权的内容时，先让学生表演一个场景：小叶和同学去看电影，从电影院出来后，发现自己的单车不见了，在附近找了几圈也没有。看到小叶着急的样子，几个同学纷纷围上来，给他出主意：甲说：“旧的不去，新的不来，明天让你妈妈再买一辆。”乙说：“要不然你也弄一辆骑走算了。”丙说：“干脆去‘黑市’买一辆，也就几十块钱。”听了同学们的话，小叶盘算着……这时候让全班来讨论小叶应该听谁的好呢？讨论结果是，甲同学的说法反映了他缺乏法律意识和法制观念，不懂得维护自己的合法权益；乙同学的说法是违法行为；丙同学的说法是一种妨害社会管理秩序的行为，等等。通过活动，学生们在潜移默化中就感悟到，遇到了问题我们应该如何解决，从而逐步树立正确的人生观、价值观和世界观。
4.从生活中来, 到生活中去
课堂教学应该是师生共同拥有的“生活世界”, 是一个充满着“活力”的人的世界。教学中,教师必须凭借教材知识为切入点, 引导学生回归生活, 感悟人生。教学的源头活水就是生活, 就是实践, 所以教学要从生活中来, 到生活中去。比如在学习适度消费与合理消费时, 我要求学生对“家庭开支”做了实践与探究。同学们在父母的帮助下, 记录了一个月的家庭消费开支账目,然后将各项支出制作成直观的统计图表, 计算出家庭消费的恩格尔系数, 并对自己家庭消费写了分析报告。有同学写道:“我家开支总体上是正常的, 但爷爷、爸爸的烟钱是弹性消费, 可以省下。” “对于我们学生来说, 合理安排自己的零花钱是必要的。”通过这一探究, 学生们树立了“克服不健康消费心理, 改变不良消费习惯”的意识, 决心做一个合理、适度的消费者。
总之，政治课教学的生活化就是将社会生活贯穿于教学的每个环节之中。师生在教学活动中由社会生活导入课题，运用生活实例理解知识， 并运用所学知识分析解决社会生活的实际问题。因此政治课教学的生活化符合新课程改革思路，有利于实现知识与技能、过程与方法、 情感态度和价值观的有机统一。
（责任编辑：薛剑刚）