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通过多年的教育、教学摸索，我认为以下教学策略与方法对提高英语教学效率有事半功倍的作用。
1“互动式教学模式”的建构
发展心理学的“双主体”理论认为，在教学过程中，“教”的主体是教师，客体是学生，媒体是教材。也就是说，在教与学的双边活动中，教师应发挥其主导作用，促使学生在获取知识的同时发展思维，通过积极探究，使“死”的教材转化为“活”的能力。但从“学”的角度分析，在教学过程中，学生则是认知的主体，因此老师应充分发挥学生的主体作用，促使他们积极主动地去探究并获取知识，在参与教学的全过程中得到生动、活泼、主动的发展。于是，互动式教学模式需要构建师生间的互动和生生间的互动结构。
1.1在师生互动式教学模式中，教师要努力创设问题情境，鼓励质疑问难。教师可以选择适当的媒体设置问题情景，有目的地引导学生主动去探究，在精心组织教学的过程中，增强其问题意识。在此基础上，再采取引导、点拨、释疑、评价等多种教学手段，促使学生在获取知识和应用知识的过程中发展思维能力，特别是创造性思维的能力。而学生的认知也只有通过观察、实验、类比、联想、求异思维等形式才能实现。另外，开放教学，诱发问题意识这一步骤也尤为重要。因为培养学生的问题意识和解决问题的能力，是发展学生创造性思维、培养创造能力的源头活水。教师应根据学生认知和思维活动方式的信息反馈，进行恰当的诱导、控制、深化和总结提炼。也只有当学生怀着浓厚的兴趣去探究有价值的问题之时，他们的思维才会活跃起来。因此，教师应创设平等、民主、和谐的教学氛围，促使学生敢于提出问题、勇于去尝试解决问题，由此充分展现个性。当学生受到学习经验和生活经验的局限，提出的问题质量不高之时，教师应有针对性地加以点拨，并要鼓励学生敢于发表不同的观点和独自的见解，从中培养他们能在复杂的条件下发现问题、分析问题和解决问题的能力。同时，扎实的知识基础是形成创造性思维能力的必要条件，良好的知识结构能够吸纳新的知识，由此不断丰富个体原有的认知结构。知识结构越合理，就越有利于知识的迁移和运用。顾名远教授就曾指出：“创新并非异想天开，而是在扎实的基础之上掌握学科的前沿知识，运用创造思维，举一反三，发现和创造新的知识。法国科学家巴斯德也曾说过：“偶然的机会对素有准备的人有利。”这说明知识的广博性与创新性思维“顿悟”性之间存在着必然的联系。因此，教师应设法拓宽学生的知识面，并加强基础知识、基本方法和基本能力的训练，培养学生创造性思维。
1.2在生生互动教学模式中，小组合作学习是其重要形式之一，它不仅有利于所有学生的参与，并充分展示各自的个性，而且也有助于培养相互合作的精神，在互探、互学、互帮、互促的过程中，将个人的发现转化为共同的财富。在此教学模式中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。合作学习中，首先要出示探究问题 ，并且，所出示的探究问题应具有一定的难度和挑战性，这样才有利于激发学生探究的主动性和小组活动的激情，从而充分发挥学习共同体的创造性。其次，小组需要合作探究。小组的讨论要分一定的步骤展开。可建立4至6人的异质小组进行，并给予时间上的充分保证，促使学生在活动中相互切磋、取长补短。教师可巡视或参与某个小组的讨论，了解情况并有针对性地进行指导。实践得出：异质小组的活动不仅可增强学生学习的主动性，而且可使生生间的互教互学达到教师讲解难以达到的效果，从而促使学生认知、情感和语言表达技能的均衡发展。当然，组际间互相交流也是必不可少的， 即在组长带领下，经过畅所欲言，共同探究，相互启发，互相补充，得出较完整的答案之后，由小组派代表阐述各自的意见，进行全班交流。发言中如出现错误或遗漏，可由本组其他成员纠正或补充。如有疑问，其他组则可提出质疑并进一步展开讨论。总之，教师应鼓励学生发挥想象力和创造力，表达出自己独立的见解，并展示各自独特的表达方式。最后，在组际交流之后，教师应及时做出公正的评价，并引导学生将各组的观点、答案进行整理、分析、归纳和概括，从中总结出规律性的东西，由此形成共识。
“互动式”教学模式是一种新型的教学模式，教师可通过这一思想指导，精心地设计课堂教学，创设有关的问题情境，激发学生探究的兴趣，进而在师生互动、生生互动过程中，创造性地进行学习，由此得到生动、活泼、主动的发展。
2情感化英语教学
心理学研究表明，在青少年心理成长、发展过程中，情感发展是他们社会化发展过程中两个相互联系和协调的基本方面。中学生情感上的健康发展会对他们认知发展，社会适应，道德形成，潜能开发，个性发展起着极其重要的促进、调节、催化、保证的作用。情感因素，在学习活动中具有与智力因素同等重要的地位。常言道：感人心者，莫先乎情。我国著名学者朱小蔓教授认为：情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。所以，情感教育是现代学校素质教育不可忽视的重要方面和核心内容，它在促进学生个性主动和谐地发展、开发每一个学生身心潜能、深化学校素质教育、优化教育教学过程、培养学生的创新素质，以及提高教师教育素养方面具有十分重要和关键的作用。
情感化英语教学也就是在英语教学过程中，设法为学生创造肯定性质的情感体验，或利用两种对立情感的可转换性，努力变否定性质的情感体验为肯定性质的情感体验，从而促进师生之间的情感交流，达到最佳教学效果的教学方法。
2.1情感对记忆，思维的影响。 赞可夫在《记忆》一书中说：伴随识记过程的情感，对于识记过程的进行并不是完全无关的。如果学生萎靡不振地，毫无兴趣地学习材料，那么记忆的效果就要差得多。当任务完成触动学生内心的时候，记忆就会好得多，表现自己的力量克服困难引起的愉快，对于识记教材也有良好的效果，这就是说记忆力与人的情绪状态密切相关。人们要从记忆深处回忆某一事物，常常取决于回忆者的心情是否与这一事物发生时的心情相一致。有经验的老师都知道凡是能使学生情感发生振动的事物，就比较容易记住，而且保持牢固，有的甚至终身不忘；凡是学生对之有好感、热爱的事物，就能牢固地保持在他们的记忆中。经过调查93%的学生认为学习积极性高时领悟快，记得牢。 当然，思维是一种心理活动。它是利用知觉、概念和意象来处理信息的一种形式。思维可以帮助学生对知识的理解，帮助他们分析问题、解决问题。分析问题和解决问题是一个复杂的思维过程，而情感对思维过程及其效果的影响十分明显。现代心理学的研究表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。课堂上激情启发的方法很多，常见的有：①通过放录像、录音或生动讲述，使学生仿佛身如其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、去探索。②找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情，激发他们对本课的兴趣。从生理学上来说，教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹，对学生大脑两半球神经细胞的活动起很大的作用。因而教师在课堂上要饱含感情，并通过自己丰富的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。
2.2情感化英语教学的原则。在情感化英语教学中，教师要本着平等性，主体性，欣赏性的原则，建立朋友式的师生关系，跟学生站在同一线上，想学生之所想，乐学生之所乐，愁学生之所愁，走近学生，去理解学生的兴趣、爱好，了解影响他学习的方方面面，从而调整自己的教学方法，真正做到因材施教。并且，教师应从不同角度去欣赏学生，不管他的成绩是好是坏，应该努力去挖掘连学生自己都可能不知道的闪光点，加强他的自信心，促发他的成就感。
2.3情感化英语教学的方法。激发学习动机，揭示学习目标。要求教师在揭示学习课题的过程中，联系学生生活经验，或创设相应的活动情境，激发对学习内容的兴趣、动机，形成本堂课的学习目标。 "兴趣是最好的老师"，兴趣对于外语学习是必需的老师。而多样化的教学手段、新颖活泼的形式、有趣而且有意义的内容对于激发学生的学习兴趣和增强学习动机具有不可低估的作用。另外，还可通过不同形式的语言实践活动来激发学生的学习兴趣。如：英语角、英语演讲比赛、口语竞赛、联欢等活动都有利于调动学生的学习兴趣。 同时教师的教学方法应多样化。教师应精心设计和组织课堂活动，运用各种讨论形式来激发学生兴趣，发挥学生的主观能动性，提高学习效率。
自主探究学习，发挥学习潜力。让学生在明确学习目标和激发学习动机后，鼓励学生进行自主探究学习，发挥学生的学习潜力，调动学生的已有知识经验和多种感官进行自主学习。
组织交流讨论，形成合作学习氛围。
开展积极评价，强化成功体验。
建立良好的师生情感人际关系。
苏霍姆林斯基曾说过：学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。情感交流是心灵接触的桥梁，在外语教学过程中，只有重视与学生的积极情感交流，才能达到教与学的完美结合，也才能创造最佳的教学效果，培养出时代需要的高素质人才。因此，情感化英语教学符合素质教育的方向。
希望在英语教学中，教师可以努力创设"听"的语言环境，培养"读"的准确能力，培养"写作"能力，学会"译"的准确无误。把不断进行教学的反思和学法的研究，作为21世纪英语教师校本研修的重要任务，任重而道远。我们每位教师都应该积极参与，努力使自己的教学不再僵化，不再机械化，而是走向互动、开放和创新的新局面，使自己成为真正的知识传播者和学习方法的给予者，成为与时俱进的新型教师。
1“互动式教学模式”的建构
发展心理学的“双主体”理论认为，在教学过程中，“教”的主体是教师，客体是学生，媒体是教材。也就是说，在教与学的双边活动中，教师应发挥其主导作用，促使学生在获取知识的同时发展思维，通过积极探究，使“死”的教材转化为“活”的能力。但从“学”的角度分析，在教学过程中，学生则是认知的主体，因此老师应充分发挥学生的主体作用，促使他们积极主动地去探究并获取知识，在参与教学的全过程中得到生动、活泼、主动的发展。于是，互动式教学模式需要构建师生间的互动和生生间的互动结构。
1.1在师生互动式教学模式中，教师要努力创设问题情境，鼓励质疑问难。教师可以选择适当的媒体设置问题情景，有目的地引导学生主动去探究，在精心组织教学的过程中，增强其问题意识。在此基础上，再采取引导、点拨、释疑、评价等多种教学手段，促使学生在获取知识和应用知识的过程中发展思维能力，特别是创造性思维的能力。而学生的认知也只有通过观察、实验、类比、联想、求异思维等形式才能实现。另外，开放教学，诱发问题意识这一步骤也尤为重要。因为培养学生的问题意识和解决问题的能力，是发展学生创造性思维、培养创造能力的源头活水。教师应根据学生认知和思维活动方式的信息反馈，进行恰当的诱导、控制、深化和总结提炼。也只有当学生怀着浓厚的兴趣去探究有价值的问题之时，他们的思维才会活跃起来。因此，教师应创设平等、民主、和谐的教学氛围，促使学生敢于提出问题、勇于去尝试解决问题，由此充分展现个性。当学生受到学习经验和生活经验的局限，提出的问题质量不高之时，教师应有针对性地加以点拨，并要鼓励学生敢于发表不同的观点和独自的见解，从中培养他们能在复杂的条件下发现问题、分析问题和解决问题的能力。同时，扎实的知识基础是形成创造性思维能力的必要条件，良好的知识结构能够吸纳新的知识，由此不断丰富个体原有的认知结构。知识结构越合理，就越有利于知识的迁移和运用。顾名远教授就曾指出：“创新并非异想天开，而是在扎实的基础之上掌握学科的前沿知识，运用创造思维，举一反三，发现和创造新的知识。法国科学家巴斯德也曾说过：“偶然的机会对素有准备的人有利。”这说明知识的广博性与创新性思维“顿悟”性之间存在着必然的联系。因此，教师应设法拓宽学生的知识面，并加强基础知识、基本方法和基本能力的训练，培养学生创造性思维。
1.2在生生互动教学模式中，小组合作学习是其重要形式之一，它不仅有利于所有学生的参与，并充分展示各自的个性，而且也有助于培养相互合作的精神，在互探、互学、互帮、互促的过程中，将个人的发现转化为共同的财富。在此教学模式中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。合作学习中，首先要出示探究问题 ，并且，所出示的探究问题应具有一定的难度和挑战性，这样才有利于激发学生探究的主动性和小组活动的激情，从而充分发挥学习共同体的创造性。其次，小组需要合作探究。小组的讨论要分一定的步骤展开。可建立4至6人的异质小组进行，并给予时间上的充分保证，促使学生在活动中相互切磋、取长补短。教师可巡视或参与某个小组的讨论，了解情况并有针对性地进行指导。实践得出：异质小组的活动不仅可增强学生学习的主动性，而且可使生生间的互教互学达到教师讲解难以达到的效果，从而促使学生认知、情感和语言表达技能的均衡发展。当然，组际间互相交流也是必不可少的， 即在组长带领下，经过畅所欲言，共同探究，相互启发，互相补充，得出较完整的答案之后，由小组派代表阐述各自的意见，进行全班交流。发言中如出现错误或遗漏，可由本组其他成员纠正或补充。如有疑问，其他组则可提出质疑并进一步展开讨论。总之，教师应鼓励学生发挥想象力和创造力，表达出自己独立的见解，并展示各自独特的表达方式。最后，在组际交流之后，教师应及时做出公正的评价，并引导学生将各组的观点、答案进行整理、分析、归纳和概括，从中总结出规律性的东西，由此形成共识。
“互动式”教学模式是一种新型的教学模式，教师可通过这一思想指导，精心地设计课堂教学，创设有关的问题情境，激发学生探究的兴趣，进而在师生互动、生生互动过程中，创造性地进行学习，由此得到生动、活泼、主动的发展。
2情感化英语教学
心理学研究表明，在青少年心理成长、发展过程中，情感发展是他们社会化发展过程中两个相互联系和协调的基本方面。中学生情感上的健康发展会对他们认知发展，社会适应，道德形成，潜能开发，个性发展起着极其重要的促进、调节、催化、保证的作用。情感因素，在学习活动中具有与智力因素同等重要的地位。常言道：感人心者，莫先乎情。我国著名学者朱小蔓教授认为：情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。所以，情感教育是现代学校素质教育不可忽视的重要方面和核心内容，它在促进学生个性主动和谐地发展、开发每一个学生身心潜能、深化学校素质教育、优化教育教学过程、培养学生的创新素质，以及提高教师教育素养方面具有十分重要和关键的作用。
情感化英语教学也就是在英语教学过程中，设法为学生创造肯定性质的情感体验，或利用两种对立情感的可转换性，努力变否定性质的情感体验为肯定性质的情感体验，从而促进师生之间的情感交流，达到最佳教学效果的教学方法。
2.1情感对记忆，思维的影响。 赞可夫在《记忆》一书中说：伴随识记过程的情感，对于识记过程的进行并不是完全无关的。如果学生萎靡不振地，毫无兴趣地学习材料，那么记忆的效果就要差得多。当任务完成触动学生内心的时候，记忆就会好得多，表现自己的力量克服困难引起的愉快，对于识记教材也有良好的效果，这就是说记忆力与人的情绪状态密切相关。人们要从记忆深处回忆某一事物，常常取决于回忆者的心情是否与这一事物发生时的心情相一致。有经验的老师都知道凡是能使学生情感发生振动的事物，就比较容易记住，而且保持牢固，有的甚至终身不忘；凡是学生对之有好感、热爱的事物，就能牢固地保持在他们的记忆中。经过调查93%的学生认为学习积极性高时领悟快，记得牢。 当然，思维是一种心理活动。它是利用知觉、概念和意象来处理信息的一种形式。思维可以帮助学生对知识的理解，帮助他们分析问题、解决问题。分析问题和解决问题是一个复杂的思维过程，而情感对思维过程及其效果的影响十分明显。现代心理学的研究表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。课堂上激情启发的方法很多，常见的有：①通过放录像、录音或生动讲述，使学生仿佛身如其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、去探索。②找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情，激发他们对本课的兴趣。从生理学上来说，教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹，对学生大脑两半球神经细胞的活动起很大的作用。因而教师在课堂上要饱含感情，并通过自己丰富的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。
2.2情感化英语教学的原则。在情感化英语教学中，教师要本着平等性，主体性，欣赏性的原则，建立朋友式的师生关系，跟学生站在同一线上，想学生之所想，乐学生之所乐，愁学生之所愁，走近学生，去理解学生的兴趣、爱好，了解影响他学习的方方面面，从而调整自己的教学方法，真正做到因材施教。并且，教师应从不同角度去欣赏学生，不管他的成绩是好是坏，应该努力去挖掘连学生自己都可能不知道的闪光点，加强他的自信心，促发他的成就感。
2.3情感化英语教学的方法。激发学习动机，揭示学习目标。要求教师在揭示学习课题的过程中，联系学生生活经验，或创设相应的活动情境，激发对学习内容的兴趣、动机，形成本堂课的学习目标。 "兴趣是最好的老师"，兴趣对于外语学习是必需的老师。而多样化的教学手段、新颖活泼的形式、有趣而且有意义的内容对于激发学生的学习兴趣和增强学习动机具有不可低估的作用。另外，还可通过不同形式的语言实践活动来激发学生的学习兴趣。如：英语角、英语演讲比赛、口语竞赛、联欢等活动都有利于调动学生的学习兴趣。 同时教师的教学方法应多样化。教师应精心设计和组织课堂活动，运用各种讨论形式来激发学生兴趣，发挥学生的主观能动性，提高学习效率。
自主探究学习，发挥学习潜力。让学生在明确学习目标和激发学习动机后，鼓励学生进行自主探究学习，发挥学生的学习潜力，调动学生的已有知识经验和多种感官进行自主学习。
组织交流讨论，形成合作学习氛围。
开展积极评价，强化成功体验。
建立良好的师生情感人际关系。
苏霍姆林斯基曾说过：学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。情感交流是心灵接触的桥梁，在外语教学过程中，只有重视与学生的积极情感交流，才能达到教与学的完美结合，也才能创造最佳的教学效果，培养出时代需要的高素质人才。因此，情感化英语教学符合素质教育的方向。
希望在英语教学中，教师可以努力创设"听"的语言环境，培养"读"的准确能力，培养"写作"能力，学会"译"的准确无误。把不断进行教学的反思和学法的研究，作为21世纪英语教师校本研修的重要任务，任重而道远。我们每位教师都应该积极参与，努力使自己的教学不再僵化，不再机械化，而是走向互动、开放和创新的新局面，使自己成为真正的知识传播者和学习方法的给予者，成为与时俱进的新型教师。