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听李文泉老师的课,在二十多年前那是常有的事,而近几年听得最多的却是他的讲座与评课,所以今天终于又能听到他的语文课,心中倍感亲切。他的课,一如他的人,有温度,有力度,有厚度,有深度,当然更不乏风度。“用语文的方法解决语文的问题”,这是他常挂在嘴边的关于语文教学的理念,而这一点,在他今天的《青山处处埋忠骨》一课中也得到了淋漓尽致的诠释。尤其是他在教学中教师导语的娴熟运用,为学生的知识学习、情感体验真正起到了推波助澜的作用,使整堂课精彩不断,高潮迭起。
一、欲扬先抑激学生
评判一堂好课的标准有许多,但有一条是毋庸置疑的,那就是学生在课堂中是否有强烈的“参与欲”与浓厚的“投入欲”。教师诙谐幽默、引人入胜的导语无疑是激发学生“参与欲”与“投入欲”的有效兴奋剂。
李老师肯定是深谙此道的,所以,他总是恰如其分地用“欲扬先抑”的方法来刺激学生、激发学生,如在检查学生预习时,他运用的是“激将法”:“老师这里有个句子,你们能读吗?”“下面这个句子,有点难,你们敢读吗?”这一激,激出了学生的好胜心,纷纷举起了手。在交流自学成果时,李老师则运用了“请缨法”:“我也找到了几个句子,是你们先说还是我先说?”不料竟有学生调皮地说:“你先说!”李老师又不紧不慢地说:“行啊,看来你们是一点也不自信啊!那还是我先说吧!只是我先说,这理解就是我的了!我先说了啊?”被他这么一“抢”,学生们可不答应了,争先恐后地发表起属于自己的“理解”来。
正是这些“欲扬先抑”的教师导语,成功地激发了学生的学习热情,活跃了课堂气氛,使学生始终处于一种积极思维、踊跃竞争的良性学习环境中。
二、咬文嚼字学语文
“大语文教学观”相信大家都不陌生,它强调语文学习的空间不仅仅在课堂,语文学习的教材不仅仅是教科书,生活中处处有语文。的确,即使在课堂里,教材也不是学生语文学习的唯一材料,因为教师的教学语言、学生的交流表达,无不是现成的学习素材。所以,作为一名语文教师,必须树立一种观念,即教师本身就应是学生语文学习的范本,教师的一举手一投足,一开口一落笔,须时时处处透着语文味!同时,教师还得练就一双洞察秋毫的“火眼金睛”和一副“捕风捉影”的“亮耳朵”,对学生的语文学习有充分的敏感度,及时发现学生交流中的语病与错误,通过咬文嚼字,提高学生的表达能力,培养学生的语感。我们不妨走进李老师的这堂课,来看一看他是如何处理的:
在初读检查时,教师要求学生根据文中出现的人物来梳理主要内容,当听到有学生说“毛泽东的爱子毛岸英死在了朝鲜战场上”时,李老师马上反问学生:“你们觉得在这里用‘死’这个词合适吗?能不能从文中找到一个也能说明‘死’的意思但表达更确切的词?”这一问,学生立刻就找到了“光荣殉职”一词。又有学生说:“接到毛岸英光荣殉职的噩耗时,毛泽东十分悲伤。”李老师又一次追问:“有比悲伤更能表达毛泽东主席此时心情的词吗?注意,他承受的是丧子之痛!”于是,“悲伤”被“悲痛”取而代之了。“这‘悲痛’只有‘十分’吗?”李老师还在“锱铢必较”“穷追不舍”……到结课时,当学生在小结“毛泽东为儿子的光荣殉职而感到( )悲痛”时,有学生说“十分”,有的说“万分”,有的说“无比”,也有的说“无限”……当有一学生说“极度”时,教师马上加以肯定并采用了这个词,还表扬这位学生是“高手”,学生自然得意;在小结“毛泽东做了一个()的决定”时,意见又有了小小的分歧,有的说“坚决”,有的说“犹豫”,有的说“痛苦”,有的说“踌躇”,也有的说“艰难”,李老师并不急于评判,而是让学生自己来选择哪个最合适,答案当然是“艰难”,因为它把另几个词的意思也包含进去了。
课堂上学生的交流是动态的,生成的,正因为李老师有了一双慧眼与亮耳,才能时刻关注并及时捕捉住这些信息,变“错误”为“资源”,重组信息,将学生的探究与学习引向纵深。
三、巧度金针引方法
李敖曾写过一本书,题为《要把金针度与人》,此题取自元好问的“鸳鸯绣取凭君看,莫把金针度与人”。好为人师的李敖称,不仅要“绣取鸳鸯”,还要把绣鸳鸯的金针也拿出来给学生见识见识。而现在,“要把金针度与人”其实已成为绝大多数教师的共识。但同是“度金针”,各有巧妙不同,且看李老师是如何“度”金针给他的学生们的:
读题——课伊始,李老师让学生齐读课题,但效果并不理想,于是,他提示学生们回忆预习时了解的课文内容,然后根据对课文内容的了解想想这课题该怎么读。果然,第二次朗读与第一次迥然不同。在肯定之余,李老师告诉学生:“文字不是无情物,课题是文章的眼睛,更应读出感情来。”
交流——“听到了吗?她刚才的交流就很好,先把自己找到的句子有感情地读一读,然后把自己在读这个句子时想到的、感悟到的说给大家听,这就是属于她自己的理解,你们也能像她这样来交流吗?”
朗读——“孩子们,学语文,有时是只可意会,不可言传的,那说不清怎么办呢?就用朗读来传递你的意会吧!”
“听到了吗?她有自己的理解才能读得这么好!不理解,眼睛看到的只能是字;理解了,眼睛看到的那都是情!”
……
同样是授之以渔,同样是度人金针,高明者只点点拨拨,四两而能拨千斤;拙劣者虽层层布防,却事倍而功半甚至徒劳而无功。李老师显然是此中高人!
四、旁征博引补背景
像《青山处处埋忠骨》这样的课文,无论是文中的人还是文中的事,其实已离现在的孩子很远很远了,如何让孩子们走近甚至走进文本,我想仅靠教材提供的信息是远远不够的,这就需要我们教师采用“调、联、扩、删”等方法对教材进行补充、延伸、拓展、重组,创造性地使用教材;同时,教师还可以布置学生通过各种渠道,如上网、看电视、读报刊等等,收集课堂教学的有关信息,做好充足的课前积累。
在本堂课的教学中,李老师就通过导语适时地旁征博引,向学生提供了许多必要的背景资料,增加了教材的厚度,拓展了信息的宽度,帮助学生正确把握了人物的内心世界,领悟了文章的思想感情。如在梳理完文章的主要内容后,如何由初读引向深思呢?李老师通过“本文的主角是谁?知道毛泽东吗”这一问,借助学生的介绍与自己的补充,让学生了解到毛泽东主席是新中国的伟大领袖,他在人民心目中的形象是顶天立地的,他所做的事情是惊天动地的。接着,他话锋一转,向学生抛出了这样一个研读主题:“但是,今天我们要走进毛泽东的内心世界,去感受他丰富的思想情感。请你读课文,找出能表现他内心情感的语句,细细体会,然后说一说你感受到了他怎样的思想情感。”
当学生对毛泽东的丧子之痛理解不到位时,李老师又适时介绍了毛岸英短暂但又历尽磨难的生平。读着这样的资料,听着这样的介绍,学生的内心被触动了,情感被唤醒了,理解与朗读也就水到渠成了。
第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于唤醒、激励和鼓舞。”套用大师的名言,我想说:教师导语的艺术不在于衔接教学环节,而在于为整个教学进程推波助澜!在李文泉老师《青山处处埋忠骨》一课的教学中,推波助澜,舍“导”其谁?
(浙江省绍兴县鉴湖小学312030)
一、欲扬先抑激学生
评判一堂好课的标准有许多,但有一条是毋庸置疑的,那就是学生在课堂中是否有强烈的“参与欲”与浓厚的“投入欲”。教师诙谐幽默、引人入胜的导语无疑是激发学生“参与欲”与“投入欲”的有效兴奋剂。
李老师肯定是深谙此道的,所以,他总是恰如其分地用“欲扬先抑”的方法来刺激学生、激发学生,如在检查学生预习时,他运用的是“激将法”:“老师这里有个句子,你们能读吗?”“下面这个句子,有点难,你们敢读吗?”这一激,激出了学生的好胜心,纷纷举起了手。在交流自学成果时,李老师则运用了“请缨法”:“我也找到了几个句子,是你们先说还是我先说?”不料竟有学生调皮地说:“你先说!”李老师又不紧不慢地说:“行啊,看来你们是一点也不自信啊!那还是我先说吧!只是我先说,这理解就是我的了!我先说了啊?”被他这么一“抢”,学生们可不答应了,争先恐后地发表起属于自己的“理解”来。
正是这些“欲扬先抑”的教师导语,成功地激发了学生的学习热情,活跃了课堂气氛,使学生始终处于一种积极思维、踊跃竞争的良性学习环境中。
二、咬文嚼字学语文
“大语文教学观”相信大家都不陌生,它强调语文学习的空间不仅仅在课堂,语文学习的教材不仅仅是教科书,生活中处处有语文。的确,即使在课堂里,教材也不是学生语文学习的唯一材料,因为教师的教学语言、学生的交流表达,无不是现成的学习素材。所以,作为一名语文教师,必须树立一种观念,即教师本身就应是学生语文学习的范本,教师的一举手一投足,一开口一落笔,须时时处处透着语文味!同时,教师还得练就一双洞察秋毫的“火眼金睛”和一副“捕风捉影”的“亮耳朵”,对学生的语文学习有充分的敏感度,及时发现学生交流中的语病与错误,通过咬文嚼字,提高学生的表达能力,培养学生的语感。我们不妨走进李老师的这堂课,来看一看他是如何处理的:
在初读检查时,教师要求学生根据文中出现的人物来梳理主要内容,当听到有学生说“毛泽东的爱子毛岸英死在了朝鲜战场上”时,李老师马上反问学生:“你们觉得在这里用‘死’这个词合适吗?能不能从文中找到一个也能说明‘死’的意思但表达更确切的词?”这一问,学生立刻就找到了“光荣殉职”一词。又有学生说:“接到毛岸英光荣殉职的噩耗时,毛泽东十分悲伤。”李老师又一次追问:“有比悲伤更能表达毛泽东主席此时心情的词吗?注意,他承受的是丧子之痛!”于是,“悲伤”被“悲痛”取而代之了。“这‘悲痛’只有‘十分’吗?”李老师还在“锱铢必较”“穷追不舍”……到结课时,当学生在小结“毛泽东为儿子的光荣殉职而感到( )悲痛”时,有学生说“十分”,有的说“万分”,有的说“无比”,也有的说“无限”……当有一学生说“极度”时,教师马上加以肯定并采用了这个词,还表扬这位学生是“高手”,学生自然得意;在小结“毛泽东做了一个()的决定”时,意见又有了小小的分歧,有的说“坚决”,有的说“犹豫”,有的说“痛苦”,有的说“踌躇”,也有的说“艰难”,李老师并不急于评判,而是让学生自己来选择哪个最合适,答案当然是“艰难”,因为它把另几个词的意思也包含进去了。
课堂上学生的交流是动态的,生成的,正因为李老师有了一双慧眼与亮耳,才能时刻关注并及时捕捉住这些信息,变“错误”为“资源”,重组信息,将学生的探究与学习引向纵深。
三、巧度金针引方法
李敖曾写过一本书,题为《要把金针度与人》,此题取自元好问的“鸳鸯绣取凭君看,莫把金针度与人”。好为人师的李敖称,不仅要“绣取鸳鸯”,还要把绣鸳鸯的金针也拿出来给学生见识见识。而现在,“要把金针度与人”其实已成为绝大多数教师的共识。但同是“度金针”,各有巧妙不同,且看李老师是如何“度”金针给他的学生们的:
读题——课伊始,李老师让学生齐读课题,但效果并不理想,于是,他提示学生们回忆预习时了解的课文内容,然后根据对课文内容的了解想想这课题该怎么读。果然,第二次朗读与第一次迥然不同。在肯定之余,李老师告诉学生:“文字不是无情物,课题是文章的眼睛,更应读出感情来。”
交流——“听到了吗?她刚才的交流就很好,先把自己找到的句子有感情地读一读,然后把自己在读这个句子时想到的、感悟到的说给大家听,这就是属于她自己的理解,你们也能像她这样来交流吗?”
朗读——“孩子们,学语文,有时是只可意会,不可言传的,那说不清怎么办呢?就用朗读来传递你的意会吧!”
“听到了吗?她有自己的理解才能读得这么好!不理解,眼睛看到的只能是字;理解了,眼睛看到的那都是情!”
……
同样是授之以渔,同样是度人金针,高明者只点点拨拨,四两而能拨千斤;拙劣者虽层层布防,却事倍而功半甚至徒劳而无功。李老师显然是此中高人!
四、旁征博引补背景
像《青山处处埋忠骨》这样的课文,无论是文中的人还是文中的事,其实已离现在的孩子很远很远了,如何让孩子们走近甚至走进文本,我想仅靠教材提供的信息是远远不够的,这就需要我们教师采用“调、联、扩、删”等方法对教材进行补充、延伸、拓展、重组,创造性地使用教材;同时,教师还可以布置学生通过各种渠道,如上网、看电视、读报刊等等,收集课堂教学的有关信息,做好充足的课前积累。
在本堂课的教学中,李老师就通过导语适时地旁征博引,向学生提供了许多必要的背景资料,增加了教材的厚度,拓展了信息的宽度,帮助学生正确把握了人物的内心世界,领悟了文章的思想感情。如在梳理完文章的主要内容后,如何由初读引向深思呢?李老师通过“本文的主角是谁?知道毛泽东吗”这一问,借助学生的介绍与自己的补充,让学生了解到毛泽东主席是新中国的伟大领袖,他在人民心目中的形象是顶天立地的,他所做的事情是惊天动地的。接着,他话锋一转,向学生抛出了这样一个研读主题:“但是,今天我们要走进毛泽东的内心世界,去感受他丰富的思想情感。请你读课文,找出能表现他内心情感的语句,细细体会,然后说一说你感受到了他怎样的思想情感。”
当学生对毛泽东的丧子之痛理解不到位时,李老师又适时介绍了毛岸英短暂但又历尽磨难的生平。读着这样的资料,听着这样的介绍,学生的内心被触动了,情感被唤醒了,理解与朗读也就水到渠成了。
第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于唤醒、激励和鼓舞。”套用大师的名言,我想说:教师导语的艺术不在于衔接教学环节,而在于为整个教学进程推波助澜!在李文泉老师《青山处处埋忠骨》一课的教学中,推波助澜,舍“导”其谁?
(浙江省绍兴县鉴湖小学312030)