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摘 要：传统的作文批改方法具有较大的封闭性和局限性，教师在作文批改上耗时费力，效率不高。面对新课改的要求，教师必须改变传统的作文教学方法，建立新的批改模式，提高学生的写作能力。
关键词：作文；批改方法；探索
学生进入中学阶段，作文可否由学生批改？怎样批改？这是中学语文教学中值得探讨的问题，也是新课改探讨的问题。因为传统的作文评改方法具有较大的封闭性，在很大程度上窒息了学生学习的主动性和积极性。教师尽管在学生作文批改上付出的心血很多，可收效甚微，不少学生关心的只是作文的等级或分数，却不想着如何再去修改，去提高作文的质量。再者，一个满工作量或超工作量的教师对每个学生的兴趣爱好，认识水平不可能都掌握得一清二楚，往往对学生的作文评语与他们的要求，愿望不能有机结合，对症下药，这就难以提高学生作文的积极性和主动性，反而把学生局限在教师所规定的框框里或狭小的生活天地里。
怎样才能打破传统的，封闭的作文批改模式呢？为此，我们依据新课标要求学生“能修改自己的作文，能互相评改作文”的规定，并结合多年的语文教学经验，进行了学生批改作文的实验探索。
一、培养学生批改作文的兴趣
“万事开头难”。开始让学生批改作文，把学生给吓住了，也把学生给难住了。他们一是怕，怕改不好作文，把批改作文当做一种精神负担；二是不会改，感到无从下手，接受不了作文批改改革这一新的课题。
怎样解决学生“怕改不好”和“不会改”的问题呢？我们要遵循学生的心理特点，根据他们的共同爱好，先搞一些“纠正错别字大赛”、“修改病句大赛”等活动，使学生不同程度受到教育和启发，激发他们批改作文的兴趣，变“被动”为“主动”，变“怕改”为“愿改”，由“不会”到“学会”，渐渐入门，来完成作文批改的入格。
二、学生明确批改的具体要求
从内容上讲修改文章一般从五个方面进行考虑。概括为“五要”：①选材不当，观点错误，中心不突出要改动；②选材空洞，内容疏漏，结构残缺要增补；③语句颠倒，层次杂乱，详明不当要调整；④与主题无关的话，重复累赘的句段以及使人费解或容易产生歧义的要删减；⑤错字、别字、漏字，用词不当，标点符号用错要纠正。
三、要学生掌握多种批改形式
语文课标提出：“批改作文可以采用多种形式、多种方法。”为此，我们采用了老师示范批改式、学生自批自改式、学生互批互改式、学生综合批改式等形式。
1.老师示范引路，教给学生批改。这种方式适应七年级刚进校或学生刚接触的新文体作文的批改。教师应示范批改。让学生对作文批改有一个具体的印象。为了让学生正确地掌握批改步骤，教师首先教会学生学会使用批改符号，并在课堂上作以严格的训练，为学生批改作文打好基础。
2.学生自批自改，从中得到提高。古人云：“文章不厌百回改”。因此，要鼓励学生自批自改，运用批、改、增、删、润、换这六种方法，对文中多余的，欠缺的，错误的内容适当加以删改，增补或调换，使自己的文章通顺，条理符合要求。这种方式多用于学生打草稿时。
具体步骤是：
（1）细读改错漏。要求学生逐字逐句仔细地审阅自己的作文，发现作文中的错别字和遗漏的字词，加以纠正和添补。
（2）朗读改病句。要求学生通过朗读，靠语感来修改自己的作文中的病句，反复朗读，反复修改，直到顺畅。
（3）默读改篇章。让学生通过默读，从整体上着眼，对全篇作文的中心、结构、选材、段落、详略、过渡、照应等，作深入的思索和推敲，发现问题及时解决，并尽力改好。
3.学生互批互改，互补有无共同提高。这是较常用的批改方法。刚采用此式时，教师只从格式、卷面、错别字、病句、标点等方面去要求，让学生去写评语。每个学生只改一本，难度不大，能够胜任。训练一段时间后，教师再把要求逐渐过渡到思想内容、选材、结构、表达方式、语言等方面，循序渐进，步步提高。
学生互相批改作文，由于他们的心理、思想、认识、语言生活基本相同相通，因此，批改者认真细致、琢磨推敲，被批改者关心结果，感到批语亲切，双方便于取长补短；每人每次只批改一本作文，负担不重；每次又都换人，批改又有新鲜感，兴致高；这样，不仅调动了每位学生的积极性，提高发现错误、纠正错误的能力，从而提高作文写作水平。
4.学生综合批改式，激发学生作文兴趣。这种方式是前几种方式基础上的提高与综合。具体步骤是：
（1）学生每四人一组批改作文：乙念甲的作文，甲讲自己作文的目的、思路，其他同学评议修改，丙执笔写小组评语，丁负责综合全组意见划分，最后由甲写出个人总结。
（2）完成第一步后，全组推荐一篇优秀作文（凡小组优秀作文加5分）。基本上按第一步的分工（省去甲讲作文目的、思路和小组评议修改），在全班范围内宣读作文、评语、分数、个人小结，然后全班同学评议修改，分析得失。
（3）在全班同学充分发表意见的基础上，集体投票，从各组优秀作文中评选出2—4篇班级优秀作文（再加5分）。
这种方式不仅是每一位学生都踊跃发言，而且教师工作量不大，作文可比性大。在客观上起到了提高作文水平的作用。采用此方式学生进步更明显。
以上四式，便于教师由扶到放，利于学生由仿到创，符合“教会学生自己学习”的基本观点。
总之，教师今日少改是为了学生的多改，学生今日多改，为的是将来他们的少改。学生经过反复的批改，不仅理解、记住了写作、批改的基本要求，而且还能用来指导自己和别人写作。同学之间不但便于取长补短，而且有利于学生作文水平的提高；有利于教师节省时间，学生减轻负担。
参考文献：
[1]作文[M].河南：文心出版社，2015（1-5）.
[2]作文评点报（初中版）[M].吉林：作文评点报社，2014.
[3]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.
（作者单位：甘肃庆阳市西峰区彭原初级中学）
关键词：作文；批改方法；探索
学生进入中学阶段，作文可否由学生批改？怎样批改？这是中学语文教学中值得探讨的问题，也是新课改探讨的问题。因为传统的作文评改方法具有较大的封闭性，在很大程度上窒息了学生学习的主动性和积极性。教师尽管在学生作文批改上付出的心血很多，可收效甚微，不少学生关心的只是作文的等级或分数，却不想着如何再去修改，去提高作文的质量。再者，一个满工作量或超工作量的教师对每个学生的兴趣爱好，认识水平不可能都掌握得一清二楚，往往对学生的作文评语与他们的要求，愿望不能有机结合，对症下药，这就难以提高学生作文的积极性和主动性，反而把学生局限在教师所规定的框框里或狭小的生活天地里。
怎样才能打破传统的，封闭的作文批改模式呢？为此，我们依据新课标要求学生“能修改自己的作文，能互相评改作文”的规定，并结合多年的语文教学经验，进行了学生批改作文的实验探索。
一、培养学生批改作文的兴趣
“万事开头难”。开始让学生批改作文，把学生给吓住了，也把学生给难住了。他们一是怕，怕改不好作文，把批改作文当做一种精神负担；二是不会改，感到无从下手，接受不了作文批改改革这一新的课题。
怎样解决学生“怕改不好”和“不会改”的问题呢？我们要遵循学生的心理特点，根据他们的共同爱好，先搞一些“纠正错别字大赛”、“修改病句大赛”等活动，使学生不同程度受到教育和启发，激发他们批改作文的兴趣，变“被动”为“主动”，变“怕改”为“愿改”，由“不会”到“学会”，渐渐入门，来完成作文批改的入格。
二、学生明确批改的具体要求
从内容上讲修改文章一般从五个方面进行考虑。概括为“五要”：①选材不当，观点错误，中心不突出要改动；②选材空洞，内容疏漏，结构残缺要增补；③语句颠倒，层次杂乱，详明不当要调整；④与主题无关的话，重复累赘的句段以及使人费解或容易产生歧义的要删减；⑤错字、别字、漏字，用词不当，标点符号用错要纠正。
三、要学生掌握多种批改形式
语文课标提出：“批改作文可以采用多种形式、多种方法。”为此，我们采用了老师示范批改式、学生自批自改式、学生互批互改式、学生综合批改式等形式。
1.老师示范引路，教给学生批改。这种方式适应七年级刚进校或学生刚接触的新文体作文的批改。教师应示范批改。让学生对作文批改有一个具体的印象。为了让学生正确地掌握批改步骤，教师首先教会学生学会使用批改符号，并在课堂上作以严格的训练，为学生批改作文打好基础。
2.学生自批自改，从中得到提高。古人云：“文章不厌百回改”。因此，要鼓励学生自批自改，运用批、改、增、删、润、换这六种方法，对文中多余的，欠缺的，错误的内容适当加以删改，增补或调换，使自己的文章通顺，条理符合要求。这种方式多用于学生打草稿时。
具体步骤是：
（1）细读改错漏。要求学生逐字逐句仔细地审阅自己的作文，发现作文中的错别字和遗漏的字词，加以纠正和添补。
（2）朗读改病句。要求学生通过朗读，靠语感来修改自己的作文中的病句，反复朗读，反复修改，直到顺畅。
（3）默读改篇章。让学生通过默读，从整体上着眼，对全篇作文的中心、结构、选材、段落、详略、过渡、照应等，作深入的思索和推敲，发现问题及时解决，并尽力改好。
3.学生互批互改，互补有无共同提高。这是较常用的批改方法。刚采用此式时，教师只从格式、卷面、错别字、病句、标点等方面去要求，让学生去写评语。每个学生只改一本，难度不大，能够胜任。训练一段时间后，教师再把要求逐渐过渡到思想内容、选材、结构、表达方式、语言等方面，循序渐进，步步提高。
学生互相批改作文，由于他们的心理、思想、认识、语言生活基本相同相通，因此，批改者认真细致、琢磨推敲，被批改者关心结果，感到批语亲切，双方便于取长补短；每人每次只批改一本作文，负担不重；每次又都换人，批改又有新鲜感，兴致高；这样，不仅调动了每位学生的积极性，提高发现错误、纠正错误的能力，从而提高作文写作水平。
4.学生综合批改式，激发学生作文兴趣。这种方式是前几种方式基础上的提高与综合。具体步骤是：
（1）学生每四人一组批改作文：乙念甲的作文，甲讲自己作文的目的、思路，其他同学评议修改，丙执笔写小组评语，丁负责综合全组意见划分，最后由甲写出个人总结。
（2）完成第一步后，全组推荐一篇优秀作文（凡小组优秀作文加5分）。基本上按第一步的分工（省去甲讲作文目的、思路和小组评议修改），在全班范围内宣读作文、评语、分数、个人小结，然后全班同学评议修改，分析得失。
（3）在全班同学充分发表意见的基础上，集体投票，从各组优秀作文中评选出2—4篇班级优秀作文（再加5分）。
这种方式不仅是每一位学生都踊跃发言，而且教师工作量不大，作文可比性大。在客观上起到了提高作文水平的作用。采用此方式学生进步更明显。
以上四式，便于教师由扶到放，利于学生由仿到创，符合“教会学生自己学习”的基本观点。
总之，教师今日少改是为了学生的多改，学生今日多改，为的是将来他们的少改。学生经过反复的批改，不仅理解、记住了写作、批改的基本要求，而且还能用来指导自己和别人写作。同学之间不但便于取长补短，而且有利于学生作文水平的提高；有利于教师节省时间，学生减轻负担。
参考文献：
[1]作文[M].河南：文心出版社，2015（1-5）.
[2]作文评点报（初中版）[M].吉林：作文评点报社，2014.
[3]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.
（作者单位：甘肃庆阳市西峰区彭原初级中学）