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摘 要： 文章就暗示在农村英语口语教学中的运用展开论述。
关键词： 暗示 口语教学 运用
素质教育推行至今，对课堂教学产生了重大影响，尤其是对中学英语教学，彻底颠覆了传统的英语教学模式，倡导学生是课堂的主体，是教学活动的参与者，教师是课堂活动的组织者，引导学生、激发学生、辅助学生。课堂教学过程中，教师需要安排更多时间培养学生口语交际能力。种种现象表明，发展学生英语口语交际能力是大势所趋，迫在眉睫。初中英语新课标明确要求突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力，这就要求英语教师在课堂教学中，适当地扩大听、说的输入量，通过大量英语口语实践活动，切实提高学生综合运用英语的能力。
由于我国中学特别是农村英语教学，长期受到中考或高考等应试教育的影响，学校片面追求重点高中或大学的升学率，迫使部分英语老师大搞题海战。因此在许多农村初中英语课堂上，教师重讲语法，轻待实践，单单强调读、写等机械式操练，忽视对学生口语交际能力的培养，使学生学习英语缺乏一定的语境，学习较被动，如此一来，英语就成为全部科目中最不受学生欢迎的学科之一。另外，还有部分学生会写但不爱表达，因此就产生了“哑巴英语”，这种现象至今还普遍存在。由于这两种现象，造成农村学生的英语整体素质较低，这种现状亟待改变。现将暗示教学法的理论知识与自己的实践经验相结合，进行分析总结，立足于英语新课标口语教学的基本理念，通过言语暗示、氛围暗示、游戏暗示、表情暗示等方法，激活新课改下的农村英语口语课堂教学，帮助学生由“要我说”转变为“我要说”，开发学生的个人交际潜力，使之充分地自我展示并促进其全面发展，并将课堂45分钟交给学生，努力为他们提供主动性和创造性的平台，最终实现真正意义上的有效学习。
一、言语暗示，激发学生主动说英语的兴趣
暗示学认为，教师本身亦是暗示信息源，可以通过言语使学生不经逻辑判断地作出符合教师希望的反应；同时，可以运用肢体语言、神态、眼神、表情或其他暗示信息载体传达教学信息，如运用“Good！”，“Very good！”，“Good job！”，“You really did a good job！”，“Wonderful！”，“Excellent！”，“Well done！”，“I can not agree more！”等称赞性的语言，会使学生受到积极的心理暗示，从而激发更高的学习热情。对学生来说，教师对他们的精神奖励比物质奖励更为持久和稳定，它既是对学生表现的一种肯定，更是老师对自己所教内容的一种积极反馈，特别是对于缺乏主动性和自信心的学生来说，表扬和鼓励更能激发他们的表现欲。因此，即使学生在回答问题时出现错误，也不宜直接对其批评，可以先在其他方面予以肯定，再委婉地提出改正建议。在这样的言语暗示下，学生就不会产生退缩或自卑心理，而会在自己的优点或进步得到肯定之后认真思考自身的不足之处，从而使自己的口语表达能力能再提升一个层次，并得到老师进一步的认可。同时因为教师评价时声调、语气不同，学生可能收获的是赞许，也可能是嘲笑和批评。所以，作为教师，我们应当不容置疑地选择前者的效应，无可厚非，在课堂上，学生也希望老师给他投来的是赞许的目光和言语。传统教学忽视了言语交流的作用，这是教学改革中应该注意的一个问题。同时，英语作为一门语言学科，如果缺少了一定的语言环境，学习难度就会大大超过其他学科，我认为英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。学生只有对英语学习有了深厚兴趣，在课堂上才会说、才敢说，从而克服学习过程中的各种困难，进一步潜心学习、钻研。
二、氛围暗示，提高学生的创造力和语言表达能力
洛扎偌夫说：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。”暗示学把环境比做空气，无时无刻不作用于人，它会不知不觉地影响我们。营造特定的氛围进行英语口语教学是十分可取的一种新途径。通过特定教学氛围的营造，可以使教材内容具有浓厚的趣味性和实用性，这样既可以排除学生因教材难度大而产生的退却感，又能激发学生钻研教材的欲望，开发其认知潜能，形成课堂知识传递的有效心理空间，使学生能用口语表达出来。传统的英语课堂教学氛围相对枯燥乏味，教师大多基于课前学生的预习、课上自己的讲解、课后学生的作业等手段创造相应环境，整个课堂气氛是在教师一人的操纵之下营造出的，有时课堂45分钟听到的全是老师的声音，讲完了，也就下课了。随着多媒体和网络技术在各类教学中的运用，营造教学氛围越来越受到教师的重视，我们大多借助于多媒体和网络技术，通过运用更为直观可感、具体可闻的生活照片、社会图片等资料营造良好氛围。具体来说，利用实物、图画、音乐、电影片段、表演、环境布置等因素，实现“音乐渲染气氛、图画增添气氛、表演感染气氛、影像再现气氛、语言烘托气氛”等氛围的营造。与传统的氛围营造相比，如今的氛围更具有直观、生动、吸引力更强等特点。
三、游戏暗示，构建师生平等和谐的交流关系
良好的师生关系是营造良好课堂气氛的前提。暗示教学的一个重要原则就是暗示的相互作用原则，即学习有赖于人与人之间的相互关系及其内在的态度，也就是说，一方面要树立教师的权威，另一方面师生之间、同学之间要相互尊重、相互信任、团结友爱。学生在课堂学习中碰到的最大“敌人”不是自己能力不够，也不是学习内容深奥难懂，而是在学习中存在一定的动机障碍。大部分初中生天性好玩，生性好动，如果在教学中能把学习的内容以游戏活动作为载体，激发学生的内部动机，调动学生的积极性，就可以轻松自如地让学生通过自己的生活实践和游戏活动体验获得认知发展，熟练掌握所学内容。把游戏运用到课堂教学中，不仅可以缓解紧张的课堂氛围，为学生提供活跃的口语练习平台，而且能满足学生旺盛的求知欲。富有创造性的英语教师，总是善于编造各种各样的猜谜、表演，或句子接龙、影视配音等游戏，轻松地实现教学目标。 四、综合暗示，使学生语言交际能力得到升华
综合暗示是指综合各种包含表情、肢体语言、体态等手段实施全面的暗示教学形式。如果把表情、声音、语言作为非言语交流的符号，那么言语只能表达信息的7%，大部分是靠非言语表达的。在言语和非言语行为结合在一起的时候，言语只能起到方向性或规定性的作用，非言语行为才能准确地反映出话语的真正思想和感情，担当起绝大部分的传播职能。试验结果表明，当人们搜集的各种信息不一致的时候，其总体效果等于7%的言语联系加38%的声音联系加上55%的肢体动作。英语课堂上，教师实施综合暗示进行口语教学时，用自身的表情把用意、愿望表露出来，再通过语言暗示让学生从中明白自己的用意所在，从而将自己的口头表达能力发挥出来。综合暗示中的体态暗示是沟通师生感情的特殊信息传递方式，尤其是在以语言文字为主的课堂言语交际中，具有特殊的适用性和实用性。从某种意义上来说，它更能体现暗示的委婉特点，起到感染、传递、调控、激励等多方面作用，往往教师的一束目光、一个手势，就能使某个学生或者整个班集体产生某种微妙的心理变化，使课堂气氛逐渐膨胀，从而有效地强化言语交际效果。
五、结语
课堂暗示教学是一门需要我们不断探究和钻研的艺术，科学地运用暗示所产生的心理刺激作用，对促进学生的认知过程具有积极意义。教师只有通过不断地提高自身的业务素质并认真研究英语教学规律，才能驾轻就熟，从而使英语口语教学达到科学性和艺术性的和谐统一，让学生的主体潜能在暗示中升华，取得教与学的最佳效果。倘若广大教师能把暗示教学法的“共振”系统中“人—环境”两个因素积极有效地调动起来，组织学生积极参与、积极活动，构建一个以“学生为中心”的英语课堂，锻炼与培养学生“自主学习、合作学习、探究学习”的能力；那么，45分钟里学生感觉到的不再是枯燥和厌烦，而是“let me try”后的快乐与自信，这正是暗示性教学的真谛。苏霍姆林斯基曾经这样说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，它的教育效果也就越大。”让我们巧妙地运用言语暗示、氛围暗示、游戏暗示等，帮助学生找寻到那片属于他们的灿烂星空；让我们积极地发挥学生的自我暗示，引领学生遨游在那片属于他们的快乐天地。
参考文献：
[1]英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2002.
[2]吴效锋.新课程怎样教.沈阳出版社，2002.
[3]郭丽.口语测试调查、分析、建议[J].外语界，2003.
[4]傅荣.暗示心理学研究在中国.赣南师范学院学报（社科版），2005.
关键词： 暗示 口语教学 运用
素质教育推行至今，对课堂教学产生了重大影响，尤其是对中学英语教学，彻底颠覆了传统的英语教学模式，倡导学生是课堂的主体，是教学活动的参与者，教师是课堂活动的组织者，引导学生、激发学生、辅助学生。课堂教学过程中，教师需要安排更多时间培养学生口语交际能力。种种现象表明，发展学生英语口语交际能力是大势所趋，迫在眉睫。初中英语新课标明确要求突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力，这就要求英语教师在课堂教学中，适当地扩大听、说的输入量，通过大量英语口语实践活动，切实提高学生综合运用英语的能力。
由于我国中学特别是农村英语教学，长期受到中考或高考等应试教育的影响，学校片面追求重点高中或大学的升学率，迫使部分英语老师大搞题海战。因此在许多农村初中英语课堂上，教师重讲语法，轻待实践，单单强调读、写等机械式操练，忽视对学生口语交际能力的培养，使学生学习英语缺乏一定的语境，学习较被动，如此一来，英语就成为全部科目中最不受学生欢迎的学科之一。另外，还有部分学生会写但不爱表达，因此就产生了“哑巴英语”，这种现象至今还普遍存在。由于这两种现象，造成农村学生的英语整体素质较低，这种现状亟待改变。现将暗示教学法的理论知识与自己的实践经验相结合，进行分析总结，立足于英语新课标口语教学的基本理念，通过言语暗示、氛围暗示、游戏暗示、表情暗示等方法，激活新课改下的农村英语口语课堂教学，帮助学生由“要我说”转变为“我要说”，开发学生的个人交际潜力，使之充分地自我展示并促进其全面发展，并将课堂45分钟交给学生，努力为他们提供主动性和创造性的平台，最终实现真正意义上的有效学习。
一、言语暗示，激发学生主动说英语的兴趣
暗示学认为，教师本身亦是暗示信息源，可以通过言语使学生不经逻辑判断地作出符合教师希望的反应；同时，可以运用肢体语言、神态、眼神、表情或其他暗示信息载体传达教学信息，如运用“Good！”，“Very good！”，“Good job！”，“You really did a good job！”，“Wonderful！”，“Excellent！”，“Well done！”，“I can not agree more！”等称赞性的语言，会使学生受到积极的心理暗示，从而激发更高的学习热情。对学生来说，教师对他们的精神奖励比物质奖励更为持久和稳定，它既是对学生表现的一种肯定，更是老师对自己所教内容的一种积极反馈，特别是对于缺乏主动性和自信心的学生来说，表扬和鼓励更能激发他们的表现欲。因此，即使学生在回答问题时出现错误，也不宜直接对其批评，可以先在其他方面予以肯定，再委婉地提出改正建议。在这样的言语暗示下，学生就不会产生退缩或自卑心理，而会在自己的优点或进步得到肯定之后认真思考自身的不足之处，从而使自己的口语表达能力能再提升一个层次，并得到老师进一步的认可。同时因为教师评价时声调、语气不同，学生可能收获的是赞许，也可能是嘲笑和批评。所以，作为教师，我们应当不容置疑地选择前者的效应，无可厚非，在课堂上，学生也希望老师给他投来的是赞许的目光和言语。传统教学忽视了言语交流的作用，这是教学改革中应该注意的一个问题。同时，英语作为一门语言学科，如果缺少了一定的语言环境，学习难度就会大大超过其他学科，我认为英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。学生只有对英语学习有了深厚兴趣，在课堂上才会说、才敢说，从而克服学习过程中的各种困难，进一步潜心学习、钻研。
二、氛围暗示，提高学生的创造力和语言表达能力
洛扎偌夫说：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。”暗示学把环境比做空气，无时无刻不作用于人，它会不知不觉地影响我们。营造特定的氛围进行英语口语教学是十分可取的一种新途径。通过特定教学氛围的营造，可以使教材内容具有浓厚的趣味性和实用性，这样既可以排除学生因教材难度大而产生的退却感，又能激发学生钻研教材的欲望，开发其认知潜能，形成课堂知识传递的有效心理空间，使学生能用口语表达出来。传统的英语课堂教学氛围相对枯燥乏味，教师大多基于课前学生的预习、课上自己的讲解、课后学生的作业等手段创造相应环境，整个课堂气氛是在教师一人的操纵之下营造出的，有时课堂45分钟听到的全是老师的声音，讲完了，也就下课了。随着多媒体和网络技术在各类教学中的运用，营造教学氛围越来越受到教师的重视，我们大多借助于多媒体和网络技术，通过运用更为直观可感、具体可闻的生活照片、社会图片等资料营造良好氛围。具体来说，利用实物、图画、音乐、电影片段、表演、环境布置等因素，实现“音乐渲染气氛、图画增添气氛、表演感染气氛、影像再现气氛、语言烘托气氛”等氛围的营造。与传统的氛围营造相比，如今的氛围更具有直观、生动、吸引力更强等特点。
三、游戏暗示，构建师生平等和谐的交流关系
良好的师生关系是营造良好课堂气氛的前提。暗示教学的一个重要原则就是暗示的相互作用原则，即学习有赖于人与人之间的相互关系及其内在的态度，也就是说，一方面要树立教师的权威，另一方面师生之间、同学之间要相互尊重、相互信任、团结友爱。学生在课堂学习中碰到的最大“敌人”不是自己能力不够，也不是学习内容深奥难懂，而是在学习中存在一定的动机障碍。大部分初中生天性好玩，生性好动，如果在教学中能把学习的内容以游戏活动作为载体，激发学生的内部动机，调动学生的积极性，就可以轻松自如地让学生通过自己的生活实践和游戏活动体验获得认知发展，熟练掌握所学内容。把游戏运用到课堂教学中，不仅可以缓解紧张的课堂氛围，为学生提供活跃的口语练习平台，而且能满足学生旺盛的求知欲。富有创造性的英语教师，总是善于编造各种各样的猜谜、表演，或句子接龙、影视配音等游戏，轻松地实现教学目标。 四、综合暗示，使学生语言交际能力得到升华
综合暗示是指综合各种包含表情、肢体语言、体态等手段实施全面的暗示教学形式。如果把表情、声音、语言作为非言语交流的符号，那么言语只能表达信息的7%，大部分是靠非言语表达的。在言语和非言语行为结合在一起的时候，言语只能起到方向性或规定性的作用，非言语行为才能准确地反映出话语的真正思想和感情，担当起绝大部分的传播职能。试验结果表明，当人们搜集的各种信息不一致的时候，其总体效果等于7%的言语联系加38%的声音联系加上55%的肢体动作。英语课堂上，教师实施综合暗示进行口语教学时，用自身的表情把用意、愿望表露出来，再通过语言暗示让学生从中明白自己的用意所在，从而将自己的口头表达能力发挥出来。综合暗示中的体态暗示是沟通师生感情的特殊信息传递方式，尤其是在以语言文字为主的课堂言语交际中，具有特殊的适用性和实用性。从某种意义上来说，它更能体现暗示的委婉特点，起到感染、传递、调控、激励等多方面作用，往往教师的一束目光、一个手势，就能使某个学生或者整个班集体产生某种微妙的心理变化，使课堂气氛逐渐膨胀，从而有效地强化言语交际效果。
五、结语
课堂暗示教学是一门需要我们不断探究和钻研的艺术，科学地运用暗示所产生的心理刺激作用，对促进学生的认知过程具有积极意义。教师只有通过不断地提高自身的业务素质并认真研究英语教学规律，才能驾轻就熟，从而使英语口语教学达到科学性和艺术性的和谐统一，让学生的主体潜能在暗示中升华，取得教与学的最佳效果。倘若广大教师能把暗示教学法的“共振”系统中“人—环境”两个因素积极有效地调动起来，组织学生积极参与、积极活动，构建一个以“学生为中心”的英语课堂，锻炼与培养学生“自主学习、合作学习、探究学习”的能力；那么，45分钟里学生感觉到的不再是枯燥和厌烦，而是“let me try”后的快乐与自信，这正是暗示性教学的真谛。苏霍姆林斯基曾经这样说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，它的教育效果也就越大。”让我们巧妙地运用言语暗示、氛围暗示、游戏暗示等，帮助学生找寻到那片属于他们的灿烂星空；让我们积极地发挥学生的自我暗示，引领学生遨游在那片属于他们的快乐天地。
参考文献：
[1]英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2002.
[2]吴效锋.新课程怎样教.沈阳出版社，2002.
[3]郭丽.口语测试调查、分析、建议[J].外语界，2003.
[4]傅荣.暗示心理学研究在中国.赣南师范学院学报（社科版），2005.