阅读与写作是最为重要的语文学科核心素养。而在实际教学中，往往偏好阅读教学，而写作教学现状不容乐观，学生的写作水平也难以提升。其实，仿写教材是提高作文水平的有效方法之一。教材中的好多篇章文质兼美，在写法上总有值得模仿借鉴的地方，是最新鲜有力的范文。我们在阅读教学时不妨有意地渗透写作方法和技巧，让学生在和风细雨的浸润中提升写作能力。
　　那么仿写时可以从哪些方面入手呢？
　　一、可以模仿篇章结构
　　比如，张中行的《叶圣陶先生二三事》，作者先总说叶圣陶先生品德高尚，然后从先生为人“严”和“宽”两方面展开叙述。文章虽写了不少事情，但都不出“严”和“宽”两方面，篇章结构清晰而不杂乱。朱德《回忆我的母亲》总分总的结构， 小标题的形式，写人写事时，可以模仿这样的篇章结构，围绕人事特点，从多个方面组织材料进行刻画。
　　还可以从古文中寻找构思精巧的篇章，如学习《陋室铭》时，请学生以《班级铭》《寝室铭》《我家铭》《书房铭》为题进行仿写。《陋室铭》是一首赞颂主人淡泊高雅之生活情趣的抒情诗，全文构思精巧，以骈句为主，句式整齐，音韵和谐，读来抑扬顿挫，这样是文章，学生爱读，也乐意仿写，写作热情也高，出现了不少优秀作品，学生对作者的巧妙构思，写作技巧有所领悟，对作文的写作内容与方法加以思考，这比教师单纯地指导学生“写什么”、“怎么写”更有效果。
　　二、可模仿写作方法和技巧
　　如对《安塞腰鼓》这样写：骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。运用了比喻和排比的手法，渲染安塞腰鼓的“野性”。我们在写作中，不妨试着模仿这种句式，看看效果是否更好。比如《从百草园到三味书屋》第二自然段对百草园的描绘，指导学生理解动静结合、多角度描写景、从整体到局部等写景的方法并及时练笔。人物描写方面，可以学习《最后一课》中语言、心理、动作、神态、外貌描写人物的基本方法，还可在《列夫·托尔斯泰》一文中让学生学习外貌描写要抓住人物的主要特征进行，不必面面俱到。学习《背影》后，可以让学生联系自己的生活实际，以《爸爸的鼾声》《妈妈是唠叨》《外婆的白发》为题，抓住“鼾声”、“唠叨”、“白发”的特征，模仿《背影》中父亲爬月台的细节描写，写出自己承受父母恩泽的点滴往事。
　　而关于记叙的详略，《社戏》是最好的范文。作者围绕“看社戏”写了七件事情：①随母归省；②钓虾放牛；③戏前波折；④夏夜行船；⑤船头看戏；⑥月夜归航；⑦六一送豆。详写的是③④⑤⑥，略写的是①②⑦。因为文章主要内容的看社戏，所以看社戏前的波折，夜航去看社戏途中、去赵庄看社戏，看社戏后归航偷豆详写，其他略写。从而因势利导指导学生要根据中心来决定叙事的详略：体现中心的内容要详写，关联不大的略写，无关的不要写。作者看戏部分没有平铺直叙，而是写得起伏有致。如写戏前三次波折 ①叫不到船；②不准和别人去；③外祖母要担心。三次转机：①八叔的船回来了；②小伙伴们与“我”同去；③双喜写包票。这些曲折的笔法，使文气摇曳，为下文做好了充分的铺垫，也初步表现了双喜小伙伴们的热情能干等特点。作者在叙述事件的过程中，运用了描写、抒情、议论等多中表达方式，如河两岸的夜景，小伙伴们点船的动作，阿发的语言、动作的描写，还渗透渲染了“我”的心情变化：从“盼望”到“急得哭了”，再到“高兴”“轻松”。如果用专门的作文课来讲解，既需要大量的课时，更会使学生倍感枯燥无味甚至丧失写作的兴趣。如果我们把它们分散在各个阅读课堂中，在于无声处渗透这些写作方法，那效果就不一样了。
　　作文，尤其是考场作文，有两到三个亮点是成功的必备要素，如题目、开头、结尾等，而这些亮点在语文教材中都可以找到學习仿写的例子。比如《爸爸的花儿落了》题目运用了双关的修辞；《驿路梨花》的题目借用了南宋诗人陆游《闻武均州报已复西京》中的诗句；《植树的牧羊人》首尾两段都是对牧羊人的评价，既点明了文章的主旨，又前后呼应，使文章更加严谨。又如茅盾的《白杨礼赞》的象征手法，《阿长与〈山海经〉》中的先抑后扬的写法，这些比较有特点的写作手法，适当时也可以模仿一下。
　　总之，在阅读教学中，不但要帮助学生理解文章，培养和提高学生的阅读能力，让学生能做出既富有创造性又符合文本实际的解读，更要让学生明白教材中的课文是极佳的写作范文。写作是阅读的升格，更是心灵的流动，具有灵性，写作教学不能机械地生搬硬套。我们语文教师应是一位智者，要善用教材，春风化雨，润物无声，让学生在阅读的同时悄然提升写作能力！