摘要：比喻法在物理教学中。具有激发学生的学习兴趣：帮助解决实验问题；加深学生对物理概念的理解；培养学生的逻辑推理能力等作用。
　　关键词：比喻法；物理教学；作用
　　
　　课堂教学中恰当而生动的比喻．能帮助学生加深对物理概念的理解，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，有效地提高课堂教学效率。现结合本人多年的教学实践，谈几点粗浅的认识。
　　
　　一、比喻教学能激发学生的学习兴趣
　　
　　美国当代教育家布卢姆曾指出，那些对学习有兴趣，能主动学习的学生会比那些学习没有兴趣．不能主动学习的学生学得更好，学得更快。因此在课堂教学中，教师要充分发挥其主导作用，运用恰当、巧妙的比喻，把枯燥无味、填鸭式的物理概念教学变为学生生动有趣的自学主动的学习。
　　如在讲固体、气体、液体的分子结构一节时，我把同学们比喻成一个个分子。上课时同学们之间相互约束力很强，排列有规则，有一定的形状体积．相当于固体．每个同学只能在自己的位置上看书、记笔记或相互商量问题，相当于固体分子只能在平衡位置附近振动。
　　而上自习课．有些同学可以离开自己的座位去找其他同学讨论问题，有规则的排列被破坏，相当于固体融化成液体，液体分子可以移动。但这时的纪律约束力还较强，不能出教室，所以液体有一定的体积．无一定的形状。
　　而下课后同学们离开教室，可以自由运动，相互间距离很大，无相互约束力，相当于气体。这样一打比方，同学们在兴趣盎然的情绪下，非常轻松地就把固体、液体、气体的分子结构、宏观特征、物态变化的道理理解了，并形象地记在了脑海中。
　　
　　二、比喻教学能够帮助解决实验问题
　　
　　有些物理概念非常抽象，利用实验的方法又解决不了问题。同学们学习起来枯燥无味，又难以理解，如果能通过形象的比喻，就会收到意想不到的的良好教育效果。
　　例如．在讲金属导体中的电流方向和自由电子实际移动方向相反这一个问题时．同学们就感到十分难以理解．又不能通过实验说明．我就把一个凳子比作一个原子核。一个学生比成一个电子．这样一个学生和一个凳子就组成一个中性原子．一纵排八个学生相当于一条金属导线。
　　我先让第一名学生离开座位到讲台上来．剩下的空位就相当于一个正离子(正电荷)，后边的同学依次往前移，最后的空位(正电荷)到了最后边。
　　在这一现象中，实际是学生(电子)往前移动，空位(正电荷)尚未动，但结果相当于空位(正电荷)从前向后移动到了最后边，所以金属导体中是自由电子定向移动．形成了电流．但电流方向和电子实际移动方向相反。
　　
　　三、比喻教学可以加深学生对物理概念的理解
　　
　　对于初中生来说，由于年龄、知识基础、理解能力的限制，对于一些物理概念，只能硬背下来，但是用到实际中就理解不了，不能解答实际问题。
　　例如在讲”物体问力的作用是相互的”这一概念时．同学们都背得很熟．但我随即举了一个例子．一个重600牛顿的跳伞运动员正在空中下落，地球对它有没有吸引力?有同学回答没有。他们并说出了理由：如果有．运动员为什么不把地球吸起来?而运动员却向地面上落呢?为帮助同学们理解这一问题，我让一个大个子和一个矮个子站到讲台上，让他们相互拉，看谁能拉过谁，结果大个子同学很容易就把小个子同学拉了过去。
　　让同学们分析这一现象后，都认识到他们相互拉时，都用了力，之所以小个子被拉了过去，是由于小个子质量小的缘故。运动员之所以被地球吸引下来．也是由于运动员质量小、地球质量大的缘故，并不是运动员对地球没有吸引力。
　　
　　四、比喻教学可以培养学生的逻辑推理能力
　　
　　心理学研究表明．人的思维活动．是在感性材料的基础上产生的。人认识新事物，获取新知识，如果提供感性材料越丰富，参与认识的感官越多，那么认识就越深刻。传授物理概念，有些可以直接通过实验去获取．有些还可以由已有的知识或实际事例引入．运用比喻的方法易把感性认识上升为理性认识．这样在学习过程中就培养了学生的推理思维能力。
　　例如在讲《电阻》一节课时，我首先举了一个生活实例：同学们上下楼时，有何感觉?下楼的速度为什么快?引导学生得出结论：人定向移动到形成人流时要受到阻碍作用，其原因是人和人之间、人和楼梯相互碰撞。接着让学生思考，水在水管中流动时是否也受到阻碍作用?为什么?接着提问学生：电流是怎样形成的?电流在导体中流动时是否也受到阻碍作用呢?(同学们回答：受到)为什么受到阻碍作用呢?(同学们回答：电荷问也会相互碰撞)然后通过课文中的演示实验验证了同学们的推理是正确的。
　　简单生动的比喻．不但使同学们认识到导体对电流有阻碍作用．同时对产生阻碍作用的原因也有了较清醒的认识．而且在这一过程中还培养了学生的推理想象能力。
　　总之，在物理教学中，教师根据教材内容，恰当适时地用生动形象的比喻．去激发学生的学习兴趣．制造一种轻松和谐的学习气氛，对于培养学生的能力，提高课堂教学效率起着非常重要的作用。