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摘 要：处于现阶段互联网+的总体背景下，高职学生拥有很多的英语学习环境，如网络资源、线下培训、高职课程、应用实践以及线上学习平台等；但这个英语学习环境的信息过于繁多和复杂，对高职学生难以实施个性化学习。造成学生学习英语的目标不明确，无法适应这种环境下的学习；本文将结合高职英语教学实践，探究互联网+的高职英语的分层教学模式。
关键词：互联网 + ； 高职英语； 环境； 困境； 分层教学模式
新型工业化的推动以及科学技术的发展都需要职业教育，这也是支撑国家竞争的强大后盾，由此可见，高职生作为蓝领人才，需要强化技能，重视传统文化，以创新为主。随着我国提出和实施一些重大战略如“一带一路”、“中国制造2025”等，在培养蓝领人才时，也在不断的普及蓝领人才的国际化，英语的应用范围也随之增长，越来越广泛。随着社会对人才需求的不断加大，国家和社会十分重视如何有效进行职业教育和如何更好的培养技术型和实用型人才这两大问题，也在逐渐设计和开展教学改革与创新，而实验教学改革与创新中的关键一项工作是创建高职英语分层教学模式。如何在互联网+环境下，针对海量的学习资源带来的如何对资源进行整合、如何给高职学生制定个性化学习方案、如何是高职生学习有效有目的进行等这一系列的问题，探究高职英语的分层教学。
一、 互联网+环境下高职英语教学存在的问题
1. 学生学习状态越来越差
现阶段的互联网+背景给人们的生活的影响巨大。首先，网络的高度发达，文化传播方式也得到了改变，新的文化传播方式已经作为高职学生这些年轻群体对信息的获取的主要方式而存在，但是现阶段是信息爆炸时代，这个时代下的大量信息会导致学生没有最基本的自我辨识能力，也不能选择性的吸收有益的信息，甚至会沉迷于大量的娱乐信息，对学习内容自然而然就无暇关心。其次，各种娱乐方式如网络游戏、视频、社交工具等在互联网+环境下向多样化的趋势发展，高职学生对这些娱乐方式有极大的兴趣，导致自身的自制力严重降低，大部分学生的实际生活对于手机、电脑和网络已经脱离不开了，进而无法全身心的专注到学习过程中，很多高职学校的课堂教学让普遍存在学生课上玩手机、迟到早退，甚至逃课等不良现象。
2. 学生英语基础相对薄弱
在进行高职英语教学中应用互联网+实际上是对学生的学习渠道和内容进行了拓展和丰富。而在实际教学中，主要目标仍然是对学生成绩进行提高，主要考核方式仍然是考试占主导，却忽视了高职学生普遍存在的现实问题如较差的英语基础，参差不齐的英语水平。因此，互联网+环境下的很多学习和考试内容对高职生来说难度较大，而且不适合，进而教学效果不明显。
3.课程内容缺乏有效筛选
互联网的广泛应用给高职英语教学提供了更多地选择性和丰富的网络教学资源，但很多教师在实际教学中应用教学资源时出现了很多问题。一方面，网络教学资源具有多样性，但是不一定都是正确的和不一定适合应用在实际教学情况中，教师没有对这些网络资源进行选择，盲目选择就开始应用，教学效果不明显，甚至会反过来影响高职英语教学。另一方面，有些教师对网络教学资源在教学中的所处地位未明确，在设计和开展英语教学时对知识的量盲目追求，而对实际教学效果不重视，大量的知识内容，不仅增加了学习难度，还一定程度上给了学生学习压力，让学生难以适应。
4.传统教学模式仍然残留
互联网+的环境带动了新课程教学理念的提出和实施，在高职英语教学中得到了贯彻，但在开始构建部分新的教学模式时，教学设计中仍然残留有以教师为主体的传统教学模式，没有对学生的个性特点、兴趣爱好自己知识基础等特征与课程设计相结合，没有根据学生的情况，设计符合学生的课程内容和形式，满足不了高职学生的实际需求，教学效果也就不明显。
三、 基于互联网 + 的高职英语分层教学模式构建
在互联网+环境下，对高职英语教学质量进行提高，需要以学生的实际英语水平为出发点，建立高职英语学习框架：小学、初中、高中、高职四层，各个框架按照教学内容、教学目标、教学方法、应用环境四个方面构建教学模式
1.教学内容： 整合互联网丰富的学习资源
根据教学内容可大致分为四个层面：小学、初中、高中、高职等知识层面，对于各个层面，需要对学生应掌握的单词及含义、语法、日常对话或日常用语等进行设定，还需要掌握什么场景应应用什么英语内容。比如，小学阶段的英语内容是对两百个英语单词能够熟悉及默写，对简单句的造句方法进行掌握、背诵关于场景对话的五十个句子，在学习可这些知识的基础上，不仅能对初中阶段的学习有有利的帮助，还能在见面问好、问路、问时间、点餐等场景中与别人进行简单的对话等。
2.教学方法： 融入线下线上多维方法
互联网+环境下， 高职学校的老师和学生都有手机，在对手机、电脑等网络资源使用过程中很方便，教师和学生可以每天保持QQ、微信等交流软件上在线，能够进行网络互动。高职英语的分层教学模式采用的教学方法就是进行线上下的多维融入，线上英语教学就可以利用推送微信消息、发布朋友圈信息、整合网站群、QQ在线英语交流等形式；线下英语教学可通过英语角交流、课下辅导或培训等形式。
3. 教学目标： 分层教学目标设计
因为高职学生英语知识和水平处于参差不齐的状态，高职英语在设计教学目标时应根据小学、初中、高中、高职等四个层面的内容侧重点进行相互联系和结合，然后逐层提升。学校应在学生入学时，以这四个层面的知识点为基础进行测试，根据测试结果对学生的实际英语水平所处层面进行区分和分组，然后以此为基础为学生制定阶段性和长期的教学目标，然后对教学目标进行分阶段、分层实施。
4.应用环境： 构建线上线下复合型英语应用环境
高职学生的英语应用场景在现实世界中有一定的局限性，有些学生就算处于英语应用场景中也不能很好的发挥，或者是对场景有深刻的感悟。因此在互联网+环境下构建虚拟的英语应用场景具有一定的可实施性。因此高职英语分层教学模式可以建立模拟英语职场、微信英文聊天、给英文电影进行配音等等多种虚拟的英语应用场景。
5.教学平台： 实现分层学习
在互联网+环境下，针对高职英语的分层教学构建教学管理平台。罗列英语教学中各个层次的重要知识点，测试学生的听、说、读、写锋几方面的能力，测试结果就是对学生是否实现该层次的目标标准进行检验；然后教師以学生的测评结果为出发点，针对不同的知识基础和英语水平的学生提供适合的学习资源。学生们开始应该按照自己的学习基础进行学习，通过考核后，进一步的进行更高阶段的英语学习和锻炼，使得高职英语的学习目标能够逐层夯实、分层实现， 减小高职生之间存在的英语基础知识有所差异的问题。
高职英语教学是一项长期而艰巨的工作，分层教学是面对不同英语水平的高职学生所采取的个性化教学模式， 基于互联网+的环境为高职英语分层教学提供了更为便利的环境。 基于互联网+的高职英语分层教学模式还处于概念提出阶段， 付诸实践还有漫长的道路， 也是高职英语教学需要不断探索实践的必然之路。
参考文献：
[1]高明. 以转型发展推动现代职业教育体系建设[J].教育与职业，2017（8） ：8-12.
[2]高思礼. 教育部启动精品课程建设工作[J].中国大学教学，2013（06） ： 4-4.
[3]房思金. 基于MOOC的应用型高校英语专业课程教学模式构建研究 [J].黑河学院学报， 2017（3） ： 73-74.
关键词：互联网 + ； 高职英语； 环境； 困境； 分层教学模式
新型工业化的推动以及科学技术的发展都需要职业教育，这也是支撑国家竞争的强大后盾，由此可见，高职生作为蓝领人才，需要强化技能，重视传统文化，以创新为主。随着我国提出和实施一些重大战略如“一带一路”、“中国制造2025”等，在培养蓝领人才时，也在不断的普及蓝领人才的国际化，英语的应用范围也随之增长，越来越广泛。随着社会对人才需求的不断加大，国家和社会十分重视如何有效进行职业教育和如何更好的培养技术型和实用型人才这两大问题，也在逐渐设计和开展教学改革与创新，而实验教学改革与创新中的关键一项工作是创建高职英语分层教学模式。如何在互联网+环境下，针对海量的学习资源带来的如何对资源进行整合、如何给高职学生制定个性化学习方案、如何是高职生学习有效有目的进行等这一系列的问题，探究高职英语的分层教学。
一、 互联网+环境下高职英语教学存在的问题
1. 学生学习状态越来越差
现阶段的互联网+背景给人们的生活的影响巨大。首先，网络的高度发达，文化传播方式也得到了改变，新的文化传播方式已经作为高职学生这些年轻群体对信息的获取的主要方式而存在，但是现阶段是信息爆炸时代，这个时代下的大量信息会导致学生没有最基本的自我辨识能力，也不能选择性的吸收有益的信息，甚至会沉迷于大量的娱乐信息，对学习内容自然而然就无暇关心。其次，各种娱乐方式如网络游戏、视频、社交工具等在互联网+环境下向多样化的趋势发展，高职学生对这些娱乐方式有极大的兴趣，导致自身的自制力严重降低，大部分学生的实际生活对于手机、电脑和网络已经脱离不开了，进而无法全身心的专注到学习过程中，很多高职学校的课堂教学让普遍存在学生课上玩手机、迟到早退，甚至逃课等不良现象。
2. 学生英语基础相对薄弱
在进行高职英语教学中应用互联网+实际上是对学生的学习渠道和内容进行了拓展和丰富。而在实际教学中，主要目标仍然是对学生成绩进行提高，主要考核方式仍然是考试占主导，却忽视了高职学生普遍存在的现实问题如较差的英语基础，参差不齐的英语水平。因此，互联网+环境下的很多学习和考试内容对高职生来说难度较大，而且不适合，进而教学效果不明显。
3.课程内容缺乏有效筛选
互联网的广泛应用给高职英语教学提供了更多地选择性和丰富的网络教学资源，但很多教师在实际教学中应用教学资源时出现了很多问题。一方面，网络教学资源具有多样性，但是不一定都是正确的和不一定适合应用在实际教学情况中，教师没有对这些网络资源进行选择，盲目选择就开始应用，教学效果不明显，甚至会反过来影响高职英语教学。另一方面，有些教师对网络教学资源在教学中的所处地位未明确，在设计和开展英语教学时对知识的量盲目追求，而对实际教学效果不重视，大量的知识内容，不仅增加了学习难度，还一定程度上给了学生学习压力，让学生难以适应。
4.传统教学模式仍然残留
互联网+的环境带动了新课程教学理念的提出和实施，在高职英语教学中得到了贯彻，但在开始构建部分新的教学模式时，教学设计中仍然残留有以教师为主体的传统教学模式，没有对学生的个性特点、兴趣爱好自己知识基础等特征与课程设计相结合，没有根据学生的情况，设计符合学生的课程内容和形式，满足不了高职学生的实际需求，教学效果也就不明显。
三、 基于互联网 + 的高职英语分层教学模式构建
在互联网+环境下，对高职英语教学质量进行提高，需要以学生的实际英语水平为出发点，建立高职英语学习框架：小学、初中、高中、高职四层，各个框架按照教学内容、教学目标、教学方法、应用环境四个方面构建教学模式
1.教学内容： 整合互联网丰富的学习资源
根据教学内容可大致分为四个层面：小学、初中、高中、高职等知识层面，对于各个层面，需要对学生应掌握的单词及含义、语法、日常对话或日常用语等进行设定，还需要掌握什么场景应应用什么英语内容。比如，小学阶段的英语内容是对两百个英语单词能够熟悉及默写，对简单句的造句方法进行掌握、背诵关于场景对话的五十个句子，在学习可这些知识的基础上，不仅能对初中阶段的学习有有利的帮助，还能在见面问好、问路、问时间、点餐等场景中与别人进行简单的对话等。
2.教学方法： 融入线下线上多维方法
互联网+环境下， 高职学校的老师和学生都有手机，在对手机、电脑等网络资源使用过程中很方便，教师和学生可以每天保持QQ、微信等交流软件上在线，能够进行网络互动。高职英语的分层教学模式采用的教学方法就是进行线上下的多维融入，线上英语教学就可以利用推送微信消息、发布朋友圈信息、整合网站群、QQ在线英语交流等形式；线下英语教学可通过英语角交流、课下辅导或培训等形式。
3. 教学目标： 分层教学目标设计
因为高职学生英语知识和水平处于参差不齐的状态，高职英语在设计教学目标时应根据小学、初中、高中、高职等四个层面的内容侧重点进行相互联系和结合，然后逐层提升。学校应在学生入学时，以这四个层面的知识点为基础进行测试，根据测试结果对学生的实际英语水平所处层面进行区分和分组，然后以此为基础为学生制定阶段性和长期的教学目标，然后对教学目标进行分阶段、分层实施。
4.应用环境： 构建线上线下复合型英语应用环境
高职学生的英语应用场景在现实世界中有一定的局限性，有些学生就算处于英语应用场景中也不能很好的发挥，或者是对场景有深刻的感悟。因此在互联网+环境下构建虚拟的英语应用场景具有一定的可实施性。因此高职英语分层教学模式可以建立模拟英语职场、微信英文聊天、给英文电影进行配音等等多种虚拟的英语应用场景。
5.教学平台： 实现分层学习
在互联网+环境下，针对高职英语的分层教学构建教学管理平台。罗列英语教学中各个层次的重要知识点，测试学生的听、说、读、写锋几方面的能力，测试结果就是对学生是否实现该层次的目标标准进行检验；然后教師以学生的测评结果为出发点，针对不同的知识基础和英语水平的学生提供适合的学习资源。学生们开始应该按照自己的学习基础进行学习，通过考核后，进一步的进行更高阶段的英语学习和锻炼，使得高职英语的学习目标能够逐层夯实、分层实现， 减小高职生之间存在的英语基础知识有所差异的问题。
高职英语教学是一项长期而艰巨的工作，分层教学是面对不同英语水平的高职学生所采取的个性化教学模式， 基于互联网+的环境为高职英语分层教学提供了更为便利的环境。 基于互联网+的高职英语分层教学模式还处于概念提出阶段， 付诸实践还有漫长的道路， 也是高职英语教学需要不断探索实践的必然之路。
参考文献：
[1]高明. 以转型发展推动现代职业教育体系建设[J].教育与职业，2017（8） ：8-12.
[2]高思礼. 教育部启动精品课程建设工作[J].中国大学教学，2013（06） ： 4-4.
[3]房思金. 基于MOOC的应用型高校英语专业课程教学模式构建研究 [J].黑河学院学报， 2017（3） ： 73-74.