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当前基础教育阶段阅读教学中，核心素养的意义很重要。那么如何在语文阅读教学中采用什么样的技巧来帮助学生解决阅读难题。 同时提高阅读效率呢？本文将从小学语文阅读教学中开展合作学习的意义入手， 探究小学阅读教学中如何开展合作学习。一方面，它能够激发学生对语文学科的兴趣;另一方面，也可以拓展学生视野。因此，阅读教学的方法非常重要。近年来，以核心素养为导向开展小学语文阅读教学，能够增强阅读的影响力，使学生真正从意识形态上认识到语文阅读的重要性进而提高学生的阅读兴趣及阅读自觉性为语文学科核心素养的形成打下坚实的甚础。
一、核心素养包括的内容
一是对语言的组建和利用。小学阶段的学生学习的内容主要有字词造句等教师需要在训练学生的过程中让他们不断掌握运用汉语的规律，其次是思维的进步和提升，以核心素养为导向进行教学能够锻炼学生思维的灵活性和独创性。
二是审美鉴赏和创造能力，它可以帮助学生鉴赏所学习的语文文字，提升鉴赏和审美的水平。
三是包括文化传承和理解这一内容，我国汉语文化博大精深，学生要在学习中感受语言文字的魅力，有意识地传承并弘扬中国传统文化。
二、核心素养导向下的小学语文阅读教学方法
1.引用互联网技术吸引学生的注意力
（1）吸收教材内容
多媒体信息技术的运用能够提升阅读教学的可视化程度， 促使传统的阅读教学向声像教学转化， 向学生展示教学内容的背景， 提升了学生对教材的理解深度， 由于具有数字化的声像资源， 能够更加有效地传递教学内容，
（2） 塑造学生的审美意识
对于教师而言， 小学阅读教学的实质就是培养学生的审美意识， 将多媒体信息手段融入阅读教学之中， 既能够充分调动学生的积极性， 还能引导其初步塑造审美意识， 通过设置场景化的教学情境， 将作者的心理状态与情境感知， 借助于生活化场景， 全面地展示给学生， 促使学生从深层次感知课文的内在美感。
（3） 有助于丰富学生的思维结构
多媒体信息手段与阅读教学的融入， 既有利于对语文课程资源完善， 同时还未丰富学生思维结构创造有利条件， 特别是在引导学生创新的过程中， 多媒體信息技术发挥着重要作用。
2.立足游戏活动以提升学生的阅读积极性
小学生群体往往会痴迷于游戏， 语文教师可利用学生的这一喜好， 把游戏活动引入阅读教学当中， 让学生能始终保持良好的阅读积极性。
3.丰富多彩的教学设计引发学生思考
在小学语文阅读教学来中， 教师应当明确阅读教学的含义以及方向， 对学生的心理活动予以观察。笔者经过考察后发现， 低年龄段学生更乐于接受的阅读内容大都具有故事性与画面丰富的特征， 因此要求阅读资源内容充实， 并且富有剧情张力。对此， 笔者选择莎士比亚名着《哈姆雷特》中的剧本段落作为课外阅读的一项内容来落实。笔者还使用了动画的形式来介绍哈姆雷特的独特背景， 及其和王室成员之间的关系。在视频播放以后， 学生就会有更深入的思考。
教学设计是小学语文开展阅读教学的重要手段，它是对教学整体的把握，对教学内容和流程安排进行设计，相当于制定了课堂教学的一个蓝本。以核心素养为导向，教师在阅读教学中需要优化课堂设计，并且将核心素养渗透在教学过程中。在实际的教学设计中，教师首先可以设计课前导入环节，导入所要阅读文章中涉及的人物形象，并且引导学生通过自己的语言来描述这一形象，从而培养学生的形象构建思维。同时，在课堂中设计相关活动，让学生通过竞赛的方式来加深对阅读文章中涉及字词句的理解。在阅读的讲解过程中灵活性设计仿写以及造句等程序以增强学生的语言组织能力。另外，注重教学的反馈，课堂上阅读教学结束之后，组织学生就课文内容展开讨论，以此来培养学生的语言鉴赏能力。以核心素养开展阅读教学设计，整个课堂中根据实际情况能够将相关的语文素养进行有效的融合，在潜移默化中提升学生的语文综合素养。
4.灵活多样的感悟，增强学生文本阅速情趣
小学生阅读习惯的产生， 和其阅读的兴趣密切度相当吻合。教师必须鼓励学生结合自身爱好进行自主式阅读。教师可指导学生选好书籍， 如喜欢科学类知识的学生， 可为其推荐《我们爱科学》系列图书;钟爱童话故事的学生， 可为其推荐《神奇的符号》等书;充满好奇感的学生， 则为其推荐《细菌世界历险记》等书籍。每一个学生的性格均存在差异， 教师要更多地鼓励他们多看不同的书籍。尽管教师无法指定学生一定要看某种书籍， 但可以积极引导学生实施个性化阅读， 切实增强学生学习的积极性， 使其逐步养成良好的阅读习惯， 让阅读过程变得更为轻松， 变被动阅读为主动阅读。当然， 教师还要以此为重点， 指导学生多摘抄意蕴丰富的短文与诗句等， 并逐渐形成习惯， 进而推动学生群体阅读素养的全面提升。
小学生应当积极投入到阅读学习之中， 让自身的思维变得更开阔， 从而有效提升个人对世界的崭新认识。
核心素养的内容是多样化的，因此在以核心素养为导向进行小学语文阅读教学时要灵活教学，从多个方面来培养学生的语文核心素养，增强学生对文本阅读的兴趣。传统的小学语文阅读课堂，教师基本采取单一的教学模式，导致很多学生失去了对阅读的兴趣，并且无法通过阅读学习来提高自身的语言鉴赏能力和语言应用水平限制了思维能力的突破。因此，教师在开展阅读教学时，首先，要以多元化的方式让学生对阅读产生兴趣积极主动参与课堂问题的讨论，从而确保阅读教学能够顺利进行。其次，阅读教学要具有针对性和适宜性，不同的阅读可能会存在不一样的核心素养，教师需要进行分析灵活调整阅读教学方向。在整个阅读教学中能从不同的角度来培养学生的语文核心素养不管是问题导入式教学，还是情景创设最终围绕的均为核心素养教师要根据阅读内容来灵活选定教学方法促使学生能够从多层次、多方面来提升语文核心素养。
三、结语
以核心素养为导向开展语文阅读教学一方面，能够丰富阅读知识优化教学方法;另一方面，则可以深刻体现出语文学科的实际价值，所以核心素养下开展语文阅读教学不仅符合现代化的教学要求，还有利于提高学生的语文素养。小学语文教师需要充分掌握语文核心素养的内容，并在核心素养导向下提高阅读教学的质量和效率。
辽宁省海城市响堂管理区拦河小学 费庆敏
一、核心素养包括的内容
一是对语言的组建和利用。小学阶段的学生学习的内容主要有字词造句等教师需要在训练学生的过程中让他们不断掌握运用汉语的规律，其次是思维的进步和提升，以核心素养为导向进行教学能够锻炼学生思维的灵活性和独创性。
二是审美鉴赏和创造能力，它可以帮助学生鉴赏所学习的语文文字，提升鉴赏和审美的水平。
三是包括文化传承和理解这一内容，我国汉语文化博大精深，学生要在学习中感受语言文字的魅力，有意识地传承并弘扬中国传统文化。
二、核心素养导向下的小学语文阅读教学方法
1.引用互联网技术吸引学生的注意力
（1）吸收教材内容
多媒体信息技术的运用能够提升阅读教学的可视化程度， 促使传统的阅读教学向声像教学转化， 向学生展示教学内容的背景， 提升了学生对教材的理解深度， 由于具有数字化的声像资源， 能够更加有效地传递教学内容，
（2） 塑造学生的审美意识
对于教师而言， 小学阅读教学的实质就是培养学生的审美意识， 将多媒体信息手段融入阅读教学之中， 既能够充分调动学生的积极性， 还能引导其初步塑造审美意识， 通过设置场景化的教学情境， 将作者的心理状态与情境感知， 借助于生活化场景， 全面地展示给学生， 促使学生从深层次感知课文的内在美感。
（3） 有助于丰富学生的思维结构
多媒体信息手段与阅读教学的融入， 既有利于对语文课程资源完善， 同时还未丰富学生思维结构创造有利条件， 特别是在引导学生创新的过程中， 多媒體信息技术发挥着重要作用。
2.立足游戏活动以提升学生的阅读积极性
小学生群体往往会痴迷于游戏， 语文教师可利用学生的这一喜好， 把游戏活动引入阅读教学当中， 让学生能始终保持良好的阅读积极性。
3.丰富多彩的教学设计引发学生思考
在小学语文阅读教学来中， 教师应当明确阅读教学的含义以及方向， 对学生的心理活动予以观察。笔者经过考察后发现， 低年龄段学生更乐于接受的阅读内容大都具有故事性与画面丰富的特征， 因此要求阅读资源内容充实， 并且富有剧情张力。对此， 笔者选择莎士比亚名着《哈姆雷特》中的剧本段落作为课外阅读的一项内容来落实。笔者还使用了动画的形式来介绍哈姆雷特的独特背景， 及其和王室成员之间的关系。在视频播放以后， 学生就会有更深入的思考。
教学设计是小学语文开展阅读教学的重要手段，它是对教学整体的把握，对教学内容和流程安排进行设计，相当于制定了课堂教学的一个蓝本。以核心素养为导向，教师在阅读教学中需要优化课堂设计，并且将核心素养渗透在教学过程中。在实际的教学设计中，教师首先可以设计课前导入环节，导入所要阅读文章中涉及的人物形象，并且引导学生通过自己的语言来描述这一形象，从而培养学生的形象构建思维。同时，在课堂中设计相关活动，让学生通过竞赛的方式来加深对阅读文章中涉及字词句的理解。在阅读的讲解过程中灵活性设计仿写以及造句等程序以增强学生的语言组织能力。另外，注重教学的反馈，课堂上阅读教学结束之后，组织学生就课文内容展开讨论，以此来培养学生的语言鉴赏能力。以核心素养开展阅读教学设计，整个课堂中根据实际情况能够将相关的语文素养进行有效的融合，在潜移默化中提升学生的语文综合素养。
4.灵活多样的感悟，增强学生文本阅速情趣
小学生阅读习惯的产生， 和其阅读的兴趣密切度相当吻合。教师必须鼓励学生结合自身爱好进行自主式阅读。教师可指导学生选好书籍， 如喜欢科学类知识的学生， 可为其推荐《我们爱科学》系列图书;钟爱童话故事的学生， 可为其推荐《神奇的符号》等书;充满好奇感的学生， 则为其推荐《细菌世界历险记》等书籍。每一个学生的性格均存在差异， 教师要更多地鼓励他们多看不同的书籍。尽管教师无法指定学生一定要看某种书籍， 但可以积极引导学生实施个性化阅读， 切实增强学生学习的积极性， 使其逐步养成良好的阅读习惯， 让阅读过程变得更为轻松， 变被动阅读为主动阅读。当然， 教师还要以此为重点， 指导学生多摘抄意蕴丰富的短文与诗句等， 并逐渐形成习惯， 进而推动学生群体阅读素养的全面提升。
小学生应当积极投入到阅读学习之中， 让自身的思维变得更开阔， 从而有效提升个人对世界的崭新认识。
核心素养的内容是多样化的，因此在以核心素养为导向进行小学语文阅读教学时要灵活教学，从多个方面来培养学生的语文核心素养，增强学生对文本阅读的兴趣。传统的小学语文阅读课堂，教师基本采取单一的教学模式，导致很多学生失去了对阅读的兴趣，并且无法通过阅读学习来提高自身的语言鉴赏能力和语言应用水平限制了思维能力的突破。因此，教师在开展阅读教学时，首先，要以多元化的方式让学生对阅读产生兴趣积极主动参与课堂问题的讨论，从而确保阅读教学能够顺利进行。其次，阅读教学要具有针对性和适宜性，不同的阅读可能会存在不一样的核心素养，教师需要进行分析灵活调整阅读教学方向。在整个阅读教学中能从不同的角度来培养学生的语文核心素养不管是问题导入式教学，还是情景创设最终围绕的均为核心素养教师要根据阅读内容来灵活选定教学方法促使学生能够从多层次、多方面来提升语文核心素养。
三、结语
以核心素养为导向开展语文阅读教学一方面，能够丰富阅读知识优化教学方法;另一方面，则可以深刻体现出语文学科的实际价值，所以核心素养下开展语文阅读教学不仅符合现代化的教学要求，还有利于提高学生的语文素养。小学语文教师需要充分掌握语文核心素养的内容，并在核心素养导向下提高阅读教学的质量和效率。
辽宁省海城市响堂管理区拦河小学 费庆敏