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摘 要：近年来，随着我国教育水平不断进步，国家对人才提出了更高水平的要求，教育体制的改革以及“立德树人”教育理念的确立都使得学前教育在教育中占据的地位越来越重要。学前教育与基础教育共同构成我国完整的教育体系。音乐教学在学前教育中占据十分关键的位置，奥尔夫音乐教学法作为一种被实践证明了的有效教学方法，在当下学前教育的音乐教育中发挥着自己独特的作用。本文将围绕“奥尔夫音乐教学法在学前教育中的实践性探索”这一话题进行研究和探讨。
关键词：奥尔夫音乐教学法;学前教育;实践性
当下我国教育已经进入到了一个新的阶段，在这一阶段，人们越来越认识到学前教育在学生成长过程中占据着相当重要的，不可替代的地位。新课改对学生提出了德智體美劳全方位发展的要求，学生只有在学前教育阶段打好基础，在之后的基础教育中才不会感到吃力。音乐教育是美育的核心课程，奥尔夫音乐教学方法可以调动学生的所有感官，提升学生的智慧，陶冶学生的情操，将复杂的音乐课程简化为简单的感知教学，十分符合学前教育阶段学生的心理状况以及认知规律。
一、奥尔夫音乐教学法在学前教育中的意义
“诉诸感性，回归人本”是奥尔夫教学法的基本理念，这一理念与传统的音乐教学有很大的不同之处，传统音乐教学是从功利性的“成果”出发的，教师会对学生的音乐能力，例如学生演唱歌曲的能力，学生舞蹈伴奏的能力以及学生弹奏乐器的能力等，学生只有展现出来学习的成果，才算是具备了一定的音乐学习能力。但是奥尔夫认为，音乐能力，无论是演唱歌曲，展示舞蹈还是乐器演奏，实际上都是人们的一种本能，音乐教育的目的不是让学生学习一种新的能力，而是激发学生的本能，让学生通过学习提升自身的本能展现力，这是一个过程，而不是一个结果，学生最终取得成果并不是音乐教学的目的，更不用说将学生的学习成果进行展示。
“综合式、即兴式”是奥尔夫音乐教学的原则，这一原则意在调动学生的所有感官，教师运用奥尔夫音乐教学方法进行教学，学生在课堂上是很难有空闲时间的，因为学生在课程中不仅需要动嘴动脑，还需要动手动脚，只有将自己全身心都投入到音乐课程学习过程之中，学生才算是掌握了奥尔夫音乐学习法的精髓。
奥尔夫音乐教学法从人的本真出发，以学生的体验作为音乐教学的主要目的，将原本比较复杂的音乐教学简单化，在不知不觉间以音乐教育促使学生整体能力，例如身体协调能力、创造能力以及感知能力的提升。
二、奥尔夫音乐教学法在学前教育中的实践策略
（一）将奥尔夫音乐教学理念与“因材施教”相结合
“因材施教”是我国每一类教育以及每一阶段教育都需要贯彻的课程教学原则，这一点在学前教育阶段要体现的更为充分，处在学前教育部的学生年龄都非常的小，无论是认识能力还是知识阅历都非常的浅薄，是“未经过教化的人”，也正是因为如此，学生的个体性是非常强的。幼儿的性格受两方面的影响，一方面是天生的性格类型，另一方面会受到后天环境的影响，后天环境主要包括家庭环境以及学校环境两部分。学生在接受学校教育之前，家庭教育已经发挥了一定的作用，学生的基础水平以及天赋都会有一定的区别，教师在教学过程中必须要尊重学生的个体性，不能笼统的采用同一种方法进行整体教学。
奥尔夫音乐教学法是当前世界上相当先进的一种教学方法，尽管这种教学方法无论是教育理念还是理念指导下的具体的教育形式都与我国传统的音乐教学有一定的区别，但是这种教学方法找到了音乐学习学习的精髓，不过这种教学方法的针对性较强，不适合大规模的音乐教学，适合小班教学。我国当下的学前教育还是以大班教学为主的，教师需要找到教学方法与学生个人的契合之处，遵循“因材施教”的教学原则，促使学生能够更好进行音乐学习。
（二）发挥奥尔夫音乐教学法的独特优势
当前我国学前教育教师并不以科目进行区分，学前教育教师往往是“全能性”人才，教师进行音乐课程教学，首先要充分了解奥尔夫音乐教学法的教学理念，并掌握这种教学方法的精髓，即“综合性、即兴式”。
教师要在音乐教学过程中充分发挥奥尔夫音乐教学法的优势，需要做好以下两个方面，一方面教师需要在音乐教学过程中与学生进行互动，在互动过程中让学生进行音乐感知，调动学生的所有器官，让学生完全沉浸在音乐学习的氛围之中，相较于过去音乐教学将舞蹈、歌曲以及乐器分开来讲，奥尔夫教学法音乐的整体教学，教师在教学过程中不仅要进行相关课程音乐知识的讲解，还要让学生自己，无论是思想还是身体都参与到音乐学习的过程之中，以“寓教于乐”的方式让学生在“润物细无声”之中提高自身的音乐发展能力。
另一方面，教师在音乐教学过程中需要贯彻“即兴式”的教学方法，即当学生沉浸在音乐学习分氛围之中的时候，会不由自主的将自己的观点以及想法表达出来，同时这种表达还会体现在其具体的音乐能力展示之中，这与传统音乐教育追求成果不同，这是一个自然而然的过程，将学生进行观点展示以及能力展现的时候，教师要充分尊重学生的主体性，对学生进行鼓励以及表扬。
三、结语
总而言之，在当下国家教育体制改革步伐不断推进，对学生学习能力以及发展水平提出了新要求的背景下，学校以及家长必须提高对学前教育的重视程度，以儿童的自我感知以及个人感情出发，以音乐提高学生的审美感知能力以及情怀感知能力，在音乐教学过程中充分发挥奥尔夫音乐教学法的作用，让学生感受到音乐的魅力，提高学生的音乐发展能力，促使学生的综合素质能够在接受教育的过程中不断提升，让学生能够在今后的学习生涯中能够更好的进步以及发展。
参考文献：
[1]孙雪玲. 奥尔夫乐器在幼儿园音乐活动中应用的研究[D].吉林外国语大学，2021.
[2]张敏.学前教育专业乐理与视唱课程现状分析及奥尔夫音乐教学法创新研究[J].西北成人教育学院学报，2021（03）：59-62.
[3]张子宁.关于奥尔夫教学法在中职学前教育专业中应用的教学理念和方法[J].现代职业教育，2020（47）：94-95.
[4]赵梓涵.奥尔夫音乐教学法在学前教育音乐课程中的应用[J].教育教学论坛，2020（40）：299-300.
[5]周敏. 奥尔夫教学法在初中音乐教学中的应用[D].云南师范大学，2020.
[6]李飞飞.奥尔夫音乐教学法对学前专业学生专业发展的研究[J].高教学刊，2020（16）：186-188+193.
[7]肖寒. 奥尔夫音乐教学法在我国学前教育中的实践研究[D].上海音乐学院，2020.
关键词：奥尔夫音乐教学法;学前教育;实践性
当下我国教育已经进入到了一个新的阶段，在这一阶段，人们越来越认识到学前教育在学生成长过程中占据着相当重要的，不可替代的地位。新课改对学生提出了德智體美劳全方位发展的要求，学生只有在学前教育阶段打好基础，在之后的基础教育中才不会感到吃力。音乐教育是美育的核心课程，奥尔夫音乐教学方法可以调动学生的所有感官，提升学生的智慧，陶冶学生的情操，将复杂的音乐课程简化为简单的感知教学，十分符合学前教育阶段学生的心理状况以及认知规律。
一、奥尔夫音乐教学法在学前教育中的意义
“诉诸感性，回归人本”是奥尔夫教学法的基本理念，这一理念与传统的音乐教学有很大的不同之处，传统音乐教学是从功利性的“成果”出发的，教师会对学生的音乐能力，例如学生演唱歌曲的能力，学生舞蹈伴奏的能力以及学生弹奏乐器的能力等，学生只有展现出来学习的成果，才算是具备了一定的音乐学习能力。但是奥尔夫认为，音乐能力，无论是演唱歌曲，展示舞蹈还是乐器演奏，实际上都是人们的一种本能，音乐教育的目的不是让学生学习一种新的能力，而是激发学生的本能，让学生通过学习提升自身的本能展现力，这是一个过程，而不是一个结果，学生最终取得成果并不是音乐教学的目的，更不用说将学生的学习成果进行展示。
“综合式、即兴式”是奥尔夫音乐教学的原则，这一原则意在调动学生的所有感官，教师运用奥尔夫音乐教学方法进行教学，学生在课堂上是很难有空闲时间的，因为学生在课程中不仅需要动嘴动脑，还需要动手动脚，只有将自己全身心都投入到音乐课程学习过程之中，学生才算是掌握了奥尔夫音乐学习法的精髓。
奥尔夫音乐教学法从人的本真出发，以学生的体验作为音乐教学的主要目的，将原本比较复杂的音乐教学简单化，在不知不觉间以音乐教育促使学生整体能力，例如身体协调能力、创造能力以及感知能力的提升。
二、奥尔夫音乐教学法在学前教育中的实践策略
（一）将奥尔夫音乐教学理念与“因材施教”相结合
“因材施教”是我国每一类教育以及每一阶段教育都需要贯彻的课程教学原则，这一点在学前教育阶段要体现的更为充分，处在学前教育部的学生年龄都非常的小，无论是认识能力还是知识阅历都非常的浅薄，是“未经过教化的人”，也正是因为如此，学生的个体性是非常强的。幼儿的性格受两方面的影响，一方面是天生的性格类型，另一方面会受到后天环境的影响，后天环境主要包括家庭环境以及学校环境两部分。学生在接受学校教育之前，家庭教育已经发挥了一定的作用，学生的基础水平以及天赋都会有一定的区别，教师在教学过程中必须要尊重学生的个体性，不能笼统的采用同一种方法进行整体教学。
奥尔夫音乐教学法是当前世界上相当先进的一种教学方法，尽管这种教学方法无论是教育理念还是理念指导下的具体的教育形式都与我国传统的音乐教学有一定的区别，但是这种教学方法找到了音乐学习学习的精髓，不过这种教学方法的针对性较强，不适合大规模的音乐教学，适合小班教学。我国当下的学前教育还是以大班教学为主的，教师需要找到教学方法与学生个人的契合之处，遵循“因材施教”的教学原则，促使学生能够更好进行音乐学习。
（二）发挥奥尔夫音乐教学法的独特优势
当前我国学前教育教师并不以科目进行区分，学前教育教师往往是“全能性”人才，教师进行音乐课程教学，首先要充分了解奥尔夫音乐教学法的教学理念，并掌握这种教学方法的精髓，即“综合性、即兴式”。
教师要在音乐教学过程中充分发挥奥尔夫音乐教学法的优势，需要做好以下两个方面，一方面教师需要在音乐教学过程中与学生进行互动，在互动过程中让学生进行音乐感知，调动学生的所有器官，让学生完全沉浸在音乐学习的氛围之中，相较于过去音乐教学将舞蹈、歌曲以及乐器分开来讲，奥尔夫教学法音乐的整体教学，教师在教学过程中不仅要进行相关课程音乐知识的讲解，还要让学生自己，无论是思想还是身体都参与到音乐学习的过程之中，以“寓教于乐”的方式让学生在“润物细无声”之中提高自身的音乐发展能力。
另一方面，教师在音乐教学过程中需要贯彻“即兴式”的教学方法，即当学生沉浸在音乐学习分氛围之中的时候，会不由自主的将自己的观点以及想法表达出来，同时这种表达还会体现在其具体的音乐能力展示之中，这与传统音乐教育追求成果不同，这是一个自然而然的过程，将学生进行观点展示以及能力展现的时候，教师要充分尊重学生的主体性，对学生进行鼓励以及表扬。
三、结语
总而言之，在当下国家教育体制改革步伐不断推进，对学生学习能力以及发展水平提出了新要求的背景下，学校以及家长必须提高对学前教育的重视程度，以儿童的自我感知以及个人感情出发，以音乐提高学生的审美感知能力以及情怀感知能力，在音乐教学过程中充分发挥奥尔夫音乐教学法的作用，让学生感受到音乐的魅力，提高学生的音乐发展能力，促使学生的综合素质能够在接受教育的过程中不断提升，让学生能够在今后的学习生涯中能够更好的进步以及发展。
参考文献：
[1]孙雪玲. 奥尔夫乐器在幼儿园音乐活动中应用的研究[D].吉林外国语大学，2021.
[2]张敏.学前教育专业乐理与视唱课程现状分析及奥尔夫音乐教学法创新研究[J].西北成人教育学院学报，2021（03）：59-62.
[3]张子宁.关于奥尔夫教学法在中职学前教育专业中应用的教学理念和方法[J].现代职业教育，2020（47）：94-95.
[4]赵梓涵.奥尔夫音乐教学法在学前教育音乐课程中的应用[J].教育教学论坛，2020（40）：299-300.
[5]周敏. 奥尔夫教学法在初中音乐教学中的应用[D].云南师范大学，2020.
[6]李飞飞.奥尔夫音乐教学法对学前专业学生专业发展的研究[J].高教学刊，2020（16）：186-188+193.
[7]肖寒. 奥尔夫音乐教学法在我国学前教育中的实践研究[D].上海音乐学院，2020.