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摘要：分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。在教学实践中，一个班级全面发展，取得较理想的学习成绩，教学必须要照顾到每一个学生，我们的教学不能搞粗线条、一刀切，应该细化到把学生分成几个不同的层次进行教学，这样才能带动整个班级的英语学习。
关键词：分层次教学;中职英语;教学方法
一、英语分层教学的背景
分层教学最先出现于美国，20世纪80年代，中国引进了分层教学的概念。国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践，其中有成功的，也有失败的例子。各地在实施英语分层教学的过程中，都总结出了不少值得推广和借鉴的经验和做法。像北京十一中英语学科分层教学的教育实验取得显著的效果，在当时造成很大的影响。90年代初上海率先提出实验。1993年福州八中英语学科的教育实验，平行分班，分层授课，大面积地提高了教学质量。东莞塘夏理工学校1999年实施以升学和就业进行分层的教学实践，连续两年都有170多名毕业生通过高职和普高高考。青岛经济职业学校2001年在英语学科实施"走班制"的分层教学管理，效果显著。
二、英语分层教学的基本原则
（一）主体性原则
学生的学习是在教师指导下的认识过程。教学過程是建立在学生的全部心理活动基础上的。教学中从各类学生的实际出发，承认差异，保护学生的学习热情，启发他们自觉地学习，积极地思考，指导他们掌握正确的学习方法，增强他们学习的内驱力。
（二）主导性原则
一个班级有五十多名学生，他们不但存在差异，而且在不同时期存在差异的程度也不同，不同班级学生群体的差异不尽一致。区别不同的对象、不同的时期，及时灵活地调控自己的教学安排，使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应。
（三）保底性原则
每个学生都应有均等的机会去达到学习目标。所谓保底，即最终必须保证学习后进的学生达到大纲、教材的基本要求，促使中等生向优等生靠近，允许成绩好的学生超大纲学习。
（四）动态性原则
面对学生的差异，分层递进教学作为一种课堂教学策略，能有效地调动学生学习的积极性和主动性，对每一个学生的提高与发展，有一定的促进作用。如果操作不当，也会影响学生的有效学习。因此在分层递进教学实践中，既要看到差异，也要同时看到每个学生都有发展的潜能，要以发展的观点看学生，有效地调动学生的学习积极性和主动性，以动态的观点实施分层递进教学过程。
（五）发展性原则：教师要用发展的眼光看待学生
分层是暂时的，分组也是暂时的，相信每个学生都可以学好英语。只要向学生提供良好的英语学习条件，对具体学生的学习障碍采取针对性的矫正策略，加强对学生的跟踪研究，及时调整它们的“位置”，让所有的学生都有提高。
（六）层次性与整体性原则
既要面向学生全体，尊重学生的学习体验，关注全体学生的发展，又要坚持对每名学生全方位培养，切忌顾此失彼。
三、分层教学的实施
（一）将学生分层
按学生的学习成绩、能力水平、态度习惯、个性特点和课外活动能力等方面，把学生分成不同的ABC三个层次，A为优，B为中，C为后进，再分别归入各学习小组，并让他们自己选好小组长。各组都有一定数量的优等生和后进生，小组中男女生的人数应大体相等;学生以自愿为主，适当调整。这样均衡配置的好处首先在于每个小组都能讨论起来;其次是有利于学生之间相互帮助和深入交往，并据此获得积极的情感体验;再次是有利于各小组在同等条件下展开竞赛，相互帮助。
（二）分层备课
教师须按不同层次学生的实际情况分层次备课，各层次的教学目标应是各层次学生通过努力能够达到的，这样才能调动广大学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。
（三）分层授课
课堂教学是实施分层教学主渠。教师要根据不同层次学生认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和梯度。如在复习“look”这一单词时，对于C层学生提出认读及造句“It looks too small.”等简单问题的要求;而对于A层学生则设计look等系动词的具体运用等较为复杂的问题。这样使每一个学生都参与课堂活动，调动其学习积极性，同时又从他们的认知结构出发，充分发挥每一个学生的潜能。
（四）分层作业
分层的作业布置是为使学生的能力与学生的作业难度与作业量得到协调与统一。如在语文出版社版基础英语上册Unit2 My Family一课，要求A层学生能运用所涉及的句型进行表演;B层学生能按课文进行角色表演;C层学生能在掌握单词及句型的基础上较熟练地诵读课文。这一作业形式很受学生欢迎，因为它符合每一个学生的能力实际，经过努力，谁都能达到这一要求，获得成功感。
（五）课外辅导分层
1.集体辅导与个别辅导相结合
集体辅导主要面对中等生，以巩固学习目标为目的，针对课堂上大多数同学感到困难的重难点问题，仔细加以解决。个别辅导主要是兼顾优等生和后进生。
2.课内辅导与课外辅导相结合
教师在课堂上进行个别点拨、个别启发和个别纠正是必要的，也是应该的。课堂解决不了的问题，应该在课后及时解决。
（六）分层评价
教学评价也是教学过程中的一个重要环节，对于反馈信息，激发学习动机，都具有良好的功效。因此无论是在课堂教学的提问、练习、讨论和作业后，还是在阶段测试后，都要进行及时评价。并对达成本层目标，特别是取得递进的学生加以鼓励。
新课程改革的核心思想是“面向全体，使每一个学生得到发展，力求满足不同类型不同层次学生的需求”。我们要善于对不同层次的学生实行分层教学，让分层教学从课堂上落到实处，让每个学生都能够在原有基础上有所提升！
参考文献：
[1]英语新课程标准[M].北京师范大学出版社，2001（7）.
[2] 张春兴.教育心理学[M].浙江教育出版社，2000.
[3] 翁春杰.小学英语分层作业探索，2010（6）.
关键词：分层次教学;中职英语;教学方法
一、英语分层教学的背景
分层教学最先出现于美国，20世纪80年代，中国引进了分层教学的概念。国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践，其中有成功的，也有失败的例子。各地在实施英语分层教学的过程中，都总结出了不少值得推广和借鉴的经验和做法。像北京十一中英语学科分层教学的教育实验取得显著的效果，在当时造成很大的影响。90年代初上海率先提出实验。1993年福州八中英语学科的教育实验，平行分班，分层授课，大面积地提高了教学质量。东莞塘夏理工学校1999年实施以升学和就业进行分层的教学实践，连续两年都有170多名毕业生通过高职和普高高考。青岛经济职业学校2001年在英语学科实施"走班制"的分层教学管理，效果显著。
二、英语分层教学的基本原则
（一）主体性原则
学生的学习是在教师指导下的认识过程。教学過程是建立在学生的全部心理活动基础上的。教学中从各类学生的实际出发，承认差异，保护学生的学习热情，启发他们自觉地学习，积极地思考，指导他们掌握正确的学习方法，增强他们学习的内驱力。
（二）主导性原则
一个班级有五十多名学生，他们不但存在差异，而且在不同时期存在差异的程度也不同，不同班级学生群体的差异不尽一致。区别不同的对象、不同的时期，及时灵活地调控自己的教学安排，使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应。
（三）保底性原则
每个学生都应有均等的机会去达到学习目标。所谓保底，即最终必须保证学习后进的学生达到大纲、教材的基本要求，促使中等生向优等生靠近，允许成绩好的学生超大纲学习。
（四）动态性原则
面对学生的差异，分层递进教学作为一种课堂教学策略，能有效地调动学生学习的积极性和主动性，对每一个学生的提高与发展，有一定的促进作用。如果操作不当，也会影响学生的有效学习。因此在分层递进教学实践中，既要看到差异，也要同时看到每个学生都有发展的潜能，要以发展的观点看学生，有效地调动学生的学习积极性和主动性，以动态的观点实施分层递进教学过程。
（五）发展性原则：教师要用发展的眼光看待学生
分层是暂时的，分组也是暂时的，相信每个学生都可以学好英语。只要向学生提供良好的英语学习条件，对具体学生的学习障碍采取针对性的矫正策略，加强对学生的跟踪研究，及时调整它们的“位置”，让所有的学生都有提高。
（六）层次性与整体性原则
既要面向学生全体，尊重学生的学习体验，关注全体学生的发展，又要坚持对每名学生全方位培养，切忌顾此失彼。
三、分层教学的实施
（一）将学生分层
按学生的学习成绩、能力水平、态度习惯、个性特点和课外活动能力等方面，把学生分成不同的ABC三个层次，A为优，B为中，C为后进，再分别归入各学习小组，并让他们自己选好小组长。各组都有一定数量的优等生和后进生，小组中男女生的人数应大体相等;学生以自愿为主，适当调整。这样均衡配置的好处首先在于每个小组都能讨论起来;其次是有利于学生之间相互帮助和深入交往，并据此获得积极的情感体验;再次是有利于各小组在同等条件下展开竞赛，相互帮助。
（二）分层备课
教师须按不同层次学生的实际情况分层次备课，各层次的教学目标应是各层次学生通过努力能够达到的，这样才能调动广大学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。
（三）分层授课
课堂教学是实施分层教学主渠。教师要根据不同层次学生认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和梯度。如在复习“look”这一单词时，对于C层学生提出认读及造句“It looks too small.”等简单问题的要求;而对于A层学生则设计look等系动词的具体运用等较为复杂的问题。这样使每一个学生都参与课堂活动，调动其学习积极性，同时又从他们的认知结构出发，充分发挥每一个学生的潜能。
（四）分层作业
分层的作业布置是为使学生的能力与学生的作业难度与作业量得到协调与统一。如在语文出版社版基础英语上册Unit2 My Family一课，要求A层学生能运用所涉及的句型进行表演;B层学生能按课文进行角色表演;C层学生能在掌握单词及句型的基础上较熟练地诵读课文。这一作业形式很受学生欢迎，因为它符合每一个学生的能力实际，经过努力，谁都能达到这一要求，获得成功感。
（五）课外辅导分层
1.集体辅导与个别辅导相结合
集体辅导主要面对中等生，以巩固学习目标为目的，针对课堂上大多数同学感到困难的重难点问题，仔细加以解决。个别辅导主要是兼顾优等生和后进生。
2.课内辅导与课外辅导相结合
教师在课堂上进行个别点拨、个别启发和个别纠正是必要的，也是应该的。课堂解决不了的问题，应该在课后及时解决。
（六）分层评价
教学评价也是教学过程中的一个重要环节，对于反馈信息，激发学习动机，都具有良好的功效。因此无论是在课堂教学的提问、练习、讨论和作业后，还是在阶段测试后，都要进行及时评价。并对达成本层目标，特别是取得递进的学生加以鼓励。
新课程改革的核心思想是“面向全体，使每一个学生得到发展，力求满足不同类型不同层次学生的需求”。我们要善于对不同层次的学生实行分层教学，让分层教学从课堂上落到实处，让每个学生都能够在原有基础上有所提升！
参考文献：
[1]英语新课程标准[M].北京师范大学出版社，2001（7）.
[2] 张春兴.教育心理学[M].浙江教育出版社，2000.
[3] 翁春杰.小学英语分层作业探索，2010（6）.