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摘 要：小学数学学困生是最令数学教师头疼的一类学生群体，他们的数学基础较差，学习能力不强，故数学学习成绩较他人落后。现阶段，转变数学学困生，重燃其对数学学习的兴趣与信心，循序渐进提升其数学学习成绩成为小学数学教师面临的重大挑战。本文对小学数学学困生的心理特点进行了分析，并提出了有效的干预措施，以飨读者。
关键词：小学数学；学困生；心理特点；干预措施
小学生不同的身心发展特征使其在数学学习中的理解能力、学习能力、学习习惯、创新能力不尽相同，这必然会导致学习水平参差不齐，长此以往，学困生自然而生。学困生容易产生消极、厌学、自卑、焦虑、孤僻等心理，教师只有认真研究其心理，才能改变现状。
一、小学数学学困生的心理特点
（一）消极、厌学与自卑心理
从学习成绩上看，学困生在付出了努力而得不到回报后，便会随即出现消极、自卑与厌学心理。这些心理特征形成的原因一方面是成绩的极度落后，另一方面是受到教师或者其他学生的过分冷漠与忽视。久而久之，教师、家长的批评与指责，同学们的孤立等使这种暂时的内心想法发展成为永久的心理特点，这更坐实了其“学困生”的名号。鉴于此，教师必须重视学困生，并对其进行积极的心理干预。
（二）焦虑、孤僻与叛逆心理
焦虑、孤僻與叛逆思想是学困生的另一心理特点。在数学学习中，学生常常会焦虑难安，害怕考试、害怕突击检查、害怕回答问题，害怕教师批评等，这种焦虑思想加剧了学生学习成绩的恶化。再者，学习成绩的一落千丈往往会使学生产生莫名的孤独感，有些学困生喜欢独处，爱好孤独，孤僻心理由此而生。另外，长时间未受到教师的关注与重视，很多学生渴望通过叛逆行为得到教师关注，于是更多的学困生具有叛逆心理，不符教师管教。
二、小学数学学困生的心理干预措施
（一）对学困生进行情感式干预，提升其自信心
对于学困生来说，其消极、自卑、焦虑、叛逆等心理的出现很大程度上是由于感受不到学习的乐趣与激情，感受不到来自他人，特别是数学教师的认可与接受，体会不到教师基于的温情关怀与深情爱意。因此，数学教师在教学中应从情感出发，用尊重与关爱、理解与包容、温情与鼓励去打动学困生，对其进行有效的情感式心理干预。具体来说，教师要给予学困生特别照顾，如主动接触学困生，打破师生心理隔阂；了解学困生心理与学习需求，并及时帮助其解决难题；多一点鼓励与赞扬，少一点批评与指责；多为学困生提供课堂表现机会，改变其自卑、消极心理，提升其自信心。例如，“20以内的进位加法”学习后，教师出了以下题目：9+3=（ ）；6+4=（ ）；8+7=（ ）等题目，教师可以先在课下对某位学困生进行指导，然后让你上台讲台，解答其中较为简单的几道题，以此来提升其信心。
（二）对学困生进行学习认知干预，激励其参与
每一位学困生的学习认知不尽相同，一些学生也曾进行了系统、长期的复习，但数学成绩依然不见提升，这便极大挫伤了学生数学学习的积极主动性。因此，教师在教学中应关注学生的学习认知，时刻了解学生的思维进程，设计既能迎合学困生学习认知能力，又能满足学其他学生学习需求的数学课堂教学。诚然，学生只有跟得上教师教学步伐，才会积极参与教学活动，继而端正学习动机，提升数学学习兴趣。例如，在《简单的小数加减法》课堂教学中，教师的教学设计要具有层次性、丰富性与多元性，要能够迎合学困生的思维进程，这就需要教师不断减慢教学进程，或者优化教学设计。例如，可以专门设计一个“课堂反思”环节，让学困生在此阶段对教师的课堂进行归纳总结、巩固升华，以攻破数学学习难点。
（三）干预学困生学习成绩，全面改善学习效果
数学学困生的最明显特点便是数学成绩极差，学生的焦虑、自卑、逆反等消极的心理思想很大程度上根源于学生学习成绩差。因此，。教师要想使学困生拥有健康、积极、阳光的心理特点，对学生学习成绩进行干预十分必要。具体来说，教师可以通过以下途径来实现：
1.帮助学生分析成绩无法提升的原因。教师要关注每一位学困生的学习成绩，并分析成绩落后或者成绩始终无法提升的原因，并基于其鼓励，帮助其提升成绩。
2.对某些学困生进行个性化辅导与培育。对于那些十分“严重”的学困生，教师应进行个别对待、个别辅导，如可专门设计针对学困生的练习题辅助其进行数学练习。
3.教会学困生科学的学习方法。数学学科虽枯燥抽象，艰涩难懂，但只要有科学学习方法作支撑，加之学困生自身的努力，要想提升数学成绩便容易很多。
综上所述，学困生同一般学生不同，其参与数学教学活动的积极性与主动性差，在数学学习中往往伴有焦虑、自卑、孤僻、叛逆、不服管教等心理特点。而要转变学困生，帮助学困生提高数学学习效率，运用积极有效的方式对学困生这些不良心理特点进行干预很有必要。简而言之，小学数学教师可通过情感干预法、学习认知干预法以及学习成绩干预法等几种途径来解决，使学困生逐渐走出“困境”，提升自信。
参考文献：
[1]刘仲刚.小学数学学困生的心理特点及干预研究[D].鲁东大学，2013
[2]杨爱秋.小学数学学困生的心理特点及其干预[J].中国科教创新导刊，2014
[3]承龙.小学插班英语学困生的成因及转化措施[D].苏州大学，2010
关键词：小学数学；学困生；心理特点；干预措施
小学生不同的身心发展特征使其在数学学习中的理解能力、学习能力、学习习惯、创新能力不尽相同，这必然会导致学习水平参差不齐，长此以往，学困生自然而生。学困生容易产生消极、厌学、自卑、焦虑、孤僻等心理，教师只有认真研究其心理，才能改变现状。
一、小学数学学困生的心理特点
（一）消极、厌学与自卑心理
从学习成绩上看，学困生在付出了努力而得不到回报后，便会随即出现消极、自卑与厌学心理。这些心理特征形成的原因一方面是成绩的极度落后，另一方面是受到教师或者其他学生的过分冷漠与忽视。久而久之，教师、家长的批评与指责，同学们的孤立等使这种暂时的内心想法发展成为永久的心理特点，这更坐实了其“学困生”的名号。鉴于此，教师必须重视学困生，并对其进行积极的心理干预。
（二）焦虑、孤僻与叛逆心理
焦虑、孤僻與叛逆思想是学困生的另一心理特点。在数学学习中，学生常常会焦虑难安，害怕考试、害怕突击检查、害怕回答问题，害怕教师批评等，这种焦虑思想加剧了学生学习成绩的恶化。再者，学习成绩的一落千丈往往会使学生产生莫名的孤独感，有些学困生喜欢独处，爱好孤独，孤僻心理由此而生。另外，长时间未受到教师的关注与重视，很多学生渴望通过叛逆行为得到教师关注，于是更多的学困生具有叛逆心理，不符教师管教。
二、小学数学学困生的心理干预措施
（一）对学困生进行情感式干预，提升其自信心
对于学困生来说，其消极、自卑、焦虑、叛逆等心理的出现很大程度上是由于感受不到学习的乐趣与激情，感受不到来自他人，特别是数学教师的认可与接受，体会不到教师基于的温情关怀与深情爱意。因此，数学教师在教学中应从情感出发，用尊重与关爱、理解与包容、温情与鼓励去打动学困生，对其进行有效的情感式心理干预。具体来说，教师要给予学困生特别照顾，如主动接触学困生，打破师生心理隔阂；了解学困生心理与学习需求，并及时帮助其解决难题；多一点鼓励与赞扬，少一点批评与指责；多为学困生提供课堂表现机会，改变其自卑、消极心理，提升其自信心。例如，“20以内的进位加法”学习后，教师出了以下题目：9+3=（ ）；6+4=（ ）；8+7=（ ）等题目，教师可以先在课下对某位学困生进行指导，然后让你上台讲台，解答其中较为简单的几道题，以此来提升其信心。
（二）对学困生进行学习认知干预，激励其参与
每一位学困生的学习认知不尽相同，一些学生也曾进行了系统、长期的复习，但数学成绩依然不见提升，这便极大挫伤了学生数学学习的积极主动性。因此，教师在教学中应关注学生的学习认知，时刻了解学生的思维进程，设计既能迎合学困生学习认知能力，又能满足学其他学生学习需求的数学课堂教学。诚然，学生只有跟得上教师教学步伐，才会积极参与教学活动，继而端正学习动机，提升数学学习兴趣。例如，在《简单的小数加减法》课堂教学中，教师的教学设计要具有层次性、丰富性与多元性，要能够迎合学困生的思维进程，这就需要教师不断减慢教学进程，或者优化教学设计。例如，可以专门设计一个“课堂反思”环节，让学困生在此阶段对教师的课堂进行归纳总结、巩固升华，以攻破数学学习难点。
（三）干预学困生学习成绩，全面改善学习效果
数学学困生的最明显特点便是数学成绩极差，学生的焦虑、自卑、逆反等消极的心理思想很大程度上根源于学生学习成绩差。因此，。教师要想使学困生拥有健康、积极、阳光的心理特点，对学生学习成绩进行干预十分必要。具体来说，教师可以通过以下途径来实现：
1.帮助学生分析成绩无法提升的原因。教师要关注每一位学困生的学习成绩，并分析成绩落后或者成绩始终无法提升的原因，并基于其鼓励，帮助其提升成绩。
2.对某些学困生进行个性化辅导与培育。对于那些十分“严重”的学困生，教师应进行个别对待、个别辅导，如可专门设计针对学困生的练习题辅助其进行数学练习。
3.教会学困生科学的学习方法。数学学科虽枯燥抽象，艰涩难懂，但只要有科学学习方法作支撑，加之学困生自身的努力，要想提升数学成绩便容易很多。
综上所述，学困生同一般学生不同，其参与数学教学活动的积极性与主动性差，在数学学习中往往伴有焦虑、自卑、孤僻、叛逆、不服管教等心理特点。而要转变学困生，帮助学困生提高数学学习效率，运用积极有效的方式对学困生这些不良心理特点进行干预很有必要。简而言之，小学数学教师可通过情感干预法、学习认知干预法以及学习成绩干预法等几种途径来解决，使学困生逐渐走出“困境”，提升自信。
参考文献：
[1]刘仲刚.小学数学学困生的心理特点及干预研究[D].鲁东大学，2013
[2]杨爱秋.小学数学学困生的心理特点及其干预[J].中国科教创新导刊，2014
[3]承龙.小学插班英语学困生的成因及转化措施[D].苏州大学，2010