"先学后教，当堂训练"它既是一种课堂教学模式，也是一种教育思想理念和原则。它符合现代教学论和哲学理论，符合"循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导"的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革"自主，合作，探究性学习"的方式落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。课堂上，学生在老师指导下紧张、愉快地学习，高效地完成作业，教师也有效地完成教学任务，这就为大面积提高教学质量打下了坚实的基础。
　　"先学后教，当堂训练"这种教学模式，每节课一般有三个主要环节："先学"环节、"后教"环节、"当堂训练"环节。在这三个主要环节之前还有一个辅助环节。辅助环节就就是老师引导学生学什么怎么去学这也是为学生的先学打下基础，也就是我讨论的"如何制定自学指导"。
　　辅助环节主要包括三个方面的内容：①板书课题；②出示学习目标；③出示自学指导。
　　我主要是探讨出示自学指导。
　　学生的自学要以教师有效的指导为前提。
　　不同的教师设计的自学指导也往往有所不同。一般有：提问的形式、陈述的形式还有思考的形式等。但无论形式都要以学生认知规律为出发点还有就是条理分明，中心突出，语言通俗，效果才会好。我一般都是以提问的形式来完成自学指导从中也有自己的一些见解：
　　（1）吃透教材，紧扣教学内容、课程标准来完成。教师把握不好教材，出的题就没有概括性、典型性，就会误导学生，学生就会只找答案部分而不去阅读思考来完成老师的自学指导，结果学得支离破碎。所以教师必须吃透教材，在此基础上，把本节课的教学内容提炼成几个问题，使教学内容问题化；每一个问题的答案有若干个要点（要教会学生抓要点），使问题答案要点化；每一个问题答案要点的表述要按一定的顺序，使问题答案要点表述条理化。
　　（2）将教学内容科学分类并提出不同的要求。教学内容一般都可以分为三类：第一类是书上有现成的答案，即"是什么"，这类内容要求学生理解并熟练记忆；第二类是属于"为什么"，主要分析事物、得到的原因，这类内容需要学生动脑筋认真思考、分析、归纳；第三类是要求运用书上学到的理论知识解决实际问题，是提高能力题。如果只有前两类题，那就会变成死记硬背，那就学偏了。
　　（3）提炼出的自学指导中的提问方式一定要有应用的价值，还要注意控制自学指导不能太长、太多，题问不能太多太碎，不能大而空，语言要符合学生的现有知识水平，及认知规律。要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。我们常说，教师既要把学生领进教材，让他们学得懂，记得住，又要能把他们领出教材，让他们学得活，用得好。"学得懂，记得住"，指的就是前两个层次，"学得活，用得好"，指的就是第三个层次。教师要注重教会学生学习方法，在记住"是什么"、理解"为什么"的前提下，知道"怎样做"。
　　（4）紧紧围绕学习目标，突出中心。每一题问都要对应着学习目标，把自学指导的问题解决了，学习目标也就达到了。
　　（5）要在上课之前先把自学指导中问题进行思考并解决，还有预设可能存在不同的情况及不同的结果。这就需要老师对知识理解要透把握教材驾于课堂能力要强，也是对老师的一种锻炼。
　　以上这些准备工作都做好了，就为上一节高效的课奠定了良好基础。同时也是在教学生如何运用教材，不至于给学生有数学课中书的作用太小，而忽视教材的作用。
　　"先学后教"这种教学模式来自课堂实践，同样，要想合理并用好它，那么就不能死板硬套，要根据学生的基础、认知、环境和地域的不同要求的不同，进行不同的改革，当然"先学后教"的教学理念不能变，学生是课堂的主体不能变，新课程的标准不能变。既要解放思想，大胆改革，又要坚持科学，实事求是；既要坚持课程改革，又要整体推进；既要抓学生知识能力的学习提高，又要抓情感、态度、价值观的培养；既要用好教材，又要走出教材；既要学生紧张学习，又要教师科学引导。这样才能体现出教育的改革，也能跟好的适应社会发展的需要。