新课程理念的提出使教师的教学方式、学生的学习方式、学校的管理方式和评价方式都发生了变革，一线教师在教育教学中碰到新形式、新难题越来越多，单靠教师个人很难胜任新课程的教学任务。所以集体备课，合作教学已经被广泛地推广和运用。但遗憾的是合作教研却一直得不到教师的重视。
　　一、合作教研的特征
　　传统的合作教研的定义就是集体备课，合作教学。集体备课，合作教学实际只是合作教研的一个内容，或者说是合作教研的一个组成部分。合作教研除了集体备课，合作教学外，它应该还包含教师集体就某一教学方法的探讨、运用，教师集体对某一篇课文多角度的教学试探，它既有理论的指导，又有教学实践的开展和成果的总结。
　　合作教研不是简单的集体备课，合作教学。它涉及某一教学理论的运用，以及教学方法的探究，最终形成符合自己的学生实际和教师实际的理论模式和教学模式。合作备课时为了上课，是教学实践；合作教研室为了教学而进行方法和理论的研究。
　　二、高中语文教学合作教研中面临的问题
　　合作教研，不能等同于集体备课，更不能等同于教学。就高中语文而言，我认为，目前合作教研面临以下几个问题：
　　（一）教师并未真正理解合作教学的含义，导致合作教研往往流于形式。现在，许多学校都实现了以往教研组大把抓到现在分工更加明确的备课组形式的转变，学校要求各备课组要集体备课、听课、评课，并把这种方式作为教学研究的指标对教研组进行考核，结果合作教研的定义被矮化，使的语文的教研工作走过场，并没有实际的效果。
　　（二）语文教研重实践，轻理论。一种成熟的教学方法的形成，应该是理论和实践相结合的产物。没有理论的支持，教学实践是没有生命力的。在语文教学的过程中，我们在集体备课的时候只强调某一方法的运用，并没有对学生以及这一方法是否適合学生、是否适合我们的情况进行研究，生搬硬套某一模式，某一方法。
　　（三）教师的合作研究，配合不密切。语文教学不同于其它学科的教学，它的教学工作量要比其它学科大得多，因此在教学的过程中需要教师大量的配合，但由于种种原因，在合作教研的过程中，教师配合不密切，怕承担工作，导致集体备课形式大于内容，并没有真正的落实到教育教学实践中。
　　三、新课程理念下高中语文教师合作教研方法策略
　　（一）合作教研应该以教师为主体。在合作教研中，教师是研究的主体，教材、学生、以及教师本身等是研究的对象，研究不仅仅局限于某一篇课文，还应该在方法、理论等方面。
　　（二）创新合作教研的模式。开展集体备课无疑是现阶段最好的合作教研模式，但我们不能把它停留在“备课”的这一阶段，应以“备课”为载体，把教研分为实践、理论、经验等几个模块，分步进行，明确教师的研究责任和方向。
　　（三）引入竞争评价机制，充分调动教师合作教研的积极性
　　我们常讲教师在教学中应把评价和引导结合起来，对学生的学习表现、回答问题等情况及时进行评价，对学生的进步和成绩予以肯定和表扬，这样才能激发学生的学习动力。其实，教师也一样，当付出的努力获得肯定时，也会给予他们很大的鼓舞。在教师教研合作的过程中，通过评价机制培养教师之间的团队精神和合作意识，这样才能让合作教研贯穿于整个的教育教学活动。
　　（四）合作教研强调的是合作，强调的是团队协作的精神。但由于我们的政策，激励等机制的不完善，合作教研的“合作”的内涵没有得到落实，教研走过场，落入了形式主义的窠臼。
　　在高中阶段开展教师合作教研，尤其是综合性的语文科目，不仅有助于落实新课程理念，也有利于营造宽松、平等、和谐的教育教学氛围，构建科学、高效的语文教育教学课堂。因此，以教师合作教研提升教学个性化内涵，以教学个性化促进教师合作教学发展，让每一个教师都加强学习、加强研究，以适应形势的变化。让备课组成为一个互相学习、共同研究的平台，在相互观摩中，在合作研究之中充分感受新理念带来的课堂变化，跟上教学改革的步伐。