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《全日制中学英语教学大纲》明确指出：“写书面表达和传递信息的交际能力，培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”分析近年的初中英语试卷，书面表达分由10%增加到现在的25%，可见运用英语进行书面表达对初中学生来说是一项很重要的能力训练。
然而，目前中学生运用英语进行书面表达的能力普遍较差。无论何种文体的短文，学生能写出全部内容或绝大部分要点的不多，而能做到语言基本无误，行文连贯、字迹清楚，标点符号正确的更是寥寥无几。许多学生虽然能写出基本要点，但在句式结构、动词形态等方面有较多错误。为此我们必须转变观念，重视写作能力训练。下面我结合这几年的教学，谈谈对初中英语书面表达的看法。
一、激发学习动机，培养学生学习兴趣，发挥他们的主体作用
学生的学习活动是由一定的活动动机引起的，为激发学生对书面表达的兴趣，在教学中我经常采取了以下几种方法：
1.培养学生们会听和乐说的习惯
我们知道，听说和读写的关系极其密切，听读理解可以促进学生说和写的技能的提高。因此要提高学生的书面表达能力，必须加强学生的口语表达能力。在课堂上，教师应利用多媒体、图画、实物等创设情景，提供学生进行口语表达的机会。例如在学完新目标英语九年级Unit1 Section2 How do we deal with our problems？之后，我布置了一篇书面表达的作业，让学生谈谈对物理学家Stephen Hawking的看法。在写之前我先给学生看了一些名人的图片，如陈龙、姚明等，使学生容易把人和职业联系在一起，增强学生参与的欲望，让学生觉得有话可说。在写之前，我让学生4或8人以小组的形式进行口头作文，课后再写在作文本上，激发学生写作的激情和兴趣。
2.指导学生养成多读、多积累的习惯
古人常说，“读书破万卷，下笔如有神”，所以一定要加大学生的阅读量。多阅读好的文章，多背诵范文。阅读是写作的基础，它可以成为写作的参照和辅助。在阅读时，可以做阅读笔记，对所读的文章进行总结。例如：在平时的教学中，我要求学生准备一个本子，在阅读中遇到好词、好句立即把它们按不同的写作题材进行分类并记在本子上。这样不断地积累，平时经常记一记，一段时间之后，学生们便发现，自己写文章的时候有话可写了；其次还可以针对阅读的文章写出段落大意和小结，为写作做素材上的准备。或者紧密配合课文的教学，让学生背诵课文的例文，再进行改写、仿写练习大量阅读能开拓学生的视野，丰富他们的知识，增强语感，为写作提供必要的语言材料。
3.课外让学生多写、多练
只有通过反复地实践，不断地练笔，学生才会获得写作上的成功。首先从课文入手，对所学课文进行改写、缩写、仿写等等，由于课文材料学生较为熟悉，他们也就愿意动笔去写。比如在学完新目标英语九年级Unit12 Section2之后，我便让学生对课文进行缩写，并给出一些提示词：ICQ ，gr8，CUL8r，CU等，这样，学生便能很容易地把这些词语串连起来，从而形成一篇文章。学生写过之后，会觉得写作并不是一件难事，从而对书面表达产生更多兴趣。
二、规范训练，培养良好写作能力
学生书面表达能力的提高绝非一日之功， 只有长期扎实的训练，才能让学生能够正确地用英语输出自己的思想，表达出自己的观点，达到大纲及中考对学生写作能力的要求。
1.训练应系统化。
新课标对义务教育阶段英语写作技能的要求充分地体现了英语写作教学的客观规律，即模仿——借鉴——创新。因此无论从写作能力本身的培养角度来说，还是从写作教学方法的运用角度而言，写作训练都需要讲究系统化，循序渐进，也就是把写作由形式到内容按照由简到繁、由易到难的原则排列为一系列的阶梯，逐步地密切结合教材进行训练，其具体形式有：抄写、听写或默写、仿写、创作等。
2.训练应基础化。
俗话说，万丈高楼平地起，再高的大厦都是一砖一瓦建成的，教师应注重抓基本功的训练， 鼓励学生重视词汇的积累，词意和词性的理解。
3.训练应综合化—以读促写。
阅读是接受、输入语言信息，写作是表达、输出语言信息，输入与输出成正比。所以要培养写的能力，首先要抓好阅读。在初中英语教学中，阅读的形式主要是学习课文和课外阅读两种，配合课文教学，有计划地丰富和提高学生即兴写作 的经验和技巧。
三、英语教师平时要狠抓学生英语基本功
比如加强英语单词朗读、听写和词性掌握，力争单词人人过关。对于名词，要分清是可数或不可数，可数名词又要注意单、复数的形式，督促学生熟练记忆名词复数的变化规则，并准确运用单复数形式。对于动词，要明确有原形、三人称单数形式、"动词—ing形式"等，督促学生牢记动词"三单式"的变化规则和"动词—ing"的添加规则，并能正确使用动词的各种形式。对于代词，要熟练拼写八个人称代词（I，you，he，she，it，we，you，they）的主格、宾格、形容词性物主代词和名词性物主代词，熟知其汉语意思和用法。第二、熟悉英语句子的基本结构，正确书写英语句子。有些学生本来单词都写正确了，但因不明白英语句子的基本结构，书面表达一塌糊涂。他们往往用汉语进行思维，写出的英语是"汉语式英语"。
四、改进作文批改，提高写作兴趣
教师批改是书面表达教学的有机组成部分，而英语作文的批改常令人头痛。我们必须改进作文批改的方法。具体做法如下：
1.学生的习作在上交后的1—2天内保证改完，使学生能在还未全部忘却的时候及时订正错误。
2.批阅时，给每篇作文打分，并在主要错误下划线，以便学生自找错误，自己改正。同时做好批阅记录，为讲评课做好材料准备。
3.讲评作文时，把学生中有共性的错句及上、中、差不同类型的作文印几篇发给学生。先分小组讨论，然后集体讲评，共同找出错误所在和改正的方法。
4.集体讲评后，再要求学生自改，使各个层次的学生在每一次的习作中都能有所收获。
总之，“冰冻三尺，非一日之寒”，英语书面表达能力的提高也非一蹴而就的。它必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环地进行训练。我们坚信：只要方法得当，训练到位，定能使学生在激烈的中考竞争中信心十足，游刃有余，取得好成绩。
然而，目前中学生运用英语进行书面表达的能力普遍较差。无论何种文体的短文，学生能写出全部内容或绝大部分要点的不多，而能做到语言基本无误，行文连贯、字迹清楚，标点符号正确的更是寥寥无几。许多学生虽然能写出基本要点，但在句式结构、动词形态等方面有较多错误。为此我们必须转变观念，重视写作能力训练。下面我结合这几年的教学，谈谈对初中英语书面表达的看法。
一、激发学习动机，培养学生学习兴趣，发挥他们的主体作用
学生的学习活动是由一定的活动动机引起的，为激发学生对书面表达的兴趣，在教学中我经常采取了以下几种方法：
1.培养学生们会听和乐说的习惯
我们知道，听说和读写的关系极其密切，听读理解可以促进学生说和写的技能的提高。因此要提高学生的书面表达能力，必须加强学生的口语表达能力。在课堂上，教师应利用多媒体、图画、实物等创设情景，提供学生进行口语表达的机会。例如在学完新目标英语九年级Unit1 Section2 How do we deal with our problems？之后，我布置了一篇书面表达的作业，让学生谈谈对物理学家Stephen Hawking的看法。在写之前我先给学生看了一些名人的图片，如陈龙、姚明等，使学生容易把人和职业联系在一起，增强学生参与的欲望，让学生觉得有话可说。在写之前，我让学生4或8人以小组的形式进行口头作文，课后再写在作文本上，激发学生写作的激情和兴趣。
2.指导学生养成多读、多积累的习惯
古人常说，“读书破万卷，下笔如有神”，所以一定要加大学生的阅读量。多阅读好的文章，多背诵范文。阅读是写作的基础，它可以成为写作的参照和辅助。在阅读时，可以做阅读笔记，对所读的文章进行总结。例如：在平时的教学中，我要求学生准备一个本子，在阅读中遇到好词、好句立即把它们按不同的写作题材进行分类并记在本子上。这样不断地积累，平时经常记一记，一段时间之后，学生们便发现，自己写文章的时候有话可写了；其次还可以针对阅读的文章写出段落大意和小结，为写作做素材上的准备。或者紧密配合课文的教学，让学生背诵课文的例文，再进行改写、仿写练习大量阅读能开拓学生的视野，丰富他们的知识，增强语感，为写作提供必要的语言材料。
3.课外让学生多写、多练
只有通过反复地实践，不断地练笔，学生才会获得写作上的成功。首先从课文入手，对所学课文进行改写、缩写、仿写等等，由于课文材料学生较为熟悉，他们也就愿意动笔去写。比如在学完新目标英语九年级Unit12 Section2之后，我便让学生对课文进行缩写，并给出一些提示词：ICQ ，gr8，CUL8r，CU等，这样，学生便能很容易地把这些词语串连起来，从而形成一篇文章。学生写过之后，会觉得写作并不是一件难事，从而对书面表达产生更多兴趣。
二、规范训练，培养良好写作能力
学生书面表达能力的提高绝非一日之功， 只有长期扎实的训练，才能让学生能够正确地用英语输出自己的思想，表达出自己的观点，达到大纲及中考对学生写作能力的要求。
1.训练应系统化。
新课标对义务教育阶段英语写作技能的要求充分地体现了英语写作教学的客观规律，即模仿——借鉴——创新。因此无论从写作能力本身的培养角度来说，还是从写作教学方法的运用角度而言，写作训练都需要讲究系统化，循序渐进，也就是把写作由形式到内容按照由简到繁、由易到难的原则排列为一系列的阶梯，逐步地密切结合教材进行训练，其具体形式有：抄写、听写或默写、仿写、创作等。
2.训练应基础化。
俗话说，万丈高楼平地起，再高的大厦都是一砖一瓦建成的，教师应注重抓基本功的训练， 鼓励学生重视词汇的积累，词意和词性的理解。
3.训练应综合化—以读促写。
阅读是接受、输入语言信息，写作是表达、输出语言信息，输入与输出成正比。所以要培养写的能力，首先要抓好阅读。在初中英语教学中，阅读的形式主要是学习课文和课外阅读两种，配合课文教学，有计划地丰富和提高学生即兴写作 的经验和技巧。
三、英语教师平时要狠抓学生英语基本功
比如加强英语单词朗读、听写和词性掌握，力争单词人人过关。对于名词，要分清是可数或不可数，可数名词又要注意单、复数的形式，督促学生熟练记忆名词复数的变化规则，并准确运用单复数形式。对于动词，要明确有原形、三人称单数形式、"动词—ing形式"等，督促学生牢记动词"三单式"的变化规则和"动词—ing"的添加规则，并能正确使用动词的各种形式。对于代词，要熟练拼写八个人称代词（I，you，he，she，it，we，you，they）的主格、宾格、形容词性物主代词和名词性物主代词，熟知其汉语意思和用法。第二、熟悉英语句子的基本结构，正确书写英语句子。有些学生本来单词都写正确了，但因不明白英语句子的基本结构，书面表达一塌糊涂。他们往往用汉语进行思维，写出的英语是"汉语式英语"。
四、改进作文批改，提高写作兴趣
教师批改是书面表达教学的有机组成部分，而英语作文的批改常令人头痛。我们必须改进作文批改的方法。具体做法如下：
1.学生的习作在上交后的1—2天内保证改完，使学生能在还未全部忘却的时候及时订正错误。
2.批阅时，给每篇作文打分，并在主要错误下划线，以便学生自找错误，自己改正。同时做好批阅记录，为讲评课做好材料准备。
3.讲评作文时，把学生中有共性的错句及上、中、差不同类型的作文印几篇发给学生。先分小组讨论，然后集体讲评，共同找出错误所在和改正的方法。
4.集体讲评后，再要求学生自改，使各个层次的学生在每一次的习作中都能有所收获。
总之，“冰冻三尺，非一日之寒”，英语书面表达能力的提高也非一蹴而就的。它必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环地进行训练。我们坚信：只要方法得当，训练到位，定能使学生在激烈的中考竞争中信心十足，游刃有余，取得好成绩。