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新课程提倡的以学生为本，新教育提出的生本教育，就是让学生自己积极主动地吸取知识，理解知识。《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。我们进行语文教学时，应本着“从生活中来，再到生活中去”的原则，有意识地把课本与现实生活有效地联系起来，使学生更好地把握课文，更明白清晰地理解课文。为了提高语文学科的教学质量，我采用了以下做法。
一、领会语言文字的魅力
“一字传神，一词勾魂。”“两句三年得，一吟双泪流”。唐代诗人贾岛的《题李凝幽居》中“鸟宿池边树，僧敲月下门”，究竟是用“敲”还是用“推”?贾岛骑在马背上，反复推敲，最后在韩愈的指导下，决定用“敲”字。一个“敲”字既刻画出环境之幽静，又暗示了作者向往像李凝一样的隐逸生活的情感，出人意料之胜，倘用“推”字，当然没有这样的艺术效果了。如果学生正确领悟和欣赏重点字词,学习课文时就不会偏离作者的意图。再如我国近代文学大师鲁迅《故乡》里的“接着便飞出了八岁的侄儿宏儿？”一个“飞”字用得恰如其分，我先问学生结合你的生活想一想：“七、八十岁的老人能用‘飞’字吗？”学生哄堂大笑，我再问“哪些人可以用‘飞’字？”学生想了想，动作轻快敏捷，小孩活泼机灵，符合‘飞’字，我又问：“你见到不喜欢的人来了，会飞出门去迎接吗？”学生摇摇头。“那你什么情况下会飞快地迎接客人呢？”学生七嘴八舌地说：“我喜欢的人”、“我希望见的人”、“我不知道来的什么人？”等等，最后汇集起来，就明白“飞”字表达了宏儿欢快、活泼、好奇的天性。只有让学生品读文中的关键词，揣摩感悟，才能领悟文字的意思，把握用字的准确传神，从而领略语言的魅力，他就开始了欣赏文学的第一步。
二、领会修辞手法的作用
文章不仅依靠文字的魅力，还要借助修辞手法蓄势，以便把感情表达得淋漓尽致。阅读时要关注这些修辞手法，体会他们怎样使文章中的人物的感情一步步达到高潮。如刘绍棠《蒲柳人家》里的“最后，还是船老板请出了摆渡船的刘罐头，钉掌铺的吉老秤，老木匠郑端午，开小店的花鞋刘四，说和了两三个时辰，一丈青大娘才算开恩放行。”我让他们把觸角伸向现实生活中，一个人办事，轮番让好多人来给他做工作，你说他是什么样的人？学生一听，恍然大悟，马上明白：“这人很倔犟。”一连串的排比句增强了语言的气势，表达了作者的感情，展现了文章的魅力。还有宋代诗人李清照《醉花阴》里的“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”中的“人比黄花瘦”。我问学生，到了深秋九月枝残叶落，百花凋零，唯有菊花迎寒开放，现在人比黄花瘦，你们结合生活想想：“人在什么情况下容易消瘦?”学生联想后回答：“特别贫穷、忧愁、烦恼、委屈、伤心、难过时。”再结合课文就明白这个比喻形象的体现女主人公情思难寄，以至于万分憔悴。
三、领会环境描写的作用
人物的塑造，情节的感人，主题的鲜明，还要通过环境描写。因为现实中的人，不是生活在真空里，而是生活在一定的环境里。环境包括社会环境和自然环境。描写社会环境，可以交待时代背景、社会习俗、思想观念和人与人之间的关系。描写自然环境（包括人物活动的地点、季节、气候、时间及场景），为了表现人物的身份、地位、性格、表达人物的心情、渲染气氛等。如《故乡》开头描写的“时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”我先问同学们，这段景色的特点是什么？“凄清，沉寂，荒凉”。我再问生活中同样的月亮，有人认为“圆月渐渐升高，她身着白色的纱衣，娴静而又安详，温柔而又大方，她那银盘似的脸，流露着柔和的笑。”有人认为“月亮从树林边升起来了，放出冷冷的光辉，照着积雪的田野分外白，越发使人感到寒冷。万点繁星如同撒在天幕上的颗颗明珠，闪烁着灿灿银辉。”为什么同样的月亮会有不同的感觉呢?学生想后回答：“我高兴时看见月亮明亮亮的，像轻纱一样，特别可爱、美丽。我不高兴时，看见月亮就感到冷清，心里难受。”我说这就对了，境由心造，心由境生，不同的环境体现不同的心情，不同的心情产生不同的环境。品味作者创设的意境，领悟作品的丰富内涵。再回头看鲁迅描写的荒凉沉寂气氛，就是为了突出作者心情的悲凉，为下文写故乡的破败和农民生活的贫困作了铺垫，推动了情节的发展。
四、了解常用写作手法的作用
写作中常常采用悬念、对比、先抑后扬或先扬后抑、烘托等手法，以增强文章的感染力，加强文章的曲折性，突出文章的主题，吸引读者的兴趣。仅仅从狭隘的作用角度上讲，学生只会死记硬背，不求甚解，效果相当差。例如在讲“悬念”时，我问大家看过电视，你急于知道一个人去干什么时，电视却来个请看下集，你是什么心情？大家爽快的回答：“提着心急切地想知道结局”。对，悬念的作用就是引起读者的兴趣，吸引读者往下看。再如季羡林《月是故乡明》中，既写了故乡的月亮，又写了大洋彼岸的月亮，非洲的月亮，北大的月亮。我问“语文考试小李考了98分，王五考了101分，李四考了108分，你认为谁最好？”“当然是李四了。”这就是通过“对比”衬托出李四的成绩好。同学们就明白了文章中写其他地方的月亮是为了突出故乡的月亮，表达了作者对故乡的热爱、怀念和赞美。
五、搜集丰富的题材
写作教学就是调动自己的五官，用眼发现生活的事实，用鼻子嗅出生活的气息，用手触摸生活中的感觉，用耳朵倾听生活中的声音，用舌头感知生活的酸甜苦辣。现在的学生课业负担重，根本无暇顾及这些，更不用说去认真地发现生活，挖掘生活中的材料，学生的作文水平很难提上去。为了避免这种情况，我把生活搬到了作文课堂上，比如：我事先找两个学生，让他们把上课不注意听讲，发现一个小纸团一边你扔我踢，挤眉弄眼，一边时刻警惕老师发现的动作神态，活灵活现、惟妙惟肖地给大家演示出来，我作为解说员随时提醒大家关注这两个同学的动作、神态、语言，揣摩他们此时的心理活动。表演结束后，再让学生写作文，我发现学生此次的作文对人物描写的特别具体细致，且生动形象，叙述事件的过程条理清晰，浑然一体，也没有出现抓耳挠腮，搜肠刮肚的现象。
语文来源于现实生活，现实生活是语文教学的活水。只要我们理论联系实际，大胆实践，就能更好的完成语文教学任务。
一、领会语言文字的魅力
“一字传神，一词勾魂。”“两句三年得，一吟双泪流”。唐代诗人贾岛的《题李凝幽居》中“鸟宿池边树，僧敲月下门”，究竟是用“敲”还是用“推”?贾岛骑在马背上，反复推敲，最后在韩愈的指导下，决定用“敲”字。一个“敲”字既刻画出环境之幽静，又暗示了作者向往像李凝一样的隐逸生活的情感，出人意料之胜，倘用“推”字，当然没有这样的艺术效果了。如果学生正确领悟和欣赏重点字词,学习课文时就不会偏离作者的意图。再如我国近代文学大师鲁迅《故乡》里的“接着便飞出了八岁的侄儿宏儿？”一个“飞”字用得恰如其分，我先问学生结合你的生活想一想：“七、八十岁的老人能用‘飞’字吗？”学生哄堂大笑，我再问“哪些人可以用‘飞’字？”学生想了想，动作轻快敏捷，小孩活泼机灵，符合‘飞’字，我又问：“你见到不喜欢的人来了，会飞出门去迎接吗？”学生摇摇头。“那你什么情况下会飞快地迎接客人呢？”学生七嘴八舌地说：“我喜欢的人”、“我希望见的人”、“我不知道来的什么人？”等等，最后汇集起来，就明白“飞”字表达了宏儿欢快、活泼、好奇的天性。只有让学生品读文中的关键词，揣摩感悟，才能领悟文字的意思，把握用字的准确传神，从而领略语言的魅力，他就开始了欣赏文学的第一步。
二、领会修辞手法的作用
文章不仅依靠文字的魅力，还要借助修辞手法蓄势，以便把感情表达得淋漓尽致。阅读时要关注这些修辞手法，体会他们怎样使文章中的人物的感情一步步达到高潮。如刘绍棠《蒲柳人家》里的“最后，还是船老板请出了摆渡船的刘罐头，钉掌铺的吉老秤，老木匠郑端午，开小店的花鞋刘四，说和了两三个时辰，一丈青大娘才算开恩放行。”我让他们把觸角伸向现实生活中，一个人办事，轮番让好多人来给他做工作，你说他是什么样的人？学生一听，恍然大悟，马上明白：“这人很倔犟。”一连串的排比句增强了语言的气势，表达了作者的感情，展现了文章的魅力。还有宋代诗人李清照《醉花阴》里的“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”中的“人比黄花瘦”。我问学生，到了深秋九月枝残叶落，百花凋零，唯有菊花迎寒开放，现在人比黄花瘦，你们结合生活想想：“人在什么情况下容易消瘦?”学生联想后回答：“特别贫穷、忧愁、烦恼、委屈、伤心、难过时。”再结合课文就明白这个比喻形象的体现女主人公情思难寄，以至于万分憔悴。
三、领会环境描写的作用
人物的塑造，情节的感人，主题的鲜明，还要通过环境描写。因为现实中的人，不是生活在真空里，而是生活在一定的环境里。环境包括社会环境和自然环境。描写社会环境，可以交待时代背景、社会习俗、思想观念和人与人之间的关系。描写自然环境（包括人物活动的地点、季节、气候、时间及场景），为了表现人物的身份、地位、性格、表达人物的心情、渲染气氛等。如《故乡》开头描写的“时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”我先问同学们，这段景色的特点是什么？“凄清，沉寂，荒凉”。我再问生活中同样的月亮，有人认为“圆月渐渐升高，她身着白色的纱衣，娴静而又安详，温柔而又大方，她那银盘似的脸，流露着柔和的笑。”有人认为“月亮从树林边升起来了，放出冷冷的光辉，照着积雪的田野分外白，越发使人感到寒冷。万点繁星如同撒在天幕上的颗颗明珠，闪烁着灿灿银辉。”为什么同样的月亮会有不同的感觉呢?学生想后回答：“我高兴时看见月亮明亮亮的，像轻纱一样，特别可爱、美丽。我不高兴时，看见月亮就感到冷清，心里难受。”我说这就对了，境由心造，心由境生，不同的环境体现不同的心情，不同的心情产生不同的环境。品味作者创设的意境，领悟作品的丰富内涵。再回头看鲁迅描写的荒凉沉寂气氛，就是为了突出作者心情的悲凉，为下文写故乡的破败和农民生活的贫困作了铺垫，推动了情节的发展。
四、了解常用写作手法的作用
写作中常常采用悬念、对比、先抑后扬或先扬后抑、烘托等手法，以增强文章的感染力，加强文章的曲折性，突出文章的主题，吸引读者的兴趣。仅仅从狭隘的作用角度上讲，学生只会死记硬背，不求甚解，效果相当差。例如在讲“悬念”时，我问大家看过电视，你急于知道一个人去干什么时，电视却来个请看下集，你是什么心情？大家爽快的回答：“提着心急切地想知道结局”。对，悬念的作用就是引起读者的兴趣，吸引读者往下看。再如季羡林《月是故乡明》中，既写了故乡的月亮，又写了大洋彼岸的月亮，非洲的月亮，北大的月亮。我问“语文考试小李考了98分，王五考了101分，李四考了108分，你认为谁最好？”“当然是李四了。”这就是通过“对比”衬托出李四的成绩好。同学们就明白了文章中写其他地方的月亮是为了突出故乡的月亮，表达了作者对故乡的热爱、怀念和赞美。
五、搜集丰富的题材
写作教学就是调动自己的五官，用眼发现生活的事实，用鼻子嗅出生活的气息，用手触摸生活中的感觉，用耳朵倾听生活中的声音，用舌头感知生活的酸甜苦辣。现在的学生课业负担重，根本无暇顾及这些，更不用说去认真地发现生活，挖掘生活中的材料，学生的作文水平很难提上去。为了避免这种情况，我把生活搬到了作文课堂上，比如：我事先找两个学生，让他们把上课不注意听讲，发现一个小纸团一边你扔我踢，挤眉弄眼，一边时刻警惕老师发现的动作神态，活灵活现、惟妙惟肖地给大家演示出来，我作为解说员随时提醒大家关注这两个同学的动作、神态、语言，揣摩他们此时的心理活动。表演结束后，再让学生写作文，我发现学生此次的作文对人物描写的特别具体细致，且生动形象，叙述事件的过程条理清晰，浑然一体，也没有出现抓耳挠腮，搜肠刮肚的现象。
语文来源于现实生活，现实生活是语文教学的活水。只要我们理论联系实际，大胆实践，就能更好的完成语文教学任务。