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摘 要：高质量的实训是提升职业教育特色和优势的保证。会计实训是中职会计专业教学中的重要环节，所以会计实训教学必须以社会需求为导向，基于职业能力本位，切合财务工作实际情况。在新教学形势下，开展实训教学成为强化学生专业技能素养，提高学生就业及升学能力的重要手段，具有较强的现实意义。本文以浙江省实行技能高考为背景，阐述了当下会计实训教学中存在的不足并提出了完善对策。
关键词：实训 微课 仿真
浙江省教育考试院于2014年4月21日发布《关于做好2014年高等职业教育单独考试单独招生工作的通知》，文件中提到一项改革：根据《浙江省教育考试院关于印发<浙江省高校招生职业技能考试试行方案>的通知》（浙教试院[2014]25号）精神，2014年底开始，将陆续全面启动职业技能考试，高职单考单招中相应类别的专业理论考试将相应调整为职业技能考试，财会类2015年起开展职业技能考试，报考2016年高职单考单招此类别的考生须于2015年12月参加相应类别的职业技能考试。参考《浙江省高校招生职业技能考试大纲》，财会类高考内容由原来“基础会计” “企业财务会计” “财务管理”三门理论科目调整为理论知识150分 技能操作150分，新增的技能操作内容具体为：期初建账10分、填制与审核原始凭证20分、填制与审核记账凭证60分、登记账簿30分、编制会计报表30分。至此，该考试形式已进行了两年，然而，笔者也在这期间发现了日常教学中存在的一些亟待改进的问题。
一、会计技能实训的重要性
1.实训是会计专业课程内容的进一步完善和必要的补充
它是让学生运用所学的理论知识到模拟的实践环节中去，是会计专业能力提升的主干课程，不仅可以帮助学生理解和巩固前期所学的基本理论和方法，还能训练学生动手实践操作能力，提高学习的兴趣和积极性，而且也为后续专业理论课和实践课教学奠定基础。
2. 实训有利于提高学生的实践操作能力
在对企业开展调研时，笔者了解到会计专业对应的从业人员中，中职学历占了不少比例，学历不再是唯一准绳。企业较为看重毕业生的专业知识、操作技能、沟通能力和职业道德等。通过对调查问卷结果的分析汇总（下图），可以看出，除了掌握牢固的财务基础知识和专业知识外，更重要的是拥有较强的实践操作能力。
二、实训教学存在的问题
1.实训教材落后脱节
近年使用的实训教材所提供的仿真资料内容陈旧过时，比如教材上印制的仿真增值税专用发票，实际工作中早已更新翻版；教材上印制的财务报表样式，实务中已经废弃……类似现象不胜枚举。而分项之后的综合模拟实训内容重核算、轻管理，缺少必要的深度和广度。再者，不少实训教材所用的资料（如各种原始凭证）都是虚拟打印或复印的黑白件，学生很难得到填制真实单据的机会。特别是企业实际工作环境的变化，都会影响经济业务的处理，这样一来，学生将来面对真实的凭证、账簿、报表等工作内容，一旦离开老师的讲解，就无从下手。
2.缺乏会计岗位操作
目前，会计实训教学思路大多是采用模拟某个企业一段时期内经济业务的分项实训或综合实训，较少按岗位来编排实训内容。而中职会计专业的教育目标则要求培养出来的学生能够在毕业后直接上岗，实现“就业零距离”。因此学生在校期间就应树立起岗位意识，如出纳人员要做些什么、成本计算人员需要哪些资料等。但就目前会计实训教学来看，通常都没有按岗位职责分工开展，所有业务和工作角色自始至终都是由一个学生来完成。学生不能认清自己的职业岗位，误认为会计工作就是做一套账而已。这样一来，就没有了岗位间的相互牵制，令学生体会不到会计工作是一个严密的控制系统。
3.实训环境受到限制
会计课程的实训过程一般通过两种途径来实现，一是校内实训场室的建设，二是校外实训基地的建立。受客观条件的限制，在中职学校，后者很难真正取得效果，那么校内实训场室的建设就尤为重要了。目前，大多数学校会计实训场室教学设施简陋，除必备的电脑、桌椅、凭证柜、剪刀直尺等基础实训硬件外，几乎很难配置相应的实训软环境。如模拟公司的机构设置、财务机构与社会其他相关部门的业务关系、财务人员的岗位设置及职责要求、会计核算流程要求与步骤等。而这些软环境的设置，对于学生身临其境的仿真模拟实训恰恰是必不可少的。只有硬件、软件齐备，创造立体化教学场景和氛围，才能让学生在一个真实的实训环境中进行全面、系统、高仿真的动态模拟，这是增强实训效果和学生就业竞争力的有效途径。
4.教學方式过于单一
现今，多媒体教学在日常教学中已经非常普及，但大多数仍停留在使用PPT、播放视频等形式，这对于老师来说，只不过是教学工具的使用。以老师为中心这种教学模式并没有发生实质性变化，在会计实训这类实训课程中难以调动学生上课的积极性，职业教育的课堂效果很难显现。学生分析问题、探索性思维和解决实际问题的能力很难得到提升。
5.实训师资力量不足
据相关调查数据显示，中职学校目前大部分会计老师直接来自于高校毕业生，出了学校门又直接进了学校门。虽然他们具有非常扎实的理论功底 ，但由于没有亲自从事过财务相关工作，缺乏实践经验，动手能力普遍不强。另一方面，会计专业教师一般既承担理论教学任务又担任指导实训操作，面广任务重，难免力不从心。加上财务制度、税收政策等内容时时更新，更需要老师花精力不断学习、更新知识。
三、完善实训教学的对策
1.借助“微课”新手段
中职专业教师应努力提升信息化教学设计能力，掌握信息资源开发与运用能力，充分利用现代化的教学手段，提高会计实训课程的实效性。此时，“微课”的诞生恰好可以较好地解决这一问题。其一，微课可以采用校企合作的方式，联合企业共同开发。将实训内容按模块进行分解，拍摄地点可选择在真正的工作场所，如支票的填制在财务室拍摄、存货的成本核算在仓库中拍摄、产品生产加工过程中的成本汇总在车间拍摄……有些内容还可以由企业财务人员参与完成。这种真实工作场景的再现，打破了以往实训环境受时间和地点的限制，也可以增强实训内容的可理解性和趣味性，吸引学生的注意力。某种程度上还可以弥补学校校外实训场所缺少的问题。其二，微课通常以教学视频为主要载体，反映某个知识点或某个实训环节而独立展开。针对会计实训中的技能操作细节，学生可以直观学习并反复播放进行模仿练习，甚至课后也可以通过电脑和手机等媒介随时随地复习巩固。这种学习新方式将帮助学生快速掌握技能，提高学习效率。其三，在实训课中，每位学生的接受能力、动手能力各不同，微课可以让学生在观看时根据自己的实际情况自主控制学习的进度和难度，实现了学生个性化教学，使得学生的主体地位更加突出，既提高了学生解决问题的能力和实际操作的技能，也满足了学生当前的学习需要和今后职业发展的需求。
2.实训环节强调仿真
校内实训室里要尽可能模拟真实的企业会计工作环境，配备会计工作所需的用品。在学生基本掌握分项实训要点后，可以模仿实际工作，按岗位分工来开展。比如可以把学生分成若干小组，每组都有会计员、出纳员、审核员，明确各自的岗位职责与实训任务，每隔一定的时间就轮流交换岗位，使学生能分别体验各个岗位的不同要求。在学校财力允许的情况下，也可挑选安装一些仿真软件辅助实训教学。这些软件一般按模块设置，学生以企业员工的角色，进行实际岗位操作，每人在不同岗位要求下独立或协助完成公司业务核算中的操作环节，这样不仅可以使学生洞察企业会计工作的规律，也可以使学生处于真实的职业氛围之中。
3.教师队伍不断壮大
一方面将企业中的优秀专业人才请进来，可从企业中引进具有丰富实践工作经验的优秀会计人才进入教师队伍，侧重实训教学；也可积极开展学术交流活动，聘请职业会计师来校担任实践教学工作，对学生进行指导，增加学生实践的现场真实感，或者对教师开展讲座进行培训。另一方面将学校的专业教师送出去。紧密联系企业，分批选送会计教师（特别是大学毕业后直接步入工作岗位的）到企业、会计师事务所兼职或定岗实习，使教师能及时了解企业会计的工作实际，补充书本知识的不足；鼓励教师多参加国家、省、市级的培训，同行之间共同学习，资源共享。学校也可配置专门的会计实训教师，并采取措施创造条件让他们经常到第一线去发现研究和解决问题，以强化其会计工作的实战能力，做到专而精；对于一些动手性较强的技能项目，也可通过开展技能竞赛的方式，让大家在竞赛中学习、锻炼、提升经验，制定切实有效的技能训练方案。
参考文献：
[1]华艳.试论职业学校会计监督存在的问题及对策[J].财会学习，2016（5）.
[2]高一斌.抓住互联网发展趋势迎接大会计时代[J].中国农业会计，2015（8）.
[3]王秀丽.表现性评价在中职基础会计模拟实训课程评价中的应用[J].职教通讯，2014（12）.
[4]李娇娇，汤才梅.微课程的设计与制作及其发展趋势[J].资源建设，2014（3）.
[5]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展与对策研究[J].现代教育技术，2014（2）.
关键词：实训 微课 仿真
浙江省教育考试院于2014年4月21日发布《关于做好2014年高等职业教育单独考试单独招生工作的通知》，文件中提到一项改革：根据《浙江省教育考试院关于印发<浙江省高校招生职业技能考试试行方案>的通知》（浙教试院[2014]25号）精神，2014年底开始，将陆续全面启动职业技能考试，高职单考单招中相应类别的专业理论考试将相应调整为职业技能考试，财会类2015年起开展职业技能考试，报考2016年高职单考单招此类别的考生须于2015年12月参加相应类别的职业技能考试。参考《浙江省高校招生职业技能考试大纲》，财会类高考内容由原来“基础会计” “企业财务会计” “财务管理”三门理论科目调整为理论知识150分 技能操作150分，新增的技能操作内容具体为：期初建账10分、填制与审核原始凭证20分、填制与审核记账凭证60分、登记账簿30分、编制会计报表30分。至此，该考试形式已进行了两年，然而，笔者也在这期间发现了日常教学中存在的一些亟待改进的问题。
一、会计技能实训的重要性
1.实训是会计专业课程内容的进一步完善和必要的补充
它是让学生运用所学的理论知识到模拟的实践环节中去，是会计专业能力提升的主干课程，不仅可以帮助学生理解和巩固前期所学的基本理论和方法，还能训练学生动手实践操作能力，提高学习的兴趣和积极性，而且也为后续专业理论课和实践课教学奠定基础。
2. 实训有利于提高学生的实践操作能力
在对企业开展调研时，笔者了解到会计专业对应的从业人员中，中职学历占了不少比例，学历不再是唯一准绳。企业较为看重毕业生的专业知识、操作技能、沟通能力和职业道德等。通过对调查问卷结果的分析汇总（下图），可以看出，除了掌握牢固的财务基础知识和专业知识外，更重要的是拥有较强的实践操作能力。
二、实训教学存在的问题
1.实训教材落后脱节
近年使用的实训教材所提供的仿真资料内容陈旧过时，比如教材上印制的仿真增值税专用发票，实际工作中早已更新翻版；教材上印制的财务报表样式，实务中已经废弃……类似现象不胜枚举。而分项之后的综合模拟实训内容重核算、轻管理，缺少必要的深度和广度。再者，不少实训教材所用的资料（如各种原始凭证）都是虚拟打印或复印的黑白件，学生很难得到填制真实单据的机会。特别是企业实际工作环境的变化，都会影响经济业务的处理，这样一来，学生将来面对真实的凭证、账簿、报表等工作内容，一旦离开老师的讲解，就无从下手。
2.缺乏会计岗位操作
目前，会计实训教学思路大多是采用模拟某个企业一段时期内经济业务的分项实训或综合实训，较少按岗位来编排实训内容。而中职会计专业的教育目标则要求培养出来的学生能够在毕业后直接上岗，实现“就业零距离”。因此学生在校期间就应树立起岗位意识，如出纳人员要做些什么、成本计算人员需要哪些资料等。但就目前会计实训教学来看，通常都没有按岗位职责分工开展，所有业务和工作角色自始至终都是由一个学生来完成。学生不能认清自己的职业岗位，误认为会计工作就是做一套账而已。这样一来，就没有了岗位间的相互牵制，令学生体会不到会计工作是一个严密的控制系统。
3.实训环境受到限制
会计课程的实训过程一般通过两种途径来实现，一是校内实训场室的建设，二是校外实训基地的建立。受客观条件的限制，在中职学校，后者很难真正取得效果，那么校内实训场室的建设就尤为重要了。目前，大多数学校会计实训场室教学设施简陋，除必备的电脑、桌椅、凭证柜、剪刀直尺等基础实训硬件外，几乎很难配置相应的实训软环境。如模拟公司的机构设置、财务机构与社会其他相关部门的业务关系、财务人员的岗位设置及职责要求、会计核算流程要求与步骤等。而这些软环境的设置，对于学生身临其境的仿真模拟实训恰恰是必不可少的。只有硬件、软件齐备，创造立体化教学场景和氛围，才能让学生在一个真实的实训环境中进行全面、系统、高仿真的动态模拟，这是增强实训效果和学生就业竞争力的有效途径。
4.教學方式过于单一
现今，多媒体教学在日常教学中已经非常普及，但大多数仍停留在使用PPT、播放视频等形式，这对于老师来说，只不过是教学工具的使用。以老师为中心这种教学模式并没有发生实质性变化，在会计实训这类实训课程中难以调动学生上课的积极性，职业教育的课堂效果很难显现。学生分析问题、探索性思维和解决实际问题的能力很难得到提升。
5.实训师资力量不足
据相关调查数据显示，中职学校目前大部分会计老师直接来自于高校毕业生，出了学校门又直接进了学校门。虽然他们具有非常扎实的理论功底 ，但由于没有亲自从事过财务相关工作，缺乏实践经验，动手能力普遍不强。另一方面，会计专业教师一般既承担理论教学任务又担任指导实训操作，面广任务重，难免力不从心。加上财务制度、税收政策等内容时时更新，更需要老师花精力不断学习、更新知识。
三、完善实训教学的对策
1.借助“微课”新手段
中职专业教师应努力提升信息化教学设计能力，掌握信息资源开发与运用能力，充分利用现代化的教学手段，提高会计实训课程的实效性。此时，“微课”的诞生恰好可以较好地解决这一问题。其一，微课可以采用校企合作的方式，联合企业共同开发。将实训内容按模块进行分解，拍摄地点可选择在真正的工作场所，如支票的填制在财务室拍摄、存货的成本核算在仓库中拍摄、产品生产加工过程中的成本汇总在车间拍摄……有些内容还可以由企业财务人员参与完成。这种真实工作场景的再现，打破了以往实训环境受时间和地点的限制，也可以增强实训内容的可理解性和趣味性，吸引学生的注意力。某种程度上还可以弥补学校校外实训场所缺少的问题。其二，微课通常以教学视频为主要载体，反映某个知识点或某个实训环节而独立展开。针对会计实训中的技能操作细节，学生可以直观学习并反复播放进行模仿练习，甚至课后也可以通过电脑和手机等媒介随时随地复习巩固。这种学习新方式将帮助学生快速掌握技能，提高学习效率。其三，在实训课中，每位学生的接受能力、动手能力各不同，微课可以让学生在观看时根据自己的实际情况自主控制学习的进度和难度，实现了学生个性化教学，使得学生的主体地位更加突出，既提高了学生解决问题的能力和实际操作的技能，也满足了学生当前的学习需要和今后职业发展的需求。
2.实训环节强调仿真
校内实训室里要尽可能模拟真实的企业会计工作环境，配备会计工作所需的用品。在学生基本掌握分项实训要点后，可以模仿实际工作，按岗位分工来开展。比如可以把学生分成若干小组，每组都有会计员、出纳员、审核员，明确各自的岗位职责与实训任务，每隔一定的时间就轮流交换岗位，使学生能分别体验各个岗位的不同要求。在学校财力允许的情况下，也可挑选安装一些仿真软件辅助实训教学。这些软件一般按模块设置，学生以企业员工的角色，进行实际岗位操作，每人在不同岗位要求下独立或协助完成公司业务核算中的操作环节，这样不仅可以使学生洞察企业会计工作的规律，也可以使学生处于真实的职业氛围之中。
3.教师队伍不断壮大
一方面将企业中的优秀专业人才请进来，可从企业中引进具有丰富实践工作经验的优秀会计人才进入教师队伍，侧重实训教学；也可积极开展学术交流活动，聘请职业会计师来校担任实践教学工作，对学生进行指导，增加学生实践的现场真实感，或者对教师开展讲座进行培训。另一方面将学校的专业教师送出去。紧密联系企业，分批选送会计教师（特别是大学毕业后直接步入工作岗位的）到企业、会计师事务所兼职或定岗实习，使教师能及时了解企业会计的工作实际，补充书本知识的不足；鼓励教师多参加国家、省、市级的培训，同行之间共同学习，资源共享。学校也可配置专门的会计实训教师，并采取措施创造条件让他们经常到第一线去发现研究和解决问题，以强化其会计工作的实战能力，做到专而精；对于一些动手性较强的技能项目，也可通过开展技能竞赛的方式，让大家在竞赛中学习、锻炼、提升经验，制定切实有效的技能训练方案。
参考文献：
[1]华艳.试论职业学校会计监督存在的问题及对策[J].财会学习，2016（5）.
[2]高一斌.抓住互联网发展趋势迎接大会计时代[J].中国农业会计，2015（8）.
[3]王秀丽.表现性评价在中职基础会计模拟实训课程评价中的应用[J].职教通讯，2014（12）.
[4]李娇娇，汤才梅.微课程的设计与制作及其发展趋势[J].资源建设，2014（3）.
[5]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展与对策研究[J].现代教育技术，2014（2）.