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【摘 要】怎样进行有效地师生互动无疑是教师教学生涯中必须要思考的一个主要问题，本篇文章紧密结合笔者的教学实践经验，以小学语文课堂上师生互动的现状为出发点，尝试性地探讨几点改善现状的有效策略。
【关键词】小学语文 师生互动 主体地位 课堂气氛 思维
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.138
美国著名教育家、现代课程理论的奠基者泰勒曾经说过：“互动这一词汇是现代课堂的核心词汇之一。”捷克伟大的民主主义教育家夸美纽斯也曾经提到：“缺乏师生互动的课堂是毫无生气的。”无数教师的教学实践经验都证明，师生互动水平的高低，对教师和学生的直接影响是显而易见的。要想有效提升小学语文课堂中的师生互动的质量，尽力改变当前互动中的种种不足，教师还需思考以下几点策略。
一、切实提升师生互动的意识，以彰显学生主体地位
正所谓：“心态决定意识，意识决定行为。”虽然很多小学语文教师在教学中，都非常关注师生互动的问题，但是真正将意识落实到行动上的还是不多。归根结底，教师自身在师生互动上的自觉意识还是需要切实提升起来的。一方面，教师自己要将师生互动的有关教育概念扎扎实实渗入日常教学中；另一方面，教师应该抓住彰显学生主体地位的教育理念，在课上课下积累更多与师生互动有关的教学技巧。比如说，教师在互动的前后，都应该学生进行一定的沟通，确定课堂上的互动是有效地、具有发展性的。学生主体地位的实现有赖于课堂上话语权的实现，而师生互动恰是学生话语权得以彰显的绝妙路径之一。简言之，只有教师自己真正重视起师生互动的问题了，才有可能一点一滴稳步提升自己的教学素养。
二、拓宽互动的不同形式，以充分抓住学生的注意力
尽管师生互动对学生的吸引力是注定的，但是，千篇一律的师生互动形式也很难取得长久的理想的效果。尤其是对于小学生来说，好奇心非常旺盛，对于知识的“新鲜感”要求程度高，因此，教师需要想方设法不断拓宽师生互动的形式。比较常用的师生互动形式就是问答模式，这种互动的方式比较高效，有益于实现课堂时间利用的最优化。但是，一般情况下，这种问答模式都是教师发起的，相对来说，学生还是处于被动的地位。因此，教师完全可以根据教学内容的特点，尝试其他的形式。比如说，在讲解阅读类非重点文章的时候，学生在小组合作解决问题的时候，教师从旁观看或指导也是一种互动的类型。在这个过程中，教师就不再是主导者，而成为了学生学习的辅助者。再比如说，教师针对学生的课堂表现进行及时的跟进、点评等，其实都是教师与学生互动的有益尝试。学生得到教师的评价，不仅课堂主人翁的地位感油然而生，而且也可以及时改进或者继续保持学习状态。总之，互动的形式是多样化的，教师要善于根据实际情况，选择最合理的互动模式，以充分抓住学生的课堂注意力。
三、互动中引入多媒体技术，以营造和谐课堂气氛
无论是生活中还是学习中，人与人进行互动时，互动的气氛基础都是很关键的。换句话说，如果互动的气氛营造得不到位，那么学生与教师进行互动的积极性就会大大降低，或者即便进行了互动，互动的效果也是不显著的。在众多营造和谐课前互动气氛的方式中，引入多媒体技术无疑是屡试不爽的一条。多媒体技术因其形式的新颖性、呈现方式的多样性，具有很多技术不具备的优势。比如说，教师在正式上课之前，用多媒体的方式进行导入式的互动就很好。这样做不仅可以一上课就抓住学生的注意力，引起学生的学习兴趣，而且还会帮助学生建立起好的学习状态，及时从课下的状态中调整过来。再比如说，小学生、尤其是小学低年级学生的课堂注意力一般都集中在前二十分钟，这时，教师用幻灯片展示一张有趣的图片或者是轻快的音乐，学生的注意力瞬间就集中了，而且整个课堂的氛围都是轻松的、自在的。在实际的教学中，不难发现一些性格相对内向的学生，对于课堂气氛的需求是十分明显的。如果氛围营造得和谐轻松，这些学生举手发言或者与教师互动的几率就大大增加。
四、强调启发与引导，以助力学生思维力的发展
有的语文教师在总结自身师生互动经验教训的时候，常常很困惑，困惑的原因是他也进行互动了，可是互动的最终效果总是差强人意。其实，这些教师常常是忽略了一个问题，就是互动中的启发与引导优先论问题。不论是提问还是小组合作，很多情形下，教师都在不知不觉中强化了自身的主导权，这不仅不利于学生主体地位的真正实现，而且还间接剥夺了学生思考的机会和权利。
比如说，表面上看教师是在于学生互动，其实，学生在这个过程中并没有多少自主权，完全是跟着教师主导的内容和节奏走。毫无疑问，这不利于学生思维水平的提升。只有坚持用启发与引导，学生才能学会思考，才能在思考中探索更多未知的世界和可能。启发与引导也是有技巧的，比如说，教师提出一个问题的时候，让学生自己去搜集线索找出答案就非常好。这样既避免了学生一头雾水无从做起，还可以满足学生的学习成就感，一举两得。再比如说，教师要善于提出一些开放式的问题，启发学生答出各式各样、但是皆具备合理性的答案。这样都是非常有助于发展学生的思维力的。再比如说，教师不直接说出来，而是用眼神、表情、动作与学生进行互动等，在实际的教学中不但受到学生们的喜爱，而且还进一步帮助学生去想象、去思考，最終助力了学生思维能力的发展。
五、结束语
综上所述，当前小学语文课堂上师生互动的不足是显而易见的，有的教师是着力点出现了问题、有的则是自身自觉意识不足。作为教育工作者，努力探究有效地改进策略不仅是我们的责任，更是我们提升自身教学艺术的必经之路。除了本文提到的几点之外，与学生建立信任关系、与家长展开密切沟通、及时捕捉学生动态并且抓住学生学习特点和心理等都是语值得文教师思考的方面。
参考文献
[1]张天.小学语文教学师生互动中话语沟通解析[J].作文成功之路（下），2016，（12）：46.
[2]余利燕.加强课堂师生互动教学，保障小学语文学习效果[J].课外语文，2015，（06）：42-44.
[3]严宇飞.小学语文课堂师生互动存在的问题及对策[J].新课程学学（下），2014，（01）：138-139.
[4]杨云霞.小学语文课堂教学中的师生互动研究[J].考试周刊，2013，（74）：40.
【关键词】小学语文 师生互动 主体地位 课堂气氛 思维
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.138
美国著名教育家、现代课程理论的奠基者泰勒曾经说过：“互动这一词汇是现代课堂的核心词汇之一。”捷克伟大的民主主义教育家夸美纽斯也曾经提到：“缺乏师生互动的课堂是毫无生气的。”无数教师的教学实践经验都证明，师生互动水平的高低，对教师和学生的直接影响是显而易见的。要想有效提升小学语文课堂中的师生互动的质量，尽力改变当前互动中的种种不足，教师还需思考以下几点策略。
一、切实提升师生互动的意识，以彰显学生主体地位
正所谓：“心态决定意识，意识决定行为。”虽然很多小学语文教师在教学中，都非常关注师生互动的问题，但是真正将意识落实到行动上的还是不多。归根结底，教师自身在师生互动上的自觉意识还是需要切实提升起来的。一方面，教师自己要将师生互动的有关教育概念扎扎实实渗入日常教学中；另一方面，教师应该抓住彰显学生主体地位的教育理念，在课上课下积累更多与师生互动有关的教学技巧。比如说，教师在互动的前后，都应该学生进行一定的沟通，确定课堂上的互动是有效地、具有发展性的。学生主体地位的实现有赖于课堂上话语权的实现，而师生互动恰是学生话语权得以彰显的绝妙路径之一。简言之，只有教师自己真正重视起师生互动的问题了，才有可能一点一滴稳步提升自己的教学素养。
二、拓宽互动的不同形式，以充分抓住学生的注意力
尽管师生互动对学生的吸引力是注定的，但是，千篇一律的师生互动形式也很难取得长久的理想的效果。尤其是对于小学生来说，好奇心非常旺盛，对于知识的“新鲜感”要求程度高，因此，教师需要想方设法不断拓宽师生互动的形式。比较常用的师生互动形式就是问答模式，这种互动的方式比较高效，有益于实现课堂时间利用的最优化。但是，一般情况下，这种问答模式都是教师发起的，相对来说，学生还是处于被动的地位。因此，教师完全可以根据教学内容的特点，尝试其他的形式。比如说，在讲解阅读类非重点文章的时候，学生在小组合作解决问题的时候，教师从旁观看或指导也是一种互动的类型。在这个过程中，教师就不再是主导者，而成为了学生学习的辅助者。再比如说，教师针对学生的课堂表现进行及时的跟进、点评等，其实都是教师与学生互动的有益尝试。学生得到教师的评价，不仅课堂主人翁的地位感油然而生，而且也可以及时改进或者继续保持学习状态。总之，互动的形式是多样化的，教师要善于根据实际情况，选择最合理的互动模式，以充分抓住学生的课堂注意力。
三、互动中引入多媒体技术，以营造和谐课堂气氛
无论是生活中还是学习中，人与人进行互动时，互动的气氛基础都是很关键的。换句话说，如果互动的气氛营造得不到位，那么学生与教师进行互动的积极性就会大大降低，或者即便进行了互动，互动的效果也是不显著的。在众多营造和谐课前互动气氛的方式中，引入多媒体技术无疑是屡试不爽的一条。多媒体技术因其形式的新颖性、呈现方式的多样性，具有很多技术不具备的优势。比如说，教师在正式上课之前，用多媒体的方式进行导入式的互动就很好。这样做不仅可以一上课就抓住学生的注意力，引起学生的学习兴趣，而且还会帮助学生建立起好的学习状态，及时从课下的状态中调整过来。再比如说，小学生、尤其是小学低年级学生的课堂注意力一般都集中在前二十分钟，这时，教师用幻灯片展示一张有趣的图片或者是轻快的音乐，学生的注意力瞬间就集中了，而且整个课堂的氛围都是轻松的、自在的。在实际的教学中，不难发现一些性格相对内向的学生，对于课堂气氛的需求是十分明显的。如果氛围营造得和谐轻松，这些学生举手发言或者与教师互动的几率就大大增加。
四、强调启发与引导，以助力学生思维力的发展
有的语文教师在总结自身师生互动经验教训的时候，常常很困惑，困惑的原因是他也进行互动了，可是互动的最终效果总是差强人意。其实，这些教师常常是忽略了一个问题，就是互动中的启发与引导优先论问题。不论是提问还是小组合作，很多情形下，教师都在不知不觉中强化了自身的主导权，这不仅不利于学生主体地位的真正实现，而且还间接剥夺了学生思考的机会和权利。
比如说，表面上看教师是在于学生互动，其实，学生在这个过程中并没有多少自主权，完全是跟着教师主导的内容和节奏走。毫无疑问，这不利于学生思维水平的提升。只有坚持用启发与引导，学生才能学会思考，才能在思考中探索更多未知的世界和可能。启发与引导也是有技巧的，比如说，教师提出一个问题的时候，让学生自己去搜集线索找出答案就非常好。这样既避免了学生一头雾水无从做起，还可以满足学生的学习成就感，一举两得。再比如说，教师要善于提出一些开放式的问题，启发学生答出各式各样、但是皆具备合理性的答案。这样都是非常有助于发展学生的思维力的。再比如说，教师不直接说出来，而是用眼神、表情、动作与学生进行互动等，在实际的教学中不但受到学生们的喜爱，而且还进一步帮助学生去想象、去思考，最終助力了学生思维能力的发展。
五、结束语
综上所述，当前小学语文课堂上师生互动的不足是显而易见的，有的教师是着力点出现了问题、有的则是自身自觉意识不足。作为教育工作者，努力探究有效地改进策略不仅是我们的责任，更是我们提升自身教学艺术的必经之路。除了本文提到的几点之外，与学生建立信任关系、与家长展开密切沟通、及时捕捉学生动态并且抓住学生学习特点和心理等都是语值得文教师思考的方面。
参考文献
[1]张天.小学语文教学师生互动中话语沟通解析[J].作文成功之路（下），2016，（12）：46.
[2]余利燕.加强课堂师生互动教学，保障小学语文学习效果[J].课外语文，2015，（06）：42-44.
[3]严宇飞.小学语文课堂师生互动存在的问题及对策[J].新课程学学（下），2014，（01）：138-139.
[4]杨云霞.小学语文课堂教学中的师生互动研究[J].考试周刊，2013，（74）：40.