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【摘 要】网络学习空间是一种能让学习者开放获取、自由参与、互动交流的环境，其特征为：学习资源开放获取;学习过程充分交互;学习环节高度自控;学习评价及时科学。网络学习空间与大学生自主学习具有契合性，可以通过建构基于“互联网+”的自主网络学习空间来提高大学生自主学习实效。
【关键词】“互联网+”视域;大学生自主网络学习空间;特征研究
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）22-0016-02
2015年中国政府从国家战略的高度提出了“互联
网+”行动计划，力图利用“互联网+”的理念与技术手段来重塑思维与引发变革[1]。从“互联网+”的视角来审视当前自主学习系统，从学习资源形态的数字化、学习手段的信息化、学习过程的交互化、学习评价的数据化等层面都出现了滞后于教育信息化发展的现象。此时，可以在自主学习系统中引入基于“互联网+”的网络学习空间，利用网络学习空间的资源开放性、过程交互性、学习自控性、评价及时性特征来提高自主学习系统的信息化程度，改进学习模式，提升自主学习实效。
1 网络学习空间特征
网络学习空间是一种能让学习者开放获取、自由参与、互动交流的环境，它高度重视学习资源、信息资源、技术资源、设备资源以及人力资源的无缝链接和集成，在各种因素的共同支持下，为学习者的学习过程提供全面支助[2]。从实际应用层面来考察，根据创建网络学习空间的应用对象规模的不同，这里把网络学习空间划分为针对群体学习的大空间与针对个体与小组学习的小空间，并主要以后者为对象展开讨论。网络学习空间的特性可以从学习资源、学习过程、学习环节、学习评价四个方面进行描述，通过对网络学习空间特性的提取可以為网络学习空间建构提供必要的依据。
1.1 学习资源的开放获取
学习资源的开放获取是对网络学习空间的基本要求，开放意味着存放于学习空间上的学习资源必须为每一位学习者提供自由的获取路径。通过开放的路径学习者可以打破学习资源获取的空间、时间局限，按照自己的个性化需求随时、随地快捷利用手中的智能化学习工具下载所需的不同形态学习资源。同时，开放意味着多样化与参与，只有空间开放才能容纳不同，才能为学习者提供形态各异、功能迥然的学习资源。只有空间开放才能吸引参与，借助学习者的参与才能改变学习空间的资源生产方式，把学习者从学习内容消耗者转变为内容创建者，使学习者从被动接受学习资源，到主动获取，再到共享学习资源成为一种学习行为[3]。
1.2 学习过程的充分交互
随着本世纪以来学习科学的发展，人们对知识的形成有了全新的认知。知识是建构性、社会性、情境性、复杂性、默会性的，知识的形成应该存在于一个动态的，适宜于建构的交互过程中，学习科学为我们提供了一种全新动态的，建构性知识观[4]。在网络学习空间中，交互性学习活动将易于形成，学生几乎可以随时随地、随心所欲地与媒体交互，与同伴沟通，与老师交流。通过学习空间，学习者可以充分实现与媒体之间的操作交互、与教学要素之间的信息交互，以及发生在自身头脑中新旧概念之间的概念交互，在这三个层面教学交互的共同作用下高效地完成学习[5]。
1.3 学习环节的高度自控
学习环节的高度自控对于自主性学习者来说是十分重要的。在自主学习过程中，学习者需要不受外部学习固定流程的控制，以自己的学习初始知识基础、学习能力以及现实学习条件为依据灵活地调整自己的学习节奏，实现一种与规范化学习不同的非线性学习实施路径。网络学习空间借助自身资源开放、可自由参与的技术优势，使自主学习在环节上高度可控。学习者可以利用网络学习的泛在化，自控学习内容、学习场所、学习方法以及交互形式，为自己设置最佳的自主学习路径。
1.4 学习评价的及时科学
及时、科学的学习评价是自主学习效果的必要保障，是对学习方法、学习内容、学习成果的效用性和适宜性的反馈，为下一步学习活动的展开提供了保障和方向，以便学习活动更有针对性的展开。网络学习空间通过丰富的互动机制，能在学习过程中为学习者提供必要的互动交流。通过互动与交流，学习者可以得到来自于学习空间中老师的指导和同伴的帮助，及时地获取学习过程中的反馈信息，以此为参考来为自主学习建立必要的评价。
2 网络学习空间与大学生自主学习的契合
信息社会以其独有的时代特征对人才的知识结构提出了新的要求。美国教育智库组织“21世纪技能联盟”提出了一个“21世纪学习框架”，认为信息时代核心学科内容不再是需要学习掌握的唯一核心知识，未来人才知识体系还应该包括生活与职业技能、学习与创新技能、信息媒体与技术素养[7]。也就是未来的人材要具有问题解决能力和批判性思维能力，而不是简单的学科层面的知识与能力。从中可以揭示两点：（1）信息时代的大学生的学习不能仅仅局限于学校的常规课程，必须结合社会的需求从宽度与深度两个维度上对知识与技能进行扩展。在“互联网+”的背景下，随着信息的生产、存储、传播方式的更新，知识量进入了快速增长的时代。大量的新知识需要大学生及时地掌握，以便能尽快地适应社会发展的需求，但是由于学制的限制与课程内容更新的滞后，大学生未来所需的新知识及技能要完全通过学校的常规课程来获取是不现实的。此时，如果能通过自主网络学习空间来为他们提供必要的新知识学习是必要的，最近几年风行全球的网络课程、慕课等在线课程是这方面的较为成功的案例。（2）信息时代的大学生应该具备借助信息手段获取知识与提高技能的能力。“互联网+”时代的学习方式已经发生了质的变化，通过信息化手段来快速获取知识与提高技能成为了一种不可缺少的学习能力。大学生未来将进入社会，他们的学习方式不可避免地将由在校的正式学习向非正式学习转换，自主学习将成为他们未来的主要学习方式，因此，在校期间掌握基于网络学习空间的自主学习方式，培养一定的自主学习能力可以为他们将来的工作与学习作一个必要的铺垫。 總之，当前大学生应该具备必要的自主学习的技能，同时在“互联网+”背景下，大学生在设计自己的自主学习方式时应该有效地利用不同形态的信息化学习资源、学习工具，为自己构建一个网络化的学习空间，以此来变革自主学习的方式，适应“互联网+”时代的学习要求，并以此提高大学生自主学习实效。
3 总结
“互联网+”下自主网络学习空间有着自身的特征，它的建构能为学习者提供一个实现自主学习的新路径。可以相信，只要坚持用“互联网+”的思维来更新观念，时时关注信息技术发展，在未来的自主学习过程中，基于“互联网+”的自主网络学习空间一定会在大学生的大学学习生涯中起到越来越重要的作用。
【参考文献】
[1]马化腾.互联网+国家战略行动路线图[M].北京：中信出版集团，2015.
[2]王继新，郑旭东，黄涛.非线性学习空间的设计与创建[J].中国电化教育.2010（1）.
[3]祝智庭，管珏琪.教育变革中的技术力量[J].中国电化教育.2014（1）.
[4]约翰.D.布兰斯福特等编著.程可拉等译.人是如何学习的[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[5]陈丽.远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔[J].中国远程教育，2004（3）.
[6]陈子超.基于微课和慕课的翻转课堂教学设计研究[J].中国电化教育，2017（9）.
[7] Framework for 21st Century Learning[EB/OL].http：//www.p21.org/overview，2012-09-10.
*基金项目：本文系成都大学2017教改项目“基于“互联网+”学习环境下学生自主学习空间设计理论与应用研究”（项目编号：cdjgb2017099）。
本文系成都大学2019年大学生创新训练计划项目“‘互联网+’下基于学习空间的大学生自主学习模式研究”（项目编号：CDU_CX_2019442）。
本文系国家教育发展研究中心成都教育改革研究基地、四川省教育厅人文社会科学重点研究基地—统筹城乡教育发展研究中心资助项目“‘TPACK’视域下西部乡村教师信息技术能力培训实效提升研究”（项目编号TCCXJY-2018-C24）。
本文系四川省高校人文社会科学重点研究基地·四川中小学教师师德研究中心课题“‘互联网+’背景下中小学教师师德教育信息化途径的构建研究”（项目编号：CJSD18-09）资助。
Research on the Characteristics of Independent Network Learning Space under the View of
“Internet +”
Xiaobing Qiao1，Subin Yu1，Wenjing Huang2，Mei Liu2
（Chengdu University Teachers College Chengdu Shichuan 610106）
Abstract：The online learning space is an environment that allows learners to open access， free participation， and interactive communication. Its characteristics are： open access to learning resources; full interaction of learning processes; high self-control of learning links; and timely science of learning evaluation. The network learning space has a close relationship with the independent learning of college students. It can improve the self-learning effectiveness of college students by constructing an independent network learning space based on “Internet +”.
Keywords：“Internet +” horizon; independent network learning space; Feature study
【关键词】“互联网+”视域;大学生自主网络学习空间;特征研究
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）22-0016-02
2015年中国政府从国家战略的高度提出了“互联
网+”行动计划，力图利用“互联网+”的理念与技术手段来重塑思维与引发变革[1]。从“互联网+”的视角来审视当前自主学习系统，从学习资源形态的数字化、学习手段的信息化、学习过程的交互化、学习评价的数据化等层面都出现了滞后于教育信息化发展的现象。此时，可以在自主学习系统中引入基于“互联网+”的网络学习空间，利用网络学习空间的资源开放性、过程交互性、学习自控性、评价及时性特征来提高自主学习系统的信息化程度，改进学习模式，提升自主学习实效。
1 网络学习空间特征
网络学习空间是一种能让学习者开放获取、自由参与、互动交流的环境，它高度重视学习资源、信息资源、技术资源、设备资源以及人力资源的无缝链接和集成，在各种因素的共同支持下，为学习者的学习过程提供全面支助[2]。从实际应用层面来考察，根据创建网络学习空间的应用对象规模的不同，这里把网络学习空间划分为针对群体学习的大空间与针对个体与小组学习的小空间，并主要以后者为对象展开讨论。网络学习空间的特性可以从学习资源、学习过程、学习环节、学习评价四个方面进行描述，通过对网络学习空间特性的提取可以為网络学习空间建构提供必要的依据。
1.1 学习资源的开放获取
学习资源的开放获取是对网络学习空间的基本要求，开放意味着存放于学习空间上的学习资源必须为每一位学习者提供自由的获取路径。通过开放的路径学习者可以打破学习资源获取的空间、时间局限，按照自己的个性化需求随时、随地快捷利用手中的智能化学习工具下载所需的不同形态学习资源。同时，开放意味着多样化与参与，只有空间开放才能容纳不同，才能为学习者提供形态各异、功能迥然的学习资源。只有空间开放才能吸引参与，借助学习者的参与才能改变学习空间的资源生产方式，把学习者从学习内容消耗者转变为内容创建者，使学习者从被动接受学习资源，到主动获取，再到共享学习资源成为一种学习行为[3]。
1.2 学习过程的充分交互
随着本世纪以来学习科学的发展，人们对知识的形成有了全新的认知。知识是建构性、社会性、情境性、复杂性、默会性的，知识的形成应该存在于一个动态的，适宜于建构的交互过程中，学习科学为我们提供了一种全新动态的，建构性知识观[4]。在网络学习空间中，交互性学习活动将易于形成，学生几乎可以随时随地、随心所欲地与媒体交互，与同伴沟通，与老师交流。通过学习空间，学习者可以充分实现与媒体之间的操作交互、与教学要素之间的信息交互，以及发生在自身头脑中新旧概念之间的概念交互，在这三个层面教学交互的共同作用下高效地完成学习[5]。
1.3 学习环节的高度自控
学习环节的高度自控对于自主性学习者来说是十分重要的。在自主学习过程中，学习者需要不受外部学习固定流程的控制，以自己的学习初始知识基础、学习能力以及现实学习条件为依据灵活地调整自己的学习节奏，实现一种与规范化学习不同的非线性学习实施路径。网络学习空间借助自身资源开放、可自由参与的技术优势，使自主学习在环节上高度可控。学习者可以利用网络学习的泛在化，自控学习内容、学习场所、学习方法以及交互形式，为自己设置最佳的自主学习路径。
1.4 学习评价的及时科学
及时、科学的学习评价是自主学习效果的必要保障，是对学习方法、学习内容、学习成果的效用性和适宜性的反馈，为下一步学习活动的展开提供了保障和方向，以便学习活动更有针对性的展开。网络学习空间通过丰富的互动机制，能在学习过程中为学习者提供必要的互动交流。通过互动与交流，学习者可以得到来自于学习空间中老师的指导和同伴的帮助，及时地获取学习过程中的反馈信息，以此为参考来为自主学习建立必要的评价。
2 网络学习空间与大学生自主学习的契合
信息社会以其独有的时代特征对人才的知识结构提出了新的要求。美国教育智库组织“21世纪技能联盟”提出了一个“21世纪学习框架”，认为信息时代核心学科内容不再是需要学习掌握的唯一核心知识，未来人才知识体系还应该包括生活与职业技能、学习与创新技能、信息媒体与技术素养[7]。也就是未来的人材要具有问题解决能力和批判性思维能力，而不是简单的学科层面的知识与能力。从中可以揭示两点：（1）信息时代的大学生的学习不能仅仅局限于学校的常规课程，必须结合社会的需求从宽度与深度两个维度上对知识与技能进行扩展。在“互联网+”的背景下，随着信息的生产、存储、传播方式的更新，知识量进入了快速增长的时代。大量的新知识需要大学生及时地掌握，以便能尽快地适应社会发展的需求，但是由于学制的限制与课程内容更新的滞后，大学生未来所需的新知识及技能要完全通过学校的常规课程来获取是不现实的。此时，如果能通过自主网络学习空间来为他们提供必要的新知识学习是必要的，最近几年风行全球的网络课程、慕课等在线课程是这方面的较为成功的案例。（2）信息时代的大学生应该具备借助信息手段获取知识与提高技能的能力。“互联网+”时代的学习方式已经发生了质的变化，通过信息化手段来快速获取知识与提高技能成为了一种不可缺少的学习能力。大学生未来将进入社会，他们的学习方式不可避免地将由在校的正式学习向非正式学习转换，自主学习将成为他们未来的主要学习方式，因此，在校期间掌握基于网络学习空间的自主学习方式，培养一定的自主学习能力可以为他们将来的工作与学习作一个必要的铺垫。 總之，当前大学生应该具备必要的自主学习的技能，同时在“互联网+”背景下，大学生在设计自己的自主学习方式时应该有效地利用不同形态的信息化学习资源、学习工具，为自己构建一个网络化的学习空间，以此来变革自主学习的方式，适应“互联网+”时代的学习要求，并以此提高大学生自主学习实效。
3 总结
“互联网+”下自主网络学习空间有着自身的特征，它的建构能为学习者提供一个实现自主学习的新路径。可以相信，只要坚持用“互联网+”的思维来更新观念，时时关注信息技术发展，在未来的自主学习过程中，基于“互联网+”的自主网络学习空间一定会在大学生的大学学习生涯中起到越来越重要的作用。
【参考文献】
[1]马化腾.互联网+国家战略行动路线图[M].北京：中信出版集团，2015.
[2]王继新，郑旭东，黄涛.非线性学习空间的设计与创建[J].中国电化教育.2010（1）.
[3]祝智庭，管珏琪.教育变革中的技术力量[J].中国电化教育.2014（1）.
[4]约翰.D.布兰斯福特等编著.程可拉等译.人是如何学习的[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[5]陈丽.远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔[J].中国远程教育，2004（3）.
[6]陈子超.基于微课和慕课的翻转课堂教学设计研究[J].中国电化教育，2017（9）.
[7] Framework for 21st Century Learning[EB/OL].http：//www.p21.org/overview，2012-09-10.
*基金项目：本文系成都大学2017教改项目“基于“互联网+”学习环境下学生自主学习空间设计理论与应用研究”（项目编号：cdjgb2017099）。
本文系成都大学2019年大学生创新训练计划项目“‘互联网+’下基于学习空间的大学生自主学习模式研究”（项目编号：CDU_CX_2019442）。
本文系国家教育发展研究中心成都教育改革研究基地、四川省教育厅人文社会科学重点研究基地—统筹城乡教育发展研究中心资助项目“‘TPACK’视域下西部乡村教师信息技术能力培训实效提升研究”（项目编号TCCXJY-2018-C24）。
本文系四川省高校人文社会科学重点研究基地·四川中小学教师师德研究中心课题“‘互联网+’背景下中小学教师师德教育信息化途径的构建研究”（项目编号：CJSD18-09）资助。
Research on the Characteristics of Independent Network Learning Space under the View of
“Internet +”
Xiaobing Qiao1，Subin Yu1，Wenjing Huang2，Mei Liu2
（Chengdu University Teachers College Chengdu Shichuan 610106）
Abstract：The online learning space is an environment that allows learners to open access， free participation， and interactive communication. Its characteristics are： open access to learning resources; full interaction of learning processes; high self-control of learning links; and timely science of learning evaluation. The network learning space has a close relationship with the independent learning of college students. It can improve the self-learning effectiveness of college students by constructing an independent network learning space based on “Internet +”.
Keywords：“Internet +” horizon; independent network learning space; Feature study