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据统计，世界人口中约有一半左右的人不能达到用母语写作的要求，而外语写作比母语写作的难度更大，它不仅要求学习者必须具有外语遣词造句、熟练掌握拼写、标点等写作的基本能力，而且需要以外语思维方式创造性、合乎逻辑地表达思想。
一、以口语表达为基础英语写作教学模式的提出
在实践教学中，作为四项基本技能之一的写作技能的培养往往被忽略或者淡化，导致小学生英文写作困难，并产生了一定程度的排斥心理。而造成这一问题的具体原因如下：（1）广大小学一线教师重“听说”技能的培养，轻“读写”技能训练，特别是轻“写”技能的培养，造成小学高年级阶段学生英语的写作能力普遍较弱；（2）课堂教学大多是热闹的说、唱、玩、演等活动，缺少“写作”环节的教学设计；（3）家庭作业多是机械的单词、句型或课文抄写，很少有作文一类的作业来引导学生发展写作能力；（4）学生写作能力的薄弱突出表现在词汇量少、语法不规范、句型与句式混乱、语段短小且逻辑性缺乏等问题。
二、以口语表达为基础的英语写作教学模式的实施
以口语表达为基础的英语写作教学模式是指教师从小学低年段便开始有意识地培养学生口头练习、组词造句、句型训练、看图说话等等，通过低年段的口语表达训练，提升学生写作能力，为学生高年段的话题式写作训练奠定基础。
以下教学范例都是取自广州版小学英语教材“Success With English”。
1. 以单词拼读为重点，打好书面表达基础
小学三年级是英语学习的初始期，这一阶段英文教学的目标是单词拼读，教师在英语教学中要引导学生熟练地拼读单词，掌握单词的正确发音，并帮助学生从音形意上注意单词拼写，避免书面表达时出现错误。以三年级上册模块二“Body”教学为例，教师首先通过主要的元音字母发音和自然发音拼读法，让学生掌握人体各部位的单词发音，然后采用学生喜爱的游戏来反复巩固单词读音，直到能够准确发音。当学生掌握单词的准确读音之后，教师需要进一步引导通过抄写、画图的方式掌握英文单词的音形意，并在此基础上学习单词拼写，训练学生书写单词的能力。
2. 以口头造句为重点，培养短句书写能力
造句是形成短文的重要形式，由于组词造句相对简单，较为适合低年段的学生，因此在学生掌握一定单词量后，教师可以慢慢地让学生进行口头造句，然后才进入书写句子的教学环节。教师在教学过程中应该遵循口头造句——书面造句——书面成文的阶梯发展过程，这一过程的实现有赖于平时英语学习的日积月累，这对于高年段的英语写作能力提升也有一定帮助。因此，小学四年级学生应将口头造句、书面造句作为英语写作教学的重点，学生学习了有关颜色和交通工具的单词后，已具备一定的英文知识储备，教师可以设计口头造句的教学环节，进而帮助学生发展写作能力。在英语写作课堂上，教师开展教学的步骤如下：首先，教师要求学生将各种交通工具涂上自己喜欢的颜色，依照“a red car”的形式组词；然后，教师要求学生用已学过的相关句型描述他们喜爱的交通工具，进行口头造句与表达；接下来，教师要求学生正确书写：“This is my car. It’s red. I like it very much.”
3. 口头句法结构训练，加强句子书写准确性
随着小学生年级升高，句法、语法结构在英语写作中开始占据一定的比重。在这一阶段的英语写作教学中，课堂上教师应该仍然以口头语法、句法结构训练为主，先培养学生的口头语感，然后过渡到写，从而加强学生英语句子书写的准确性。
以四年级上册为例。学生在学习衣服名称、职业名称和职业职能的单词与句型时，教师首先从图片中人物的衣着入手，以提问的形式激励学生进行口头表达。例如，教师提问：“What is she/ he wearing？”学生要用已学过的句型和语法构建一个答案。经过反复的提问“What does she/he do？ What can they do？”学生强化了口头句法结构的训练。最后给出几幅职业图片，让学生用句子来描述人物的外形、衣着、职业以及职能等：He is ...He is wearing a ...He is a ...He can ...从而提升了书面表达句子的准确性和多样性。
4. 看图说话，提高短文仿写的能力
当学生能够准确书写短句后，教师可以在教学环节中设计短文仿写的内容。在这一阶段中，教师首先通过看图说话的训练，培养学生首先对图画里的故事进行口头描述，进而提高学生书面进行短文仿写的能力。以五年级上册“Travel”单元为例。教师设计一个旅游城市让学生描述，教师引导学生从季节、天气、市花或标志性建筑物、游客、出发或停留时间、出行交通工具等方面进行口头表述。先进行个体发言，然后进行小组交流。在学生进行口头表达的基础上，教师再给关于“旅游”的范文，鼓励学生阅读并理解，帮助学生掌握了此类短文写作的句型和句法，最后教师要求学生模仿范文写作一篇有关旅游的短文。
5. 运用所学知识进行口头表达，提高综合写作能力
广州版小学英语教材中涉及的每个单元都以话题的形式呈现，且有相关性，因此经过一段时间的学习，学生已经对几个主要的相关话题，如人物、动物等英文知识（词汇、语法、句型）有了一定的积累与认识。因此，在高年段的英语写作教学过程中，教师应该鼓励学生运用所学英文知识进行口头表达，提高他们的综合写作能力。以六年级课程“Famous People”为例，这节课涉及人物的话题，教学设计以学习过的人物进行引入，涉及人物外貌、衣着、性格、爱好、职业、家庭情况、能力等方面，首先让学生对自己熟悉的人物进行口头综合描述，帮助他们熟练使用句型。当学生能够准确地进行口语表达，完整地描述人物，那么一篇关于人物描写的短文就成功了一半；教师再引导学生将口语表达的内容转化为文字，便实现了短文写作训练的最终目的。
三、效果
以口语表达为基础的英语写作教学模式倡导自小学低年段开始对学生进行口语与写作能力训练，经过长时期的训练，学生的口语和书面表达能力都会有所提升。以作者所教的班级为例，实施以口语表达为基础的写作教学模式之后，大部分学生在短句的说和写能力方面均有明显提高，并能够在老师的引导下围绕一个话题，完成4-6个句子连贯的短文写作。
责任编辑 魏文琦
一、以口语表达为基础英语写作教学模式的提出
在实践教学中，作为四项基本技能之一的写作技能的培养往往被忽略或者淡化，导致小学生英文写作困难，并产生了一定程度的排斥心理。而造成这一问题的具体原因如下：（1）广大小学一线教师重“听说”技能的培养，轻“读写”技能训练，特别是轻“写”技能的培养，造成小学高年级阶段学生英语的写作能力普遍较弱；（2）课堂教学大多是热闹的说、唱、玩、演等活动，缺少“写作”环节的教学设计；（3）家庭作业多是机械的单词、句型或课文抄写，很少有作文一类的作业来引导学生发展写作能力；（4）学生写作能力的薄弱突出表现在词汇量少、语法不规范、句型与句式混乱、语段短小且逻辑性缺乏等问题。
二、以口语表达为基础的英语写作教学模式的实施
以口语表达为基础的英语写作教学模式是指教师从小学低年段便开始有意识地培养学生口头练习、组词造句、句型训练、看图说话等等，通过低年段的口语表达训练，提升学生写作能力，为学生高年段的话题式写作训练奠定基础。
以下教学范例都是取自广州版小学英语教材“Success With English”。
1. 以单词拼读为重点，打好书面表达基础
小学三年级是英语学习的初始期，这一阶段英文教学的目标是单词拼读，教师在英语教学中要引导学生熟练地拼读单词，掌握单词的正确发音，并帮助学生从音形意上注意单词拼写，避免书面表达时出现错误。以三年级上册模块二“Body”教学为例，教师首先通过主要的元音字母发音和自然发音拼读法，让学生掌握人体各部位的单词发音，然后采用学生喜爱的游戏来反复巩固单词读音，直到能够准确发音。当学生掌握单词的准确读音之后，教师需要进一步引导通过抄写、画图的方式掌握英文单词的音形意，并在此基础上学习单词拼写，训练学生书写单词的能力。
2. 以口头造句为重点，培养短句书写能力
造句是形成短文的重要形式，由于组词造句相对简单，较为适合低年段的学生，因此在学生掌握一定单词量后，教师可以慢慢地让学生进行口头造句，然后才进入书写句子的教学环节。教师在教学过程中应该遵循口头造句——书面造句——书面成文的阶梯发展过程，这一过程的实现有赖于平时英语学习的日积月累，这对于高年段的英语写作能力提升也有一定帮助。因此，小学四年级学生应将口头造句、书面造句作为英语写作教学的重点，学生学习了有关颜色和交通工具的单词后，已具备一定的英文知识储备，教师可以设计口头造句的教学环节，进而帮助学生发展写作能力。在英语写作课堂上，教师开展教学的步骤如下：首先，教师要求学生将各种交通工具涂上自己喜欢的颜色，依照“a red car”的形式组词；然后，教师要求学生用已学过的相关句型描述他们喜爱的交通工具，进行口头造句与表达；接下来，教师要求学生正确书写：“This is my car. It’s red. I like it very much.”
3. 口头句法结构训练，加强句子书写准确性
随着小学生年级升高，句法、语法结构在英语写作中开始占据一定的比重。在这一阶段的英语写作教学中，课堂上教师应该仍然以口头语法、句法结构训练为主，先培养学生的口头语感，然后过渡到写，从而加强学生英语句子书写的准确性。
以四年级上册为例。学生在学习衣服名称、职业名称和职业职能的单词与句型时，教师首先从图片中人物的衣着入手，以提问的形式激励学生进行口头表达。例如，教师提问：“What is she/ he wearing？”学生要用已学过的句型和语法构建一个答案。经过反复的提问“What does she/he do？ What can they do？”学生强化了口头句法结构的训练。最后给出几幅职业图片，让学生用句子来描述人物的外形、衣着、职业以及职能等：He is ...He is wearing a ...He is a ...He can ...从而提升了书面表达句子的准确性和多样性。
4. 看图说话，提高短文仿写的能力
当学生能够准确书写短句后，教师可以在教学环节中设计短文仿写的内容。在这一阶段中，教师首先通过看图说话的训练，培养学生首先对图画里的故事进行口头描述，进而提高学生书面进行短文仿写的能力。以五年级上册“Travel”单元为例。教师设计一个旅游城市让学生描述，教师引导学生从季节、天气、市花或标志性建筑物、游客、出发或停留时间、出行交通工具等方面进行口头表述。先进行个体发言，然后进行小组交流。在学生进行口头表达的基础上，教师再给关于“旅游”的范文，鼓励学生阅读并理解，帮助学生掌握了此类短文写作的句型和句法，最后教师要求学生模仿范文写作一篇有关旅游的短文。
5. 运用所学知识进行口头表达，提高综合写作能力
广州版小学英语教材中涉及的每个单元都以话题的形式呈现，且有相关性，因此经过一段时间的学习，学生已经对几个主要的相关话题，如人物、动物等英文知识（词汇、语法、句型）有了一定的积累与认识。因此，在高年段的英语写作教学过程中，教师应该鼓励学生运用所学英文知识进行口头表达，提高他们的综合写作能力。以六年级课程“Famous People”为例，这节课涉及人物的话题，教学设计以学习过的人物进行引入，涉及人物外貌、衣着、性格、爱好、职业、家庭情况、能力等方面，首先让学生对自己熟悉的人物进行口头综合描述，帮助他们熟练使用句型。当学生能够准确地进行口语表达，完整地描述人物，那么一篇关于人物描写的短文就成功了一半；教师再引导学生将口语表达的内容转化为文字，便实现了短文写作训练的最终目的。
三、效果
以口语表达为基础的英语写作教学模式倡导自小学低年段开始对学生进行口语与写作能力训练，经过长时期的训练，学生的口语和书面表达能力都会有所提升。以作者所教的班级为例，实施以口语表达为基础的写作教学模式之后，大部分学生在短句的说和写能力方面均有明显提高，并能够在老师的引导下围绕一个话题，完成4-6个句子连贯的短文写作。
责任编辑 魏文琦