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在有效教学研究的背景下，不少老师在对文本进行解读过程中，为了充分引导学生有效地对话文本，在文本的字里行间阅读感悟，以达到教材所要求的人文标准。于是，在进行教学预设的过程中，“提问”被教师认为直接关乎课堂教学效度的关键因素。于是，怎么提问题，提什么问题，问题提到什么样的难度，成了教师关注的话题。但是，纵观我们的课堂，依旧存在着提问不合理的现象。提问依旧存在着急需跳出的误区。因此，我们须要理性思考阅读教学中提问。
第一，提问面向每一个孩子了吗？
案例：《永远的白衣战士》教学片段
师：同学们，叶欣从2月8日就开始加班，忙的时候甚至不愿意接听家人的电话。这是为什么？
生：因为她的任务很重，没有时间。
师：可是，再忙也得接一下电话呀！难道她不爱她的家人吗?此时，叶欣可能在想什么？
生：……
思考：“为了每一个学生的成长”这应该成为我们的共识。在课堂上，每个学生都应该享受到成功的乐趣，每次学习活动应该为每个学生搭建成长的阶梯。因此，在教学过程中的提问，要在面向全体的前提下，必须关注每一个学生。但是，纵观我们的阅读教学课堂，很多的时候，课堂上，只有少数几个学生在回答参与学习活动，不少的学生都是在充当课堂上的“陪学”。因为，在整个学习过程中，他们没有找到自己的位置，老师的提问并没有与他们的个性需求形成匹配。所以，教师在教学中，教师不光要关注一些优等生，更要给其他学生成功的机会。在问题预设中就应该有所体现。
在这一教学案例中，第一个问题：“忙的时候甚至不愿意接听家人的电话。这是为什么？”实际上是提问一般学生的。第二个问题：“难道她不爱她的家人吗?此时，叶欣可能在想什么？”则实现了优等生和文章主人公之间的情感对话。
第二，提问让学生无从下手了吗？
案例：《我不是最弱小的》教学片段
师：请同学们找找课文中描写蔷薇花的句子。
（学生找出了描写蔷薇花的两段话。）
师：现在，请同学们读读这两段话，看看读出了什么？
思考：在学习过程中，教师往往都会通过提问引导学生通过学习达到教学要求。但是，在提问的时候，我们不能绕过对文本的理解感悟而直奔中心。我们不能给予提出超过学生接受能力的问题。这样的话，反而欲速则不达。学生会因为教师拔高的要求而不知所云。在这一教学案例中，教师引导学生在文中找出描写蔷薇花的两段文字是可以的，引导学生进行比较朗读也是很好的做法。但是，“请同学们读读这两段话，看看读出了什么？”这样的一个问题，显然与学生的能力水平不能形成有效的共振。即便是一些比较优秀的学生，也难以回答这样的问题。笔者以为：这样的提问设计，可以做适当的调整，引导学生分别读读两段话，提问：“你好像看到了什么？好像听到了什么？”这样，学生便会对每一个字进行感悟思考，以花为伴，与花交心。这样的提问才是有效的。
第三，提问给学生思考的时间了吗？
案例：《月光启蒙》教学片段
师：儿子长大了，成了作家。这时候的母亲在家应该享受幸福的晚年生活，会是什么样的情况？
师：可是，同学们，你们有没有想到，随着你们渐渐长大，母亲也会渐渐老去。就像作者孙友田的母亲一样。
课件展示：（关于母亲患了老年痴呆症的资料）
师：此时，你想对孙友田的母亲或者自己的妈妈说什么呢？（给学生大约一分钟的思考时间。）
思考：不少老师在教学过程中，向学生提出问题以后，往往会赶紧让先举手的学生回答。这样做，或许是因为担心学生的回答不能达到预设的要求，而影响了整个课堂教学的进度与节奏，影响教学预设目标的达成。于是，急忙点名回答，以期待及早对学生的答问进行修正。殊不知，这样的做法存在着弊端。虽然，这样对一些成绩比较优秀的学生来说，他们只要对老师所提出的问题稍作思考，便能给出令人满意的回答。但是，有一些学生，他们思维敏捷，踊跃举手，但是，他们的回答往往欠考虑，没有真正领会老师的提问，便举手回答，但是往往答案总不令人满意。也有一些学生，因为性格内向，当老师提问的时候，因为胆小或者其他原因，思维收到阻碍，一时间不知道怎么回答老师问题，因为，对于他们，需要给足够短时间思考，以缓解他们的心理压力。还有一些学生，因为能力的差异，担心自己在回答的时候，不够精彩，而引起同学的笑话，也不敢轻易举手回答问题。
在这一提问设计中，教师给了学生足足的一分钟的时间，看上去，似乎长了一点，其实，面对这样的一个提问，有了足够的思考时间，有的已经在内心进行了无声地回答。这样，学生才会在克服了种种不利因素的前提下，给提问更加精彩的回答。
当然，阅读教学中的提问需要注意的地方还有很多，比如提问是不是零碎、有没有做到精挑细选、有没有做到敢于放手，提问的主体是不是多元……既然，提问已经为我们的阅读教学抹出了一道亮丽的底色，既然，提问已经成了教师、学生和教材之间的纽带，那么，我们在教学预设过程中，就必须要好研究怎么样提问。让提问，问在关键点，问在重要的环节，问在最能够启发学生感悟文本，对话文本，创新文本的地方，让整个阅读教学因提问熠熠生辉。
【作者单位：溧阳市埭头中心小学 江苏】
第一，提问面向每一个孩子了吗？
案例：《永远的白衣战士》教学片段
师：同学们，叶欣从2月8日就开始加班，忙的时候甚至不愿意接听家人的电话。这是为什么？
生：因为她的任务很重，没有时间。
师：可是，再忙也得接一下电话呀！难道她不爱她的家人吗?此时，叶欣可能在想什么？
生：……
思考：“为了每一个学生的成长”这应该成为我们的共识。在课堂上，每个学生都应该享受到成功的乐趣，每次学习活动应该为每个学生搭建成长的阶梯。因此，在教学过程中的提问，要在面向全体的前提下，必须关注每一个学生。但是，纵观我们的阅读教学课堂，很多的时候，课堂上，只有少数几个学生在回答参与学习活动，不少的学生都是在充当课堂上的“陪学”。因为，在整个学习过程中，他们没有找到自己的位置，老师的提问并没有与他们的个性需求形成匹配。所以，教师在教学中，教师不光要关注一些优等生，更要给其他学生成功的机会。在问题预设中就应该有所体现。
在这一教学案例中，第一个问题：“忙的时候甚至不愿意接听家人的电话。这是为什么？”实际上是提问一般学生的。第二个问题：“难道她不爱她的家人吗?此时，叶欣可能在想什么？”则实现了优等生和文章主人公之间的情感对话。
第二，提问让学生无从下手了吗？
案例：《我不是最弱小的》教学片段
师：请同学们找找课文中描写蔷薇花的句子。
（学生找出了描写蔷薇花的两段话。）
师：现在，请同学们读读这两段话，看看读出了什么？
思考：在学习过程中，教师往往都会通过提问引导学生通过学习达到教学要求。但是，在提问的时候，我们不能绕过对文本的理解感悟而直奔中心。我们不能给予提出超过学生接受能力的问题。这样的话，反而欲速则不达。学生会因为教师拔高的要求而不知所云。在这一教学案例中，教师引导学生在文中找出描写蔷薇花的两段文字是可以的，引导学生进行比较朗读也是很好的做法。但是，“请同学们读读这两段话，看看读出了什么？”这样的一个问题，显然与学生的能力水平不能形成有效的共振。即便是一些比较优秀的学生，也难以回答这样的问题。笔者以为：这样的提问设计，可以做适当的调整，引导学生分别读读两段话，提问：“你好像看到了什么？好像听到了什么？”这样，学生便会对每一个字进行感悟思考，以花为伴，与花交心。这样的提问才是有效的。
第三，提问给学生思考的时间了吗？
案例：《月光启蒙》教学片段
师：儿子长大了，成了作家。这时候的母亲在家应该享受幸福的晚年生活，会是什么样的情况？
师：可是，同学们，你们有没有想到，随着你们渐渐长大，母亲也会渐渐老去。就像作者孙友田的母亲一样。
课件展示：（关于母亲患了老年痴呆症的资料）
师：此时，你想对孙友田的母亲或者自己的妈妈说什么呢？（给学生大约一分钟的思考时间。）
思考：不少老师在教学过程中，向学生提出问题以后，往往会赶紧让先举手的学生回答。这样做，或许是因为担心学生的回答不能达到预设的要求，而影响了整个课堂教学的进度与节奏，影响教学预设目标的达成。于是，急忙点名回答，以期待及早对学生的答问进行修正。殊不知，这样的做法存在着弊端。虽然，这样对一些成绩比较优秀的学生来说，他们只要对老师所提出的问题稍作思考，便能给出令人满意的回答。但是，有一些学生，他们思维敏捷，踊跃举手，但是，他们的回答往往欠考虑，没有真正领会老师的提问，便举手回答，但是往往答案总不令人满意。也有一些学生，因为性格内向，当老师提问的时候，因为胆小或者其他原因，思维收到阻碍，一时间不知道怎么回答老师问题，因为，对于他们，需要给足够短时间思考，以缓解他们的心理压力。还有一些学生，因为能力的差异，担心自己在回答的时候，不够精彩，而引起同学的笑话，也不敢轻易举手回答问题。
在这一提问设计中，教师给了学生足足的一分钟的时间，看上去，似乎长了一点，其实，面对这样的一个提问，有了足够的思考时间，有的已经在内心进行了无声地回答。这样，学生才会在克服了种种不利因素的前提下，给提问更加精彩的回答。
当然，阅读教学中的提问需要注意的地方还有很多，比如提问是不是零碎、有没有做到精挑细选、有没有做到敢于放手，提问的主体是不是多元……既然，提问已经为我们的阅读教学抹出了一道亮丽的底色，既然，提问已经成了教师、学生和教材之间的纽带，那么，我们在教学预设过程中，就必须要好研究怎么样提问。让提问，问在关键点，问在重要的环节，问在最能够启发学生感悟文本，对话文本，创新文本的地方，让整个阅读教学因提问熠熠生辉。
【作者单位：溧阳市埭头中心小学 江苏】