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区域活动作为幼儿游戏的典型代表,有着宽松舒适的环境气氛,灵活多样的活动形式,其教育价值不言而喻,同时最新颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》又将家园共育的理念提到了重要位置。在这样的理念引领下,我园借助课题研究之势,充分发挥幼儿、家长、教师的三方合力,积极开展区域游戏活动,旨在让幼儿通过自我学习、自我探索,实现自我发现、自我完善,真正让游戏“从生活中来到生活中去”:
一、“拥抱生活取精华”——收集材料关注生态性
游戏材料是儿童用来玩的玩具和材料。我们发动家长、孩子共同将生活中随处可见的一些生活废品收集入园,让他们从身边做起,学会关注生活,更使游戏紧接地气,具有本土的味道,孩子的气息。
1.采摘自然物。我园地处靠海的乡镇,物质资源非常丰富。农田、绿地放眼可见。所以与大自然亲密接触不再是奢侈的想法。在美工区有树叶、麦秸、贝壳、海星。在探索区则多了动植物的标本,这些本土资源赐予孩子们的礼物,极大丰富了我园的游戏区域。
2.收集废旧物。生活中有很多的废旧材料,如各类包装盒、瓶子、袋子等等,只要我们善于去寻找、再加工都可以为我们的孩子活动所用,为此,我园在大厅就设置了许多废物回收箱,家长们随时可将各种废弃材料按材质分类投放,再由园部每周整理一次,老师们可以根据需要选取。久而久之,这些废旧材料就成了孩子们游戏活动的宝贝:用牙膏盒制作汽车、用饼干盒制作房子、用纸盒装饰教室、用铁皮罐搭桥建路……家长、孩子的共同参与让我园的区域游戏材料源源不断,于此同时也让家长了解了孩子的游戏、让孩子学会了主载自己的活动。
二、“我的游戏我做主”——设计制作强调参与性
我园教师能在与幼儿商量的基础上设置确立各个区域,并让他们力所能及的参与到区域环境的创设布置中,努力做到适时满足幼儿需求,让游戏真正成为他们活动的需要。如大班区域的确定,我们一般会以“投票会”的形式进行,即充分民主、首先由孩子代表提出本学期的区域设置,然后各抒己见、最后由全体幼儿投票决定,教师在其中充当“组织者”和“引领者”的角色,这样的方式,避免了枯燥的区域介绍、大大提高了孩子的参与性,让游戏“产生于孩子、实践于孩子”。又如在区域环境的创设中,我们也经常会以孩子的创作作为主要布置,这样既帮助他们很快熟悉区域内容,同时更让他们感觉到区域是他们的小天地、是属于他们自己的,很好激发了参与热情。
三、“五彩世界五彩梦”——形式种类融入整合性
我园区域游戏在充分考虑幼儿年龄特点的基础上,将生活、结构、角色等游戏种类融入到各个年龄段。如小班,由于年龄特点,面对琳琅满目的材料他们会变得无从选择,反而数量相对较少、但外部特征鲜明的玩具能大大吸引孩子的眼球,有利于集中注意力,更有助于游戏情境的稳定延续和活动时间的充分保障。为此,针对这一年龄层的孩子,我们主要以一些生活角色类游戏为主,如娃娃家、小舞台等,让他们将良好的生活行为习惯迁移到游戏中,在游戏中得以练习和巩固。到了中大班,孩子们的思维有了明显的飞跃、想象力也开始变得越来越丰富,动手、交往都有了更高的要求,他们需要寻求刺激、享受成功,还特别喜欢以物代物的游戏,所以我们会加入益智、竞赛类的活动内容,让他们在与人和物的不断接触中发生矛盾、产生碰撞、习得本领,学会自己解决问题。同时考虑到联合区域的需要,我们还会创设迷你社会角色游戏场所,如“欧尚大卖场”,“创意风情馆”、“小吃一条街”等等,真正做到多元整合,有效互动。
四、“你帮我来我帮你”——游戏提升明确引导性
教师有意识的随主题的进展适当更换部分区域的活动内容,同时,在游戏过程中始终明确自己的角色定位,“指导而不指挥”,及时发现问题引导解决,提升游戏。
1.挖功能,引兴趣。只有让游戏材料充分发挥它的教育价值才能真正让其活起来。我园的教师在每次提供材料时都会坚持“1 1>2”的原则,即将自己的经验和孩子的经验相加,充分玩出材料的花样,在游戏中不断探索新玩法。以我们收集的旺仔牛奶纸箱为例,孩子们会用它做汽车、盒子等,我们的老师则还把它变成活动室每人一个的储物柜的抽屉,或数个垒加变成区域游戏的隔断、或侧面挖空变成科学迷宫……
2.添材料,实内容。活动的开展会伴随着很多的情景拓展,有时一个小小的玩具就能衍生出很多的故事,所以作为教师必须有一双敏锐的眼睛,随时关注孩子们的需要,适时的指导游戏、投放材料。如在进行“小小医务室”游戏时,“娃娃”不小心受伤了,需要马上转到医院进行手术,可是没有交通工具怎么办呢?正在孩子们手足无措的时候,我拿来了美工区制作的小汽车(用纸盒完成),孩子们一看就乐开了花,驾“车”直往医院赶。这样的投入既让各区域产生了有效链接,又确保了活动的持续开展。但是,材料的投放并没有固定的时间、内容和数量,游戏开始可以投、中途卡住可以投、偶尔自发亦可投,只要是利于游戏的不断深入都可进行。
3.重激励,促深入。有活动就要有总结,孩子的游戏同样如此,活动后的评价能很好帮助教师了解游戏水平,帮助孩子思考游戏行为。为此,我们常常会通过各种形式分享活动的精彩瞬间,如情景再现、问题讨论、作品交流等,在此基础上多鼓励、多表扬,不断激起孩子们的游戏兴趣,充分体验活动所带来的快乐。
一、“拥抱生活取精华”——收集材料关注生态性
游戏材料是儿童用来玩的玩具和材料。我们发动家长、孩子共同将生活中随处可见的一些生活废品收集入园,让他们从身边做起,学会关注生活,更使游戏紧接地气,具有本土的味道,孩子的气息。
1.采摘自然物。我园地处靠海的乡镇,物质资源非常丰富。农田、绿地放眼可见。所以与大自然亲密接触不再是奢侈的想法。在美工区有树叶、麦秸、贝壳、海星。在探索区则多了动植物的标本,这些本土资源赐予孩子们的礼物,极大丰富了我园的游戏区域。
2.收集废旧物。生活中有很多的废旧材料,如各类包装盒、瓶子、袋子等等,只要我们善于去寻找、再加工都可以为我们的孩子活动所用,为此,我园在大厅就设置了许多废物回收箱,家长们随时可将各种废弃材料按材质分类投放,再由园部每周整理一次,老师们可以根据需要选取。久而久之,这些废旧材料就成了孩子们游戏活动的宝贝:用牙膏盒制作汽车、用饼干盒制作房子、用纸盒装饰教室、用铁皮罐搭桥建路……家长、孩子的共同参与让我园的区域游戏材料源源不断,于此同时也让家长了解了孩子的游戏、让孩子学会了主载自己的活动。
二、“我的游戏我做主”——设计制作强调参与性
我园教师能在与幼儿商量的基础上设置确立各个区域,并让他们力所能及的参与到区域环境的创设布置中,努力做到适时满足幼儿需求,让游戏真正成为他们活动的需要。如大班区域的确定,我们一般会以“投票会”的形式进行,即充分民主、首先由孩子代表提出本学期的区域设置,然后各抒己见、最后由全体幼儿投票决定,教师在其中充当“组织者”和“引领者”的角色,这样的方式,避免了枯燥的区域介绍、大大提高了孩子的参与性,让游戏“产生于孩子、实践于孩子”。又如在区域环境的创设中,我们也经常会以孩子的创作作为主要布置,这样既帮助他们很快熟悉区域内容,同时更让他们感觉到区域是他们的小天地、是属于他们自己的,很好激发了参与热情。
三、“五彩世界五彩梦”——形式种类融入整合性
我园区域游戏在充分考虑幼儿年龄特点的基础上,将生活、结构、角色等游戏种类融入到各个年龄段。如小班,由于年龄特点,面对琳琅满目的材料他们会变得无从选择,反而数量相对较少、但外部特征鲜明的玩具能大大吸引孩子的眼球,有利于集中注意力,更有助于游戏情境的稳定延续和活动时间的充分保障。为此,针对这一年龄层的孩子,我们主要以一些生活角色类游戏为主,如娃娃家、小舞台等,让他们将良好的生活行为习惯迁移到游戏中,在游戏中得以练习和巩固。到了中大班,孩子们的思维有了明显的飞跃、想象力也开始变得越来越丰富,动手、交往都有了更高的要求,他们需要寻求刺激、享受成功,还特别喜欢以物代物的游戏,所以我们会加入益智、竞赛类的活动内容,让他们在与人和物的不断接触中发生矛盾、产生碰撞、习得本领,学会自己解决问题。同时考虑到联合区域的需要,我们还会创设迷你社会角色游戏场所,如“欧尚大卖场”,“创意风情馆”、“小吃一条街”等等,真正做到多元整合,有效互动。
四、“你帮我来我帮你”——游戏提升明确引导性
教师有意识的随主题的进展适当更换部分区域的活动内容,同时,在游戏过程中始终明确自己的角色定位,“指导而不指挥”,及时发现问题引导解决,提升游戏。
1.挖功能,引兴趣。只有让游戏材料充分发挥它的教育价值才能真正让其活起来。我园的教师在每次提供材料时都会坚持“1 1>2”的原则,即将自己的经验和孩子的经验相加,充分玩出材料的花样,在游戏中不断探索新玩法。以我们收集的旺仔牛奶纸箱为例,孩子们会用它做汽车、盒子等,我们的老师则还把它变成活动室每人一个的储物柜的抽屉,或数个垒加变成区域游戏的隔断、或侧面挖空变成科学迷宫……
2.添材料,实内容。活动的开展会伴随着很多的情景拓展,有时一个小小的玩具就能衍生出很多的故事,所以作为教师必须有一双敏锐的眼睛,随时关注孩子们的需要,适时的指导游戏、投放材料。如在进行“小小医务室”游戏时,“娃娃”不小心受伤了,需要马上转到医院进行手术,可是没有交通工具怎么办呢?正在孩子们手足无措的时候,我拿来了美工区制作的小汽车(用纸盒完成),孩子们一看就乐开了花,驾“车”直往医院赶。这样的投入既让各区域产生了有效链接,又确保了活动的持续开展。但是,材料的投放并没有固定的时间、内容和数量,游戏开始可以投、中途卡住可以投、偶尔自发亦可投,只要是利于游戏的不断深入都可进行。
3.重激励,促深入。有活动就要有总结,孩子的游戏同样如此,活动后的评价能很好帮助教师了解游戏水平,帮助孩子思考游戏行为。为此,我们常常会通过各种形式分享活动的精彩瞬间,如情景再现、问题讨论、作品交流等,在此基础上多鼓励、多表扬,不断激起孩子们的游戏兴趣,充分体验活动所带来的快乐。