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摘 要：学案导学在复习中很受教师青睐，我们试图以学案引导学生复习从而优化复习效果，但往往是有学案无导学，实际效果与期望值相差甚远。本文反思了学案存在的典型问题，并以实例阐释如何优化学案的导学功能，实现以学案为载体的自主复习的策略。
关键词：学案导学；自主学习；物理复习；导学设计
一、对“学案”“导学”的认识
学案，是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为“引”导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，其实质是教师用以帮助学生掌握教材内容的阶梯，沟通教与学的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的主要媒介，具有“助学”和“助教”的功能。
所谓学案导学，即以学案为载体，教师对学生的学习活动进行有针对性的导。学案是实现教学目的的一种载体，目的在于“导”， 利用学案引导学生自主学习，诱导学生积极思考，激活学生复习的兴趣。因此，“导”是学案导学的出发点和归宿，是学案导学的要点。
复习课的任务是使学生对所学的学科基本知识和基本技能加以巩固、总结，使之系统化。通过复习可以弥补和纠正学生认识上的错误与缺陷，使学生对知识的理解更深刻、更全面。
结合学案导学的含义和复习课的任务，学案导学的设计应以生为本，考虑学科内容的同时应考虑学情特点。复习课学案导学应体现：引起学生的学习兴趣，引导学生进入复习状态；引导学生进行知识的理顺和巩固，自主构建知识网络，将知识点有机地串联起来；引导学生思考疑难，帮助学生更深刻地理解问题，并适度地将知识拓展延伸；引导学生进行知识迁移，举一反三，融会贯通。据此，学案导学的设计应指向“导趣”“导构”“导思”和“导记”。
二、对问题的反思
复习中所用的学案在一定程度上决定了复习的效果，反思现行复习用的学案，存在以下四个方面的问题：学案只是对所教内容进行简单重复，仅强调“温故”， 没有引导学生去思考新的问题，缺乏“导思” ；学案过分地强调学科知识的 “全面”“系统”，缺乏针对性；学案只是课本或教辅的翻版，没有引导学生对所学知识的自我建构，缺乏“导构”；学案类似于试卷，没有生动的情景和学科特点，缺乏“导趣”。概括起来说就是欠缺有效地将学生导入复习状态，有学案无导学，从而导致实际效果与期望值相差甚远。
故此，优化初中物理复习中的学案，使其真正起到“导”的作用是至关重要的，提高利用学案复习的有效性必须具有科学合理、可操作性强的学案。
三、学案导学的设计策略
1.设计情景——导趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”复习中的学案要能激发学生的学习兴趣，需要教师的精心设计。心理学家加涅认为，教学是通过设置教学事件，去激发、维持和强化学生学习的过程，“情景”就是一系列精心安排的教学事件。物理学是以实验为基础的科学，与生活、社会紧密相连。复习中创设情景的目的，既要激发学生的学习兴趣，又要为学生的复习提供认知的依托，使学生在轻松的环境中，积极主动地对知识重新认知、建构网络、化解疑难。复习中学案的情景设置有三方面的策略：
（1）引用真实生活事例，激起学以致用的积极性。在创设情境时，要尽量使情景从生活中来。学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对情景相关问题的探究，完成对主题意义的建构。
（2）捕捉认知冲突，引发积极思考的源动力。在创设情境时，要保证所设情境能激起学生的认知冲突，引发学生的积极思考。将之前积累下来的疑难、困惑甚至误区，能通过复习找出原因并加以解决，这需要捕捉学生的认知与物理原理间的冲突，以尖锐的问题形式暴露于学生面前。
（3）利用物理实验，唤醒感官刺激的回忆。在复习阶段，学生对以往的实验已经遗忘，而学生对实验都很感兴趣，我们可以借助物理实验，激发复习兴趣，唤醒学生对相应知识的回顾，而且有些物理问题，只有自己做过实验或看过演示实验后才能体会得到。
2.设计网络雏形——导构
建构主义知识观认为，真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程，否则，就不叫理解，而是被动的复制学习。显然，在复习课中，学生需要的是自己归纳和构建知识网络，而不是过多地接受讲解。故此，学案的“导构”功能在复习中显得尤为重要。
导构，指复习中的学案应能引导学生进行知识的理顺和巩固，引导学生搭建知识网络。故此，设计学案时应尽可能地将要复习的知识点有机地串接起来，使其富有整体感，形成知识网络的雏形，从而实现引导学生自我构建知识网络的“导构”功能。
例如复习“运动与力”时，通过设置“踢足球”的情境，将物体受力与不受力的两类运动情况“串接”在一个情景中，引导学生理解和巩固知识，进而构建运动和力的知识网络。
如：让静止的小球沿地面滚起来，请分析小球的受力情况和运动情况。
（1）一个情景，增强了学案的整体性，便于知识点的梳理和比较。学生在判断球的运动和受力情况的过程中已经复习了运动和力的所有知识点，而且有比较、很直观。
（2）串接知识点，形成知识网络雏形，便于启发学生建构知识网络。图1和图4均为水平方向上不受力，但是图1是静止的，图4是匀速直线运动的，复习“物体不受力时，总保持静止或匀速直线运动”；图2和图3均为水平方向上受不平衡力，物体的运动状态均发生了改变；另外，在图1和图4中，竖直方向上也受到了力，但为平衡力，等同于不受力。以学案给出的网络雏形为支架，稍加分析归纳，学生自己便能构建出知识网络。
3.设计问题——导思
“导思”，即教师经过精心设计引发学生思考，促进学生主动探索和思维。问题是思维的源泉，是“导学”的核心。复习课问题导学的设计，不仅能引导学生复习巩固相应的物理知识，更能培养学生分析问题和解决问题的能力，进而最大限度地发挥学案导学的真正价值。在物理复习中，如何设计问题来引导学生思考呢？
关键词：学案导学；自主学习；物理复习；导学设计
一、对“学案”“导学”的认识
学案，是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为“引”导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，其实质是教师用以帮助学生掌握教材内容的阶梯，沟通教与学的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的主要媒介，具有“助学”和“助教”的功能。
所谓学案导学，即以学案为载体，教师对学生的学习活动进行有针对性的导。学案是实现教学目的的一种载体，目的在于“导”， 利用学案引导学生自主学习，诱导学生积极思考，激活学生复习的兴趣。因此，“导”是学案导学的出发点和归宿，是学案导学的要点。
复习课的任务是使学生对所学的学科基本知识和基本技能加以巩固、总结，使之系统化。通过复习可以弥补和纠正学生认识上的错误与缺陷，使学生对知识的理解更深刻、更全面。
结合学案导学的含义和复习课的任务，学案导学的设计应以生为本，考虑学科内容的同时应考虑学情特点。复习课学案导学应体现：引起学生的学习兴趣，引导学生进入复习状态；引导学生进行知识的理顺和巩固，自主构建知识网络，将知识点有机地串联起来；引导学生思考疑难，帮助学生更深刻地理解问题，并适度地将知识拓展延伸；引导学生进行知识迁移，举一反三，融会贯通。据此，学案导学的设计应指向“导趣”“导构”“导思”和“导记”。
二、对问题的反思
复习中所用的学案在一定程度上决定了复习的效果，反思现行复习用的学案，存在以下四个方面的问题：学案只是对所教内容进行简单重复，仅强调“温故”， 没有引导学生去思考新的问题，缺乏“导思” ；学案过分地强调学科知识的 “全面”“系统”，缺乏针对性；学案只是课本或教辅的翻版，没有引导学生对所学知识的自我建构，缺乏“导构”；学案类似于试卷，没有生动的情景和学科特点，缺乏“导趣”。概括起来说就是欠缺有效地将学生导入复习状态，有学案无导学，从而导致实际效果与期望值相差甚远。
故此，优化初中物理复习中的学案，使其真正起到“导”的作用是至关重要的，提高利用学案复习的有效性必须具有科学合理、可操作性强的学案。
三、学案导学的设计策略
1.设计情景——导趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”复习中的学案要能激发学生的学习兴趣，需要教师的精心设计。心理学家加涅认为，教学是通过设置教学事件，去激发、维持和强化学生学习的过程，“情景”就是一系列精心安排的教学事件。物理学是以实验为基础的科学，与生活、社会紧密相连。复习中创设情景的目的，既要激发学生的学习兴趣，又要为学生的复习提供认知的依托，使学生在轻松的环境中，积极主动地对知识重新认知、建构网络、化解疑难。复习中学案的情景设置有三方面的策略：
（1）引用真实生活事例，激起学以致用的积极性。在创设情境时，要尽量使情景从生活中来。学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对情景相关问题的探究，完成对主题意义的建构。
（2）捕捉认知冲突，引发积极思考的源动力。在创设情境时，要保证所设情境能激起学生的认知冲突，引发学生的积极思考。将之前积累下来的疑难、困惑甚至误区，能通过复习找出原因并加以解决，这需要捕捉学生的认知与物理原理间的冲突，以尖锐的问题形式暴露于学生面前。
（3）利用物理实验，唤醒感官刺激的回忆。在复习阶段，学生对以往的实验已经遗忘，而学生对实验都很感兴趣，我们可以借助物理实验，激发复习兴趣，唤醒学生对相应知识的回顾，而且有些物理问题，只有自己做过实验或看过演示实验后才能体会得到。
2.设计网络雏形——导构
建构主义知识观认为，真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程，否则，就不叫理解，而是被动的复制学习。显然，在复习课中，学生需要的是自己归纳和构建知识网络，而不是过多地接受讲解。故此，学案的“导构”功能在复习中显得尤为重要。
导构，指复习中的学案应能引导学生进行知识的理顺和巩固，引导学生搭建知识网络。故此，设计学案时应尽可能地将要复习的知识点有机地串接起来，使其富有整体感，形成知识网络的雏形，从而实现引导学生自我构建知识网络的“导构”功能。
例如复习“运动与力”时，通过设置“踢足球”的情境，将物体受力与不受力的两类运动情况“串接”在一个情景中，引导学生理解和巩固知识，进而构建运动和力的知识网络。
如：让静止的小球沿地面滚起来，请分析小球的受力情况和运动情况。
（1）一个情景，增强了学案的整体性，便于知识点的梳理和比较。学生在判断球的运动和受力情况的过程中已经复习了运动和力的所有知识点，而且有比较、很直观。
（2）串接知识点，形成知识网络雏形，便于启发学生建构知识网络。图1和图4均为水平方向上不受力，但是图1是静止的，图4是匀速直线运动的，复习“物体不受力时，总保持静止或匀速直线运动”；图2和图3均为水平方向上受不平衡力，物体的运动状态均发生了改变；另外，在图1和图4中，竖直方向上也受到了力，但为平衡力，等同于不受力。以学案给出的网络雏形为支架，稍加分析归纳，学生自己便能构建出知识网络。
3.设计问题——导思
“导思”，即教师经过精心设计引发学生思考，促进学生主动探索和思维。问题是思维的源泉，是“导学”的核心。复习课问题导学的设计，不仅能引导学生复习巩固相应的物理知识，更能培养学生分析问题和解决问题的能力，进而最大限度地发挥学案导学的真正价值。在物理复习中，如何设计问题来引导学生思考呢？