随着信息时代的到来，初中历史教学不仅要注重知识的传授，还要关注学生探索求知能力的培养，鼓励学生收集整理信息，掌握学习方法，解决实际问题。历史学习不是简单的识记，教师要注重学生探究能力的培养，让他们在收集资料、整理史料中形成独立思考、探索求知、反思历史的能力。史料是建立现在与过去联系的纽带，历史人物、历史事件等，都是历史教学中无可替代的内容。教师要培养学生求真务实的探索精神，让学生在分析交流中形成逻辑思维能力、创新实践能力。史料实证是对所收集的史料加以辨析，在认识、理解、辨析中掌握分析史料的方法，形成运用史料论证问题的能力。学生史料素养的提升主要包括三个层面的内容。首先，学生能客观地解读史学材料，能重现历史人物与事件。学生借助史书、报纸杂志、档案等文献，以及各类遗物遗址，了解某一特定的历史时期。其次，教师要丰富学生收集史料的途径，培养学生多方收集史料的能力。学生可以去图书馆、博物馆、档案馆等获得实物或文献史料、历史档案，访问目击者获得口述资料，看纪录片获得影视资料，利用网络资源获得史料，或从遗迹、遗址的实迹中获得史料。学生在收集、分析中感受史学的价值，提升辨析能力。最后，学生借助史料展开想象，从而更好地理解历史。学生在认识、学习历史的过程中，要展开思考，用历史概念等知识对历史对象进行分析、比较，并借助真实的史料佐证自己的观点。教师要重视学生史料实证素养的提升，引导学生收集、思考、分析、评价史料，从而发现问题、提出问题，并养成爱探究、勤思考的良好习惯。教师要通过问题情境的创设，引导学生收集史料，通过个人思考、教师启发、小组交流等方式辨析史料，从而对历史产生客观认识，促进史料素养的形成。
　　一、激发学习动机，强化方法指导
　　历史学习是一个主动探究的过程，在初中历史教学中，教师要激发学生的学习动机，让历史学习过程成为在教师指导下的主动质疑、参与调查、积极探究的实践过程。在传统教学中，学生往往对历史人物、历史事件感兴趣，对历史问题没有探索求知的动力，缺乏问题意识。学生对教师讲授的内容深信不疑，没有自己的思考。教师一味照本宣科，影响学生对内容的感知与理解。学生以追求考分的心态学习历史，难以体会其中的真正乐趣。教师要激发学生的主体意识，激发学生的内在动机，依据初中生的身心发展规律，以情境再现历史细节。教师要将历史学习与学生的生活实际联系起来，拉近历史与现实之间的距离，让学生在亲历体验中了解历史。教师要精心设计有启发性的问题，调动学生的参与热情，促进他们的深度思考。例如，在教学《北宋的政治》时，教师提出问题：北宋是如何建立的？随后，教师呈现陈桥兵变的史料，激发学生的兴趣，使他们加深对史事的印象。人类在发展过程中留下了种类丰富、数量繁多的史料，教师要引导学生在甄别的基础上有选择地使用，这样能获得真实可靠的史料。学生接触到的史料包括文字、图片、图表等，学生在阅读文字史料时，要抓住其中的关键词去解读，概括其中的主要内容。例如，在教学《辽、西夏与北宋的并立》时，教师向学生呈现材料：他统一契丹八部，改习俗，建城郭，创文字，发展农业，称皇帝;他是拓跋部人，于1038年称帝，国号“大夏”，懂蕃汉文，懂佛经，学兵书，创西夏文，制定官制、军制、法律。教师让学生阅读材料，说说材料中的“他”分别是谁，他们的共同点有哪些，辽、西夏与北宋时期突出的时代特征是什么。学生阅读图片史料时，要读标题、读图片，从中发现问题，并结合所学内容去分析。例如，在教学《隋朝的统一与灭亡》时，教师呈现隋朝三省六部制示意图。学生通过读图，能体会三省六部制分工明确、组织严密，能感受到中央集权对提升行政效率的影响。学生阅读图表史料时，要读出年份，感受其中的发展变化，并结合所学内容加以理解。教师要注重学生探究能力的培养，加强学习方法的指导，要灵活运用概念重建、情境体验、材料研习、合作学习等方法，促进学生探究能力的培养。
　　二、充分利用资源，创设历史情境
　　在初中历史教学中，教师要充分利用丰富的课程资源，采用生动的、多样的史料激发学生的兴趣，为学生营造探究学习的环境。教师要为学生提供调查、研究、思考的机会，要拓宽他们的认知视野，引入乡土资源，促进他们对史学知识的理解。资源的选择要具有针对性，要围绕学习内容与探究主题选择资源，促进学生主动探究，促进学生对知识的理解;要具有精选性，要选择具有典型性特征的案例，促进学生对问题的探索理解;要具有思想性，让学生辩证地感受历史、全面地看待问题;要具有可行性，要考虑学生的起点水平，满足学生的认知需求。例如，在教学《社会生活的变迁》时，教师呈现几十年前、现在，市民居住环境的变化，让学生通过采访了解人们居住环境发生的变化。教师还要提升学生的阅读、运用能力，让他们合理运用史料，重构所学内容，促进学生对所学内容的认识与理解。教师要深入研读教材，结合学生认知水平确定探究主题，精心选择内容，促进学生史料素养的提升。教师在研读课标的基础上充分尊重教材，对教学内容进行合理整合，选取合适的史料重构内容，促进学生对历史事件的理解。教师要营造历史情境，拉近历史与现实之间的距离，让学生在感知、理解中探索历史，引发学生的好奇心，激发他们探索求知的欲望。
　　三、开展师生对话，设置探究作业
　　在历史教学中，教师可以通过对话促进课堂的生成。教师提出开放的话題，讨论没有标准答案的问题，让学生在民主的氛围中表达自己对问题的理解。教师要为学生提供展示自我的平台，让学生用史料去佐证自己的观点。师生、生生要围绕史料展开交流，提升分析、理解、运用史料的能力，促进对知识的掌握、方法的理解，从交流中暴露自己的思维过程。话题的探究不囿于标准答案，教师也要放下权威，这样学生才能勇敢地表现自我。学生围绕史料展开交流，能促进对知识与方法的掌握。学生可以从对话中提出信息，对自己的观点进行完善、补充。教师要尊重学生的主体地位，吸引学生去考证、探索，并以此帮助学生巩固知识、检测学习效果。学生在教师的指导下，运用史料评价历史人物、事件，能促进收集史料、迁移知识、逻辑思维能力的提升。
　　总之，在初中历史教学中，教师要立足生本，从史料实证素养的视角反思课堂教学，在传授学生史学知识的同时，注重学生收集、探索、思考、合作能力的培养，促进学生史料实证素养的提升。