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【摘 要】高中英语作为基础教育的重要组成部分，越来越受到人们的关注，虽然我国中学英语教学在不断改进，但是在互动教学方面仍存在不少问题，以下，笔者结合自身的教学实践浅谈一些关于互动教学模块的观点，希望对各位教学同仁有所帮助。
【关键词】理论素养 主体性 教学情境
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.176
随着我国改革开放和现代化进程的不断深入，英语的学习受到越来越多的关注，即使以后不从事英语方面的工作，人们在现实生活中也对个人的英语水平提出了一定的要求，因此，英语学习的重要性不言而喻。
尤其是在高中阶段，学生的学习能力和自控能力都有了快速发展的时期，更是需要教师充分利用这个特殊阶段，为学生英语的学习开拓一个崭新的平台。但是现实的高中英语教学中，却存在许多问题，尤其是关于互动教学方面，以下，笔者将通过自身的教学研究和总结，谈一下关于互动教学模式的个人意见。
首先，我国由于城市乡村以及区域之间的差异，还有教学资源在共享方面的不足等，导致了教师教育水平的差异。尤其不少教师并没有足够的机会参与教育学术的研讨，在教学素质上就会参差不齐，甚至很多教师的教学内容和教学方法完全按自己的教学经验来进行，或者从别的教师那里借鉴而来。在整个教学过程中，由于自身教学理论和素养的匮乏，不能很好的理解互动教学模式的内涵。
而有的教师虽然对这种教学模式有所了解，但是教学观念过于保守，也不能很好地对其进行应用和开发，往往可能只是应付教育检查，这就导致互动教学只是流于表面，只具有形式，而没有实质的内容。
因此，要想在高中英语教学中成功地应用互动教学，需要英语教师首先装备自己的理论知识，因为教师是整个教学过程的设计者、参与者、引导者和组织者，只有教师进行了观念的转变才能对学生产生良好的影响。
那么，互动教学模式包括哪些呢？又需要注意什么呢？互动式教学有两方面的基本要求，一方面就是讲究双方面的“互”，这是最基本的教学要求。高中英语教师要充分认识到教学不是自己一个人的事情，而是需要充分考虑到学生的地位，双方在平等的环境中进行交流，可以是学生之间的互动，也可以是师生之间的互动。
另一方面，就是讲求“动”。就是要充分调动学生学习的积极性，赋予课堂充分的生命活力，学生在不断交流中培养合作和竞争意识，逐渐培养创高新能力。因此，高中英语教师要充分理解互动教学的内涵，并且在教学实践中真正对学生产生积极的影响。例如，教师在进行基础单词讲解的时候，可能不少同学都会出现发音不够准确的问题，在平时的单方面教学中，教师往往会告诉同学正确发音，这就可以了，学生确实改正了发音，但是下次遇到这个同样类似的发音时，同学可能还是会出现错误。
但是如果教师在发现学生出现第一次错误的时候，将比较难以区分的音标讲给大家，并且让学生以互动的模式巩固记忆，会加深学生的印象，强化记忆。
有的老师可能觉得互动教学太占用时间，而且不容易出成果，但是急于求成也是不可取的，教师教学要顺应学习的自然规律，才能取得好的教学效果。
其次，高中英语教师在互动教学模式中要充分考虑到学生的主体地位，发挥其能动性，鼓励学生在学习中主动发现问题，解决问题。由于我国教育制度有待完善，不少教师，在教学中都是“重教轻学”，教师对于教育的本质理解不够深入，在日常教学中以自己为主导，每节课大部分时间都是自己在讲课，自己在说话，而没有为学生留出足够的时间，导致学生积极性严重受到挫伤，在英语课堂上不喜欢发言，也不习惯于实用口语，不利于英语水平的发展，也对学生今后的综合发展产生阻碍。
教师要充分认识到学生的主体地位，在平等的基础上进行教学，将学生视为朋友，这样再进行互动时，学生会产生强烈的自主意识，而不是像以往大部分时候一样，老师提出问题没有同学会积极回答。这时的学生会对自己的能力方面也会产生自信，积极思考，对事物有自己的独到见解，并且勇敢地表达出来。
例如，教师在学生进行讨论时，可以下去参与进去，自己作为学生参与到小组学习中去，这样学生会觉得老师很亲切，在一种平等的状态下，学生会产生一种舒适感。同时，教师也可以利用这个机会了解每一位同学，便于以后课程的顺利开展。在进行讨论时，教师可以随时提出问题，并且要尽可能放低姿态，引导学生进行思考，鼓励学生思考的同时也可以为互动教学营造好的氛围，将以前的以学生被动接受为主导的学习方式转变为发现式学习，逐渐培养学生的主体性特征，促进其思考能力的不断提高。
第三，互动学习模式的实施过程中需要教师设置一定的情境，促进学生的主动性和开放性思维发展。这里所说的互动教学中的情景设置和情景教学一定要区分开来，虽然两者都设置了一定的情境，但是前者是为互动教学模式更好地进行设置的，作用是将互动教学的效果最大化；后者是作为一个单独的教学模式存在的，其意义和作用都要大得多。
那么在互动教学中如何运用情境呢？首先，高中英语教师可以设置表演情境，这就可以充分利用英语语言的极强实践性，鼓励学生表演课本中比较好的对话，可以以简短对话为主，因为长时间的表演会占用大部分时间而且效果不如单独的情景教学效果好，在简短的对话表演中，学生体会英语语言的语调、情感。
教师要及时给予鼓励和表扬，让每一个学生都感到自己受到老师的关注和理解，看到老师的用心，在学生心中形成情感的共鸣。同时，潜移默化地提升学生的口语水平，逐步建立学生对口语学习的兴趣。另外，教师可以采用设置问题情境的方法，鼓励学生思考，问题的设置要充分考虑到学生的现有水平和潜力，将问题设置在学生最近将要学习的区域，便于学生经过努力就能解决。
在问题的大环境里，学生逐渐形成合作意识，同学之间展开竞争，在教师的促动下，学生以积极的学习态度参与进来，形成班级的联动学习，调动起全班学习英语的积极性，从而最终实现学生由被动到能动的转变，达到互动学习的最终目标。
通过以上分析，教师在进行互动教学模式的应用时，要意识到提升自身的理论素养和教学水平的重要性，在深入理解和把握教学理念的基础上不断创新自己的教学内容和方法，关注学生主体地位，培养学生对英语学习的興趣和热情，随时给予学生相应的积极评价，建立平等交流的学习环境，逐渐培养学生的能动性，提高创新能力。
【关键词】理论素养 主体性 教学情境
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.176
随着我国改革开放和现代化进程的不断深入，英语的学习受到越来越多的关注，即使以后不从事英语方面的工作，人们在现实生活中也对个人的英语水平提出了一定的要求，因此，英语学习的重要性不言而喻。
尤其是在高中阶段，学生的学习能力和自控能力都有了快速发展的时期，更是需要教师充分利用这个特殊阶段，为学生英语的学习开拓一个崭新的平台。但是现实的高中英语教学中，却存在许多问题，尤其是关于互动教学方面，以下，笔者将通过自身的教学研究和总结，谈一下关于互动教学模式的个人意见。
首先，我国由于城市乡村以及区域之间的差异，还有教学资源在共享方面的不足等，导致了教师教育水平的差异。尤其不少教师并没有足够的机会参与教育学术的研讨，在教学素质上就会参差不齐，甚至很多教师的教学内容和教学方法完全按自己的教学经验来进行，或者从别的教师那里借鉴而来。在整个教学过程中，由于自身教学理论和素养的匮乏，不能很好的理解互动教学模式的内涵。
而有的教师虽然对这种教学模式有所了解，但是教学观念过于保守，也不能很好地对其进行应用和开发，往往可能只是应付教育检查，这就导致互动教学只是流于表面，只具有形式，而没有实质的内容。
因此，要想在高中英语教学中成功地应用互动教学，需要英语教师首先装备自己的理论知识，因为教师是整个教学过程的设计者、参与者、引导者和组织者，只有教师进行了观念的转变才能对学生产生良好的影响。
那么，互动教学模式包括哪些呢？又需要注意什么呢？互动式教学有两方面的基本要求，一方面就是讲究双方面的“互”，这是最基本的教学要求。高中英语教师要充分认识到教学不是自己一个人的事情，而是需要充分考虑到学生的地位，双方在平等的环境中进行交流，可以是学生之间的互动，也可以是师生之间的互动。
另一方面，就是讲求“动”。就是要充分调动学生学习的积极性，赋予课堂充分的生命活力，学生在不断交流中培养合作和竞争意识，逐渐培养创高新能力。因此，高中英语教师要充分理解互动教学的内涵，并且在教学实践中真正对学生产生积极的影响。例如，教师在进行基础单词讲解的时候，可能不少同学都会出现发音不够准确的问题，在平时的单方面教学中，教师往往会告诉同学正确发音，这就可以了，学生确实改正了发音，但是下次遇到这个同样类似的发音时，同学可能还是会出现错误。
但是如果教师在发现学生出现第一次错误的时候，将比较难以区分的音标讲给大家，并且让学生以互动的模式巩固记忆，会加深学生的印象，强化记忆。
有的老师可能觉得互动教学太占用时间，而且不容易出成果，但是急于求成也是不可取的，教师教学要顺应学习的自然规律，才能取得好的教学效果。
其次，高中英语教师在互动教学模式中要充分考虑到学生的主体地位，发挥其能动性，鼓励学生在学习中主动发现问题，解决问题。由于我国教育制度有待完善，不少教师，在教学中都是“重教轻学”，教师对于教育的本质理解不够深入，在日常教学中以自己为主导，每节课大部分时间都是自己在讲课，自己在说话，而没有为学生留出足够的时间，导致学生积极性严重受到挫伤，在英语课堂上不喜欢发言，也不习惯于实用口语，不利于英语水平的发展，也对学生今后的综合发展产生阻碍。
教师要充分认识到学生的主体地位，在平等的基础上进行教学，将学生视为朋友，这样再进行互动时，学生会产生强烈的自主意识，而不是像以往大部分时候一样，老师提出问题没有同学会积极回答。这时的学生会对自己的能力方面也会产生自信，积极思考，对事物有自己的独到见解，并且勇敢地表达出来。
例如，教师在学生进行讨论时，可以下去参与进去，自己作为学生参与到小组学习中去，这样学生会觉得老师很亲切，在一种平等的状态下，学生会产生一种舒适感。同时，教师也可以利用这个机会了解每一位同学，便于以后课程的顺利开展。在进行讨论时，教师可以随时提出问题，并且要尽可能放低姿态，引导学生进行思考，鼓励学生思考的同时也可以为互动教学营造好的氛围，将以前的以学生被动接受为主导的学习方式转变为发现式学习，逐渐培养学生的主体性特征，促进其思考能力的不断提高。
第三，互动学习模式的实施过程中需要教师设置一定的情境，促进学生的主动性和开放性思维发展。这里所说的互动教学中的情景设置和情景教学一定要区分开来，虽然两者都设置了一定的情境，但是前者是为互动教学模式更好地进行设置的，作用是将互动教学的效果最大化；后者是作为一个单独的教学模式存在的，其意义和作用都要大得多。
那么在互动教学中如何运用情境呢？首先，高中英语教师可以设置表演情境，这就可以充分利用英语语言的极强实践性，鼓励学生表演课本中比较好的对话，可以以简短对话为主，因为长时间的表演会占用大部分时间而且效果不如单独的情景教学效果好，在简短的对话表演中，学生体会英语语言的语调、情感。
教师要及时给予鼓励和表扬，让每一个学生都感到自己受到老师的关注和理解，看到老师的用心，在学生心中形成情感的共鸣。同时，潜移默化地提升学生的口语水平，逐步建立学生对口语学习的兴趣。另外，教师可以采用设置问题情境的方法，鼓励学生思考，问题的设置要充分考虑到学生的现有水平和潜力，将问题设置在学生最近将要学习的区域，便于学生经过努力就能解决。
在问题的大环境里，学生逐渐形成合作意识，同学之间展开竞争，在教师的促动下，学生以积极的学习态度参与进来，形成班级的联动学习，调动起全班学习英语的积极性，从而最终实现学生由被动到能动的转变，达到互动学习的最终目标。
通过以上分析，教师在进行互动教学模式的应用时，要意识到提升自身的理论素养和教学水平的重要性，在深入理解和把握教学理念的基础上不断创新自己的教学内容和方法，关注学生主体地位，培养学生对英语学习的興趣和热情，随时给予学生相应的积极评价，建立平等交流的学习环境，逐渐培养学生的能动性，提高创新能力。