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摘要：随着经济的不断发展，国家越来越注重培养学生的综合素质，画画就是其中之一。目前，在画画过程中，很多低年级学生都存在一个普遍问题，即受到思维定式的影响，学生总是以蓝天白云为背景，非常单一，缺乏想象力。笔者认为，在小学美术教学中应用添画，可以让学生在画画的过程中保持轻松愉快的状态，有效提高课堂教学效率。
关键词：探究;小学低年级;美术教学;添画;应用策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-164
引言
小学美术教学方法众多，教师要有创意设计意识，利用生活中最常见的材料展开教学设计，为学生提供更多适合的学习契机。添画是一种最为简单的美术学习方式，学生喜闻乐见，其助学效果显著，值得教师展开深入研究。整合添画资源、创设添画主题、丰富添画活动、延伸添画训练，能够培养学生的感知、想象、操作、实践等方面的能力，教师要在具体设计和组织中发挥主导作用。
一、小学美术课堂的教学现状
就我国许多小学美术课堂的现状分析可知，大部分学生所采用的绘画工具过于传统，大多为作业纸、水彩笔，绘画相关资料为一本美术教材，学生在此情况下所接收的绘画信息相对较少，一定程度上限制学生创新思维。另外，教师在教学过程中应引导学生亲近大自然，通过写生的方式，从中找寻美的定义，并通过绘画的形式将美好的事物描绘至作品中。但部分教师受传统教学模式影响，无法突破教材框架，仅为学生讲述教材相关内容，直接影响学生思维发展。与此同时，许多家长、教师、学生，认为美术只是小学教育的一門副科，甚至有些家长受封建观念影响，认为画画即“不务正业”，同时，学校内部也并未针对美术教育设立考核机制，学生无法系统学习和专业指导，长此以往，开始丧失美术学习兴趣。另外，部分学校美术教师专业性较差，并未对现代新型绘画方式作出深入研究，教学方案较为传统守旧，教学质量和效率皆无法满足学生需求。
二、小学低年级美术教学中添画的应用策略
（一）整合添画资源，培养学生感知能力
添画，是对现有画面添加一些背景，或者其他图像的操作。撕贴添画是借助纸张进行的美术创作性操作活动，学生对这样的操作最为青睐，教师要抓住学生学习心理展开对应设计，以提升学生感知能力。小学生对一些动物造型的撕贴添画有较强敏感性，教师要抓住学生学习心理展开对应设计，让撕贴添画操作顺利启动。如教学人美版小学美术三年级下册《恐龙的世界》，教师先展示恐龙的图片，对其主要特点进行重点介绍：恐龙是已经灭绝的动物，其形态有独特性。体形庞大，尾巴粗长，后腿很强健，皮毛很少，有的还有铠甲护身。学生大多在动画片中看过恐龙的造型，自然能够顺利唤醒相关记忆。为进一步激活学生美术认识，教师设计了撕贴添画任务：恐龙虽然灭迹了，但大家对恐龙都比较熟悉，根据这些图片信息的观察，你利用手撕粘贴的形式，利用彩纸制作出恐龙的图画，看谁能够准确表达恐龙的特点。学生大多有手撕画的经历，自然能够积极回应，课堂学习气氛活络起来。
（二）鼓励学生合作学习
每名学生都是独立的个体，他们对实际生活的感知不尽相同。不同的学生即使学习水平和智力能力相差不大，学习美术的方法也不尽相同。为此，笔者认为教师在教学中应强调合作学习的重要性，鼓励学生合作学习、相互促进，增强团队协作能力。在上课以前，教师应对学生进行分组，根据具体的课堂内容设置相应的问题和任务，让学生共同完成。这样，教师可利用小组合作的方法，提高学生的想象力。在小组合作中，教师应关注学生的学习进展，及时与学生交流与沟通，了解并掌握他们的实际观点与想法，提出某些方面的指导建议与意见。
（三）创设撕贴添画主题，培养学生想象能力
添画是一种融合性美术操作，对学生来说，其操作难度相对较小，学生接受起来更容易。在教学《人物与环境》，教材内容中有关涉添画的任务，教师先为学生做示范操作：这些图片中的人物有特定身份，在添加背景时，需要对人物有一定判断，注意背景添加要和人物高度契合。学生在教师指导下展开添画操作，并在小组内展开交流讨论。为激发学生想象力，教师要求学生利用教辅图册，找出一些现成的画面，为其添加背景画。学生接受任务后，都能快速行动起来，对画面进行针对性分析，找到添加图画的角度，利用色彩的变化，景色的呈现，让这些画册有了更丰富的内容。
（四）延伸添画训练，培养学生实践能力
教师组织学生展开添画操作时，最好是提供一些模型，让学生有更清晰的借鉴对象，这样才能提升学生实践水平。在教学《别致的小花瓶》时，教师先为学生提供一些小花瓶实物，要求学生做细致观察，然后利用添画形式，制作出成品。因为有花瓶实物做参考，学生操作非常顺利。为进一步训练学生添画设计操作能力，教师做出了延伸设计：回家之后，找到家中有特色的器皿，展开认真观察，然后以添画形式呈现其形态，用画笔做一些处理，准备参与班级展示活动。学生领受任务后，都能够积极行动起来，在家里展开搜集观察活动，利用添画形式展开美术创作。课堂展示环节，学生都能够呈现个性十足的作品，教师对这些作品进行专业评价，给学生更多学习激励。
结束语
总而言之，添画的方式不尽相同，它不仅可以有效提高学生的想象力和创造力，还能为学生日后的绘画打下坚实基础。另外，在小学低年级美术教学中，教师要考虑添画的实效性与必要性，让每个学生都能在学习添画的过程中感受到绘画的魅力。
参考文献
[1]胡颖晨.探究小学低年级美术教学中添画的应用策略[J].知识窗（教师版），2020（06）：56.
[2]姚海英.在小学低年级美术教学中巧用“添画”[J].小学生（下旬刊），2020（05）：29.
[3]何怡.论在小学低年级美术教学中巧用添画[J].新智慧，2019（33）：57.
（四川省南充市南部县第一小学）
关键词：探究;小学低年级;美术教学;添画;应用策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-164
引言
小学美术教学方法众多，教师要有创意设计意识，利用生活中最常见的材料展开教学设计，为学生提供更多适合的学习契机。添画是一种最为简单的美术学习方式，学生喜闻乐见，其助学效果显著，值得教师展开深入研究。整合添画资源、创设添画主题、丰富添画活动、延伸添画训练，能够培养学生的感知、想象、操作、实践等方面的能力，教师要在具体设计和组织中发挥主导作用。
一、小学美术课堂的教学现状
就我国许多小学美术课堂的现状分析可知，大部分学生所采用的绘画工具过于传统，大多为作业纸、水彩笔，绘画相关资料为一本美术教材，学生在此情况下所接收的绘画信息相对较少，一定程度上限制学生创新思维。另外，教师在教学过程中应引导学生亲近大自然，通过写生的方式，从中找寻美的定义，并通过绘画的形式将美好的事物描绘至作品中。但部分教师受传统教学模式影响，无法突破教材框架，仅为学生讲述教材相关内容，直接影响学生思维发展。与此同时，许多家长、教师、学生，认为美术只是小学教育的一門副科，甚至有些家长受封建观念影响，认为画画即“不务正业”，同时，学校内部也并未针对美术教育设立考核机制，学生无法系统学习和专业指导，长此以往，开始丧失美术学习兴趣。另外，部分学校美术教师专业性较差，并未对现代新型绘画方式作出深入研究，教学方案较为传统守旧，教学质量和效率皆无法满足学生需求。
二、小学低年级美术教学中添画的应用策略
（一）整合添画资源，培养学生感知能力
添画，是对现有画面添加一些背景，或者其他图像的操作。撕贴添画是借助纸张进行的美术创作性操作活动，学生对这样的操作最为青睐，教师要抓住学生学习心理展开对应设计，以提升学生感知能力。小学生对一些动物造型的撕贴添画有较强敏感性，教师要抓住学生学习心理展开对应设计，让撕贴添画操作顺利启动。如教学人美版小学美术三年级下册《恐龙的世界》，教师先展示恐龙的图片，对其主要特点进行重点介绍：恐龙是已经灭绝的动物，其形态有独特性。体形庞大，尾巴粗长，后腿很强健，皮毛很少，有的还有铠甲护身。学生大多在动画片中看过恐龙的造型，自然能够顺利唤醒相关记忆。为进一步激活学生美术认识，教师设计了撕贴添画任务：恐龙虽然灭迹了，但大家对恐龙都比较熟悉，根据这些图片信息的观察，你利用手撕粘贴的形式，利用彩纸制作出恐龙的图画，看谁能够准确表达恐龙的特点。学生大多有手撕画的经历，自然能够积极回应，课堂学习气氛活络起来。
（二）鼓励学生合作学习
每名学生都是独立的个体，他们对实际生活的感知不尽相同。不同的学生即使学习水平和智力能力相差不大，学习美术的方法也不尽相同。为此，笔者认为教师在教学中应强调合作学习的重要性，鼓励学生合作学习、相互促进，增强团队协作能力。在上课以前，教师应对学生进行分组，根据具体的课堂内容设置相应的问题和任务，让学生共同完成。这样，教师可利用小组合作的方法，提高学生的想象力。在小组合作中，教师应关注学生的学习进展，及时与学生交流与沟通，了解并掌握他们的实际观点与想法，提出某些方面的指导建议与意见。
（三）创设撕贴添画主题，培养学生想象能力
添画是一种融合性美术操作，对学生来说，其操作难度相对较小，学生接受起来更容易。在教学《人物与环境》，教材内容中有关涉添画的任务，教师先为学生做示范操作：这些图片中的人物有特定身份，在添加背景时，需要对人物有一定判断，注意背景添加要和人物高度契合。学生在教师指导下展开添画操作，并在小组内展开交流讨论。为激发学生想象力，教师要求学生利用教辅图册，找出一些现成的画面，为其添加背景画。学生接受任务后，都能快速行动起来，对画面进行针对性分析，找到添加图画的角度，利用色彩的变化，景色的呈现，让这些画册有了更丰富的内容。
（四）延伸添画训练，培养学生实践能力
教师组织学生展开添画操作时，最好是提供一些模型，让学生有更清晰的借鉴对象，这样才能提升学生实践水平。在教学《别致的小花瓶》时，教师先为学生提供一些小花瓶实物，要求学生做细致观察，然后利用添画形式，制作出成品。因为有花瓶实物做参考，学生操作非常顺利。为进一步训练学生添画设计操作能力，教师做出了延伸设计：回家之后，找到家中有特色的器皿，展开认真观察，然后以添画形式呈现其形态，用画笔做一些处理，准备参与班级展示活动。学生领受任务后，都能够积极行动起来，在家里展开搜集观察活动，利用添画形式展开美术创作。课堂展示环节，学生都能够呈现个性十足的作品，教师对这些作品进行专业评价，给学生更多学习激励。
结束语
总而言之，添画的方式不尽相同，它不仅可以有效提高学生的想象力和创造力，还能为学生日后的绘画打下坚实基础。另外，在小学低年级美术教学中，教师要考虑添画的实效性与必要性，让每个学生都能在学习添画的过程中感受到绘画的魅力。
参考文献
[1]胡颖晨.探究小学低年级美术教学中添画的应用策略[J].知识窗（教师版），2020（06）：56.
[2]姚海英.在小学低年级美术教学中巧用“添画”[J].小学生（下旬刊），2020（05）：29.
[3]何怡.论在小学低年级美术教学中巧用添画[J].新智慧，2019（33）：57.
（四川省南充市南部县第一小学）