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区域活动作为幼儿游戏的典型代表，有着宽松舒适的环境气氛，灵活多样的活动形式，其教育价值不言而喻，同时最新颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》又将家园共育的理念提到了重要位置。在这样的理念引领下，我园借助课题研究之势，充分发挥幼儿、家长、教师的三方合力，积极开展区域游戏活动，旨在让幼儿通过自我学习、自我探索，实现自我发现、自我完善，真正让游戏“从生活中来到生活中去”：
一、“拥抱生活取精华”——收集材料关注生态性
游戏材料是儿童用来玩的玩具和材料。我们发动家长、孩子共同将生活中随处可见的一些生活废品收集入园，让他们从身边做起，学会关注生活，更使游戏紧接地气，具有本土的味道，孩子的气息。
1.采摘自然物。我园地处靠海的乡镇，物质资源非常丰富。农田、绿地放眼可见。所以与大自然亲密接触不再是奢侈的想法。在美工区有树叶、麦秸、贝壳、海星。在探索区则多了动植物的标本，这些本土资源赐予孩子们的礼物，极大丰富了我园的游戏区域。
2.收集废旧物。生活中有很多的废旧材料，如各类包装盒、瓶子、袋子等等，只要我们善于去寻找、再加工都可以为我们的孩子活动所用，为此，我园在大厅就设置了许多废物回收箱，家长们随时可将各种废弃材料按材质分类投放，再由园部每周整理一次，老师们可以根据需要选取。久而久之，这些废旧材料就成了孩子们游戏活动的宝贝：用牙膏盒制作汽车、用饼干盒制作房子、用纸盒装饰教室、用铁皮罐搭桥建路……家长、孩子的共同参与让我园的区域游戏材料源源不断，于此同时也让家长了解了孩子的游戏、让孩子学会了主载自己的活动。
二、“我的游戏我做主”——设计制作强调参与性
我园教师能在与幼儿商量的基础上设置确立各个区域，并让他们力所能及的参与到区域环境的创设布置中，努力做到适时满足幼儿需求，让游戏真正成为他们活动的需要。如大班区域的确定，我们一般会以“投票会”的形式进行，即充分民主、首先由孩子代表提出本学期的区域设置，然后各抒己见、最后由全体幼儿投票决定，教师在其中充当“组织者”和“引领者”的角色，这样的方式，避免了枯燥的区域介绍、大大提高了孩子的参与性，让游戏“产生于孩子、实践于孩子”。又如在区域环境的创设中，我们也经常会以孩子的创作作为主要布置，这样既帮助他们很快熟悉区域内容，同时更让他们感觉到区域是他们的小天地、是属于他们自己的，很好激发了参与热情。
三、“五彩世界五彩梦”——形式种类融入整合性
我园区域游戏在充分考虑幼儿年龄特点的基础上，将生活、结构、角色等游戏种类融入到各个年龄段。如小班，由于年龄特点，面对琳琅满目的材料他们会变得无从选择，反而数量相对较少、但外部特征鲜明的玩具能大大吸引孩子的眼球，有利于集中注意力，更有助于游戏情境的稳定延续和活动时间的充分保障。为此，针对这一年龄层的孩子，我们主要以一些生活角色类游戏为主，如娃娃家、小舞台等，让他们将良好的生活行为习惯迁移到游戏中，在游戏中得以练习和巩固。到了中大班，孩子们的思维有了明显的飞跃、想象力也开始变得越来越丰富，动手、交往都有了更高的要求，他们需要寻求刺激、享受成功，还特别喜欢以物代物的游戏，所以我们会加入益智、竞赛类的活动内容，让他们在与人和物的不断接触中发生矛盾、产生碰撞、习得本领，学会自己解决问题。同时考虑到联合区域的需要，我们还会创设迷你社会角色游戏场所，如“欧尚大卖场”，“创意风情馆”、“小吃一条街”等等，真正做到多元整合，有效互动。
四、“你帮我来我帮你”——游戏提升明确引导性
教师有意识的随主题的进展适当更换部分区域的活动内容，同时，在游戏过程中始终明确自己的角色定位，“指导而不指挥”，及时发现问题引导解决，提升游戏。
1.挖功能，引兴趣。只有让游戏材料充分发挥它的教育价值才能真正让其活起来。我园的教师在每次提供材料时都会坚持“1 1>2”的原则，即将自己的经验和孩子的经验相加，充分玩出材料的花样，在游戏中不断探索新玩法。以我们收集的旺仔牛奶纸箱为例，孩子们会用它做汽车、盒子等，我们的老师则还把它变成活动室每人一个的储物柜的抽屉，或数个垒加变成区域游戏的隔断、或侧面挖空变成科学迷宫……
2.添材料，实内容。活动的开展会伴随着很多的情景拓展，有时一个小小的玩具就能衍生出很多的故事，所以作为教师必须有一双敏锐的眼睛，随时关注孩子们的需要，适时的指导游戏、投放材料。如在进行“小小医务室”游戏时，“娃娃”不小心受伤了，需要马上转到医院进行手术，可是没有交通工具怎么办呢？正在孩子们手足无措的时候，我拿来了美工区制作的小汽车（用纸盒完成），孩子们一看就乐开了花，驾“车”直往医院赶。这样的投入既让各区域产生了有效链接，又确保了活动的持续开展。但是，材料的投放并没有固定的时间、内容和数量，游戏开始可以投、中途卡住可以投、偶尔自发亦可投，只要是利于游戏的不断深入都可进行。
3.重激励，促深入。有活动就要有总结，孩子的游戏同样如此，活动后的评价能很好帮助教师了解游戏水平，帮助孩子思考游戏行为。为此，我们常常会通过各种形式分享活动的精彩瞬间，如情景再现、问题讨论、作品交流等，在此基础上多鼓励、多表扬，不断激起孩子们的游戏兴趣，充分体验活动所带来的快乐。
一、“拥抱生活取精华”——收集材料关注生态性
游戏材料是儿童用来玩的玩具和材料。我们发动家长、孩子共同将生活中随处可见的一些生活废品收集入园，让他们从身边做起，学会关注生活，更使游戏紧接地气，具有本土的味道，孩子的气息。
1.采摘自然物。我园地处靠海的乡镇，物质资源非常丰富。农田、绿地放眼可见。所以与大自然亲密接触不再是奢侈的想法。在美工区有树叶、麦秸、贝壳、海星。在探索区则多了动植物的标本，这些本土资源赐予孩子们的礼物，极大丰富了我园的游戏区域。
2.收集废旧物。生活中有很多的废旧材料，如各类包装盒、瓶子、袋子等等，只要我们善于去寻找、再加工都可以为我们的孩子活动所用，为此，我园在大厅就设置了许多废物回收箱，家长们随时可将各种废弃材料按材质分类投放，再由园部每周整理一次，老师们可以根据需要选取。久而久之，这些废旧材料就成了孩子们游戏活动的宝贝：用牙膏盒制作汽车、用饼干盒制作房子、用纸盒装饰教室、用铁皮罐搭桥建路……家长、孩子的共同参与让我园的区域游戏材料源源不断，于此同时也让家长了解了孩子的游戏、让孩子学会了主载自己的活动。
二、“我的游戏我做主”——设计制作强调参与性
我园教师能在与幼儿商量的基础上设置确立各个区域，并让他们力所能及的参与到区域环境的创设布置中，努力做到适时满足幼儿需求，让游戏真正成为他们活动的需要。如大班区域的确定，我们一般会以“投票会”的形式进行，即充分民主、首先由孩子代表提出本学期的区域设置，然后各抒己见、最后由全体幼儿投票决定，教师在其中充当“组织者”和“引领者”的角色，这样的方式，避免了枯燥的区域介绍、大大提高了孩子的参与性，让游戏“产生于孩子、实践于孩子”。又如在区域环境的创设中，我们也经常会以孩子的创作作为主要布置，这样既帮助他们很快熟悉区域内容，同时更让他们感觉到区域是他们的小天地、是属于他们自己的，很好激发了参与热情。
三、“五彩世界五彩梦”——形式种类融入整合性
我园区域游戏在充分考虑幼儿年龄特点的基础上，将生活、结构、角色等游戏种类融入到各个年龄段。如小班，由于年龄特点，面对琳琅满目的材料他们会变得无从选择，反而数量相对较少、但外部特征鲜明的玩具能大大吸引孩子的眼球，有利于集中注意力，更有助于游戏情境的稳定延续和活动时间的充分保障。为此，针对这一年龄层的孩子，我们主要以一些生活角色类游戏为主，如娃娃家、小舞台等，让他们将良好的生活行为习惯迁移到游戏中，在游戏中得以练习和巩固。到了中大班，孩子们的思维有了明显的飞跃、想象力也开始变得越来越丰富，动手、交往都有了更高的要求，他们需要寻求刺激、享受成功，还特别喜欢以物代物的游戏，所以我们会加入益智、竞赛类的活动内容，让他们在与人和物的不断接触中发生矛盾、产生碰撞、习得本领，学会自己解决问题。同时考虑到联合区域的需要，我们还会创设迷你社会角色游戏场所，如“欧尚大卖场”，“创意风情馆”、“小吃一条街”等等，真正做到多元整合，有效互动。
四、“你帮我来我帮你”——游戏提升明确引导性
教师有意识的随主题的进展适当更换部分区域的活动内容，同时，在游戏过程中始终明确自己的角色定位，“指导而不指挥”，及时发现问题引导解决，提升游戏。
1.挖功能，引兴趣。只有让游戏材料充分发挥它的教育价值才能真正让其活起来。我园的教师在每次提供材料时都会坚持“1 1>2”的原则，即将自己的经验和孩子的经验相加，充分玩出材料的花样，在游戏中不断探索新玩法。以我们收集的旺仔牛奶纸箱为例，孩子们会用它做汽车、盒子等，我们的老师则还把它变成活动室每人一个的储物柜的抽屉，或数个垒加变成区域游戏的隔断、或侧面挖空变成科学迷宫……
2.添材料，实内容。活动的开展会伴随着很多的情景拓展，有时一个小小的玩具就能衍生出很多的故事，所以作为教师必须有一双敏锐的眼睛，随时关注孩子们的需要，适时的指导游戏、投放材料。如在进行“小小医务室”游戏时，“娃娃”不小心受伤了，需要马上转到医院进行手术，可是没有交通工具怎么办呢？正在孩子们手足无措的时候，我拿来了美工区制作的小汽车（用纸盒完成），孩子们一看就乐开了花，驾“车”直往医院赶。这样的投入既让各区域产生了有效链接，又确保了活动的持续开展。但是，材料的投放并没有固定的时间、内容和数量，游戏开始可以投、中途卡住可以投、偶尔自发亦可投，只要是利于游戏的不断深入都可进行。
3.重激励，促深入。有活动就要有总结，孩子的游戏同样如此，活动后的评价能很好帮助教师了解游戏水平，帮助孩子思考游戏行为。为此，我们常常会通过各种形式分享活动的精彩瞬间，如情景再现、问题讨论、作品交流等，在此基础上多鼓励、多表扬，不断激起孩子们的游戏兴趣，充分体验活动所带来的快乐。