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摘要：“思维导图”即是“智慧脑图”，是一种发散性思维工具，它可以将学生注意的焦点清晰地集中在中央图像上、把学习的主题作为主干;分支从中央图像向四周放射，使学生充分运用左右脑的机能加强记忆。初中语文科“升高试卷”有一道压轴附加题，主要考查学生的名著阅读能力，用“思维导图”可以帮助学生掌握名著阅读的学习方法。
关键词：思维导图 应用 初中语文 名著阅读 教学
一、思维导图法在初中语文名著阅读教学的探究背景
阅读名著涉及多方面的知识储备，初中学生的阅读量并不是很广，有很多同学没有阅读名著的习惯，而且学生因为学业繁重时间变得很有限，运用“思维导图”就是一种很好的记忆方法。
我在一个乡镇中学任教，这里资源有限，学生根本没有阅读习惯。农村生活水平提高了，计算机和手机网络出现，大多数学生却把时间沉迷于游戏网络，纸质书本对于他们没有吸引力。学生对名著知识了解不多，老师在语文课堂上采取多种方法施教却收效甚微，如教学生写读书笔记、课堂分享、观看影视话剧等，但很多学生只是为了完成任务，到网上搜个PPT，在课堂上就按照PPT上的内容读以应付老师布置的任务，所以效果十分不理想。有些同学认真读了，但到考试就遗忘了，因为名著作品中人物关系和故事情节复杂，内容繁多，学生很难系统地记住名著的知识点。这时候我们用“思维导图”来做理性的标识帮助学生记忆。名著阅读是相对于更高一级的阅读，学生投入的精力及智力相对地就比较高，学生学习难免有难度，我们要辅之以思维导图的方法，用更简洁高效的方法来引导学生开展名著阅读的学习，如阅读时掌握“跳读、泛读、略读、细读”等多种阅读方法，这样才能使学生掌握名著知识系统化、整体化，从而成为学生考试时的一种软实力。
二、思维导图在初中语文名著教学的意义
“思维导图”即是“智慧脑图”，是上世纪六、七十年代一位英国心理学家发现的，心理学家发现人类大脑有放射性思维的自然表达特点而开启这种思维工具，思维导图可以将学生注意的焦点清晰地集中在中央图像上把学习的主题作为主干;分支从中央图像向四周放射，使学生充分运用左右脑的机能加强记忆、使学生阅读和思维根据发散性规律克服学习障碍。探究思维导图应用于初中语文名著阅读教学是语文课堂教学的一个新话题，我们在设计创新的基础上运用这个新模式是为了帮助师生掌握正确有效的学习策略，意在通过奇妙的“思维导图”引进课堂从而提高教学效率。
我们在研究中发现，学生接触思维导图对增进记忆力和提高创造力有很大帮助，对提高语文学习效果有一定的积极作用。所以我们要进行持久深入的探究，并试图将它运用于语文教学的各个方面，以期发挥“发展学生的思维能力、激发他们的想象力和创造潜能”的效果。
三、思维导图在初中语文名著课堂的探究与应用
（一）利用核心词语为线索绘制思维导图
思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，初中名著导读里往往有核心的词语，体现文章的写作内容，抓住这个中心，就是抓住了文章的写作意图。
如《智取生辰纲》里可以抓住“智”这个核心词语进行绘制，“智”作为思维发射点，作第一级层次。对待生辰纲这件事件，一方面杨志负责押送待生辰纲（智押），另一方面众好汉齐心协力夺取生辰纲（智取）作为第二级层次。杨志的“智”体现在那些地方？众好汉的“智”又体现在那些地方？通过学生小组讨论，教师归纳，杨志的“智”体现在：智藏行踪——体现其精明老到;智变行走时辰——体现谨慎小心;智挑路径——体现颇有计谋;察问枣客——高度警惕。众好汉的“智”又体现在：智扮枣贩——麻痹对手;智用天时（酷热）——引诱对手;智用地利（山岗松林）——迷惑对手;智用对方内部不和——动摇对手、瓦解对手——智下蒙汗药——麻翻对手，这些作第三层次。
我引导学生了解杨志得罪了梁中书派来的暗中监视他的老都管，当老都管和虞候、军士来反对时，他就切底孤立了，可以说，作品中的杨志，是小处精明而大处糊涂。从某种意义上说，押送队面对明暗的敌人，只有杨志单独在战斗，又怎能不失败？相反，以晁盖为首的智取队，团结和谐，由晁盖组织领导，吴用出谋划策，刘唐与公孙胜传递情报，三阮和白胜积极参加，形成强大的战斗力，生辰纲到手，简直易如反掌！在我的引导下，学生顺利画出第四个层次图：杨志丢失了生辰纲——众好汉智取了生辰纲。杨志的“智”反衬出吴用等人的高超智慧。
（二）以人物为线索绘制思维导图
在典型的寫人叙事作品中，往往采用主要人物与次要人物相结合的形式，促进故事情节的发展，揭示文章的主旨，因此在绘制以人物关系为思维路径的思维导图时，首先要确立故事的主要人物。当主要人物确立后再按照一定的标准将次要人物分别进行整理，这样既能使学生清楚地了解故事的情节发展，又能更清楚地表达各个人物之间的相互联系。
（三）以故事情节为线索绘制思维导图
因为“线条”可以成为一个思考的中心，思维导图的核心就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，可以将人的思维痕迹用线条形成发散性的结构，小说一般通过故事情节塑造人物表现主旨的，我们就可以根据故事情节作为线索，梳理整部作品的大致思路与方向，以此来制作思维导图，这样既完成了对作品整体思路分析，还可以根据故事情节分层次绘制。
（四）以人物感悟收获为线索绘制思维导图图
阅读名著有助于学生了解不同的社会形态，可以辨别真善美和塑造典型人格，可以让学生通过“感悟收获图"来总结自己阅读的所思所得。
例如，我在组织学生分析刘备成功与失败时感悟：作为一名领导者要会推销自己——胸襟开阔——知人善任人——关键时不能意气用事——处事要冷静——审时度势——分清敌我矛盾——主要矛盾及次要矛盾——韬天养晦——积蓄力量——等待时机……
好的学习方法比苦干更有用，思维导图作为一种思维可视化的工具，也是一种有效的学习策略，它仅用关键词、图形和连线等就能把整本书的关键信息和相互关系变成一张图。同时，能激发学生阅读名著兴趣;思维导图的应用，不仅是辅助学习的工具，更让学生爱上名著，养成自主阅读的好习惯，从而大幅度提升学生语文素养。
广东省肇庆市德庆县永丰中学 陈富达
关键词：思维导图 应用 初中语文 名著阅读 教学
一、思维导图法在初中语文名著阅读教学的探究背景
阅读名著涉及多方面的知识储备，初中学生的阅读量并不是很广，有很多同学没有阅读名著的习惯，而且学生因为学业繁重时间变得很有限，运用“思维导图”就是一种很好的记忆方法。
我在一个乡镇中学任教，这里资源有限，学生根本没有阅读习惯。农村生活水平提高了，计算机和手机网络出现，大多数学生却把时间沉迷于游戏网络，纸质书本对于他们没有吸引力。学生对名著知识了解不多，老师在语文课堂上采取多种方法施教却收效甚微，如教学生写读书笔记、课堂分享、观看影视话剧等，但很多学生只是为了完成任务，到网上搜个PPT，在课堂上就按照PPT上的内容读以应付老师布置的任务，所以效果十分不理想。有些同学认真读了，但到考试就遗忘了，因为名著作品中人物关系和故事情节复杂，内容繁多，学生很难系统地记住名著的知识点。这时候我们用“思维导图”来做理性的标识帮助学生记忆。名著阅读是相对于更高一级的阅读，学生投入的精力及智力相对地就比较高，学生学习难免有难度，我们要辅之以思维导图的方法，用更简洁高效的方法来引导学生开展名著阅读的学习，如阅读时掌握“跳读、泛读、略读、细读”等多种阅读方法，这样才能使学生掌握名著知识系统化、整体化，从而成为学生考试时的一种软实力。
二、思维导图在初中语文名著教学的意义
“思维导图”即是“智慧脑图”，是上世纪六、七十年代一位英国心理学家发现的，心理学家发现人类大脑有放射性思维的自然表达特点而开启这种思维工具，思维导图可以将学生注意的焦点清晰地集中在中央图像上把学习的主题作为主干;分支从中央图像向四周放射，使学生充分运用左右脑的机能加强记忆、使学生阅读和思维根据发散性规律克服学习障碍。探究思维导图应用于初中语文名著阅读教学是语文课堂教学的一个新话题，我们在设计创新的基础上运用这个新模式是为了帮助师生掌握正确有效的学习策略，意在通过奇妙的“思维导图”引进课堂从而提高教学效率。
我们在研究中发现，学生接触思维导图对增进记忆力和提高创造力有很大帮助，对提高语文学习效果有一定的积极作用。所以我们要进行持久深入的探究，并试图将它运用于语文教学的各个方面，以期发挥“发展学生的思维能力、激发他们的想象力和创造潜能”的效果。
三、思维导图在初中语文名著课堂的探究与应用
（一）利用核心词语为线索绘制思维导图
思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，初中名著导读里往往有核心的词语，体现文章的写作内容，抓住这个中心，就是抓住了文章的写作意图。
如《智取生辰纲》里可以抓住“智”这个核心词语进行绘制，“智”作为思维发射点，作第一级层次。对待生辰纲这件事件，一方面杨志负责押送待生辰纲（智押），另一方面众好汉齐心协力夺取生辰纲（智取）作为第二级层次。杨志的“智”体现在那些地方？众好汉的“智”又体现在那些地方？通过学生小组讨论，教师归纳，杨志的“智”体现在：智藏行踪——体现其精明老到;智变行走时辰——体现谨慎小心;智挑路径——体现颇有计谋;察问枣客——高度警惕。众好汉的“智”又体现在：智扮枣贩——麻痹对手;智用天时（酷热）——引诱对手;智用地利（山岗松林）——迷惑对手;智用对方内部不和——动摇对手、瓦解对手——智下蒙汗药——麻翻对手，这些作第三层次。
我引导学生了解杨志得罪了梁中书派来的暗中监视他的老都管，当老都管和虞候、军士来反对时，他就切底孤立了，可以说，作品中的杨志，是小处精明而大处糊涂。从某种意义上说，押送队面对明暗的敌人，只有杨志单独在战斗，又怎能不失败？相反，以晁盖为首的智取队，团结和谐，由晁盖组织领导，吴用出谋划策，刘唐与公孙胜传递情报，三阮和白胜积极参加，形成强大的战斗力，生辰纲到手，简直易如反掌！在我的引导下，学生顺利画出第四个层次图：杨志丢失了生辰纲——众好汉智取了生辰纲。杨志的“智”反衬出吴用等人的高超智慧。
（二）以人物为线索绘制思维导图
在典型的寫人叙事作品中，往往采用主要人物与次要人物相结合的形式，促进故事情节的发展，揭示文章的主旨，因此在绘制以人物关系为思维路径的思维导图时，首先要确立故事的主要人物。当主要人物确立后再按照一定的标准将次要人物分别进行整理，这样既能使学生清楚地了解故事的情节发展，又能更清楚地表达各个人物之间的相互联系。
（三）以故事情节为线索绘制思维导图
因为“线条”可以成为一个思考的中心，思维导图的核心就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，可以将人的思维痕迹用线条形成发散性的结构，小说一般通过故事情节塑造人物表现主旨的，我们就可以根据故事情节作为线索，梳理整部作品的大致思路与方向，以此来制作思维导图，这样既完成了对作品整体思路分析，还可以根据故事情节分层次绘制。
（四）以人物感悟收获为线索绘制思维导图图
阅读名著有助于学生了解不同的社会形态，可以辨别真善美和塑造典型人格，可以让学生通过“感悟收获图"来总结自己阅读的所思所得。
例如，我在组织学生分析刘备成功与失败时感悟：作为一名领导者要会推销自己——胸襟开阔——知人善任人——关键时不能意气用事——处事要冷静——审时度势——分清敌我矛盾——主要矛盾及次要矛盾——韬天养晦——积蓄力量——等待时机……
好的学习方法比苦干更有用，思维导图作为一种思维可视化的工具，也是一种有效的学习策略，它仅用关键词、图形和连线等就能把整本书的关键信息和相互关系变成一张图。同时，能激发学生阅读名著兴趣;思维导图的应用，不仅是辅助学习的工具，更让学生爱上名著，养成自主阅读的好习惯，从而大幅度提升学生语文素养。
广东省肇庆市德庆县永丰中学 陈富达