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听李文泉老师的课，在二十多年前那是常有的事，而近几年听得最多的却是他的讲座与评课，所以今天终于又能听到他的语文课，心中倍感亲切。他的课，一如他的人，有温度，有力度，有厚度，有深度，当然更不乏风度。“用语文的方法解决语文的问题”，这是他常挂在嘴边的关于语文教学的理念，而这一点，在他今天的《青山处处埋忠骨》一课中也得到了淋漓尽致的诠释。尤其是他在教学中教师导语的娴熟运用，为学生的知识学习、情感体验真正起到了推波助澜的作用，使整堂课精彩不断，高潮迭起。
一、欲扬先抑激学生
评判一堂好课的标准有许多，但有一条是毋庸置疑的，那就是学生在课堂中是否有强烈的“参与欲”与浓厚的“投入欲”。教师诙谐幽默、引人入胜的导语无疑是激发学生“参与欲”与“投入欲”的有效兴奋剂。
李老师肯定是深谙此道的，所以，他总是恰如其分地用“欲扬先抑”的方法来刺激学生、激发学生，如在检查学生预习时，他运用的是“激将法”：“老师这里有个句子，你们能读吗？”“下面这个句子，有点难，你们敢读吗？”这一激，激出了学生的好胜心，纷纷举起了手。在交流自学成果时，李老师则运用了“请缨法”：“我也找到了几个句子，是你们先说还是我先说？”不料竟有学生调皮地说：“你先说！”李老师又不紧不慢地说：“行啊，看来你们是一点也不自信啊！那还是我先说吧！只是我先说，这理解就是我的了！我先说了啊？”被他这么一“抢”，学生们可不答应了，争先恐后地发表起属于自己的“理解”来。
正是这些“欲扬先抑”的教师导语，成功地激发了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，使学生始终处于一种积极思维、踊跃竞争的良性学习环境中。
二、咬文嚼字学语文
“大语文教学观”相信大家都不陌生，它强调语文学习的空间不仅仅在课堂，语文学习的教材不仅仅是教科书，生活中处处有语文。的确，即使在课堂里，教材也不是学生语文学习的唯一材料，因为教师的教学语言、学生的交流表达，无不是现成的学习素材。所以，作为一名语文教师，必须树立一种观念，即教师本身就应是学生语文学习的范本，教师的一举手一投足，一开口一落笔，须时时处处透着语文味！同时，教师还得练就一双洞察秋毫的“火眼金睛”和一副“捕风捉影”的“亮耳朵”，对学生的语文学习有充分的敏感度，及时发现学生交流中的语病与错误，通过咬文嚼字，提高学生的表达能力，培养学生的语感。我们不妨走进李老师的这堂课，来看一看他是如何处理的：
在初读检查时，教师要求学生根据文中出现的人物来梳理主要内容，当听到有学生说“毛泽东的爱子毛岸英死在了朝鲜战场上”时，李老师马上反问学生：“你们觉得在这里用‘死’这个词合适吗？能不能从文中找到一个也能说明‘死’的意思但表达更确切的词？”这一问，学生立刻就找到了“光荣殉职”一词。又有学生说：“接到毛岸英光荣殉职的噩耗时，毛泽东十分悲伤。”李老师又一次追问：“有比悲伤更能表达毛泽东主席此时心情的词吗？注意，他承受的是丧子之痛！”于是，“悲伤”被“悲痛”取而代之了。“这‘悲痛’只有‘十分’吗？”李老师还在“锱铢必较”“穷追不舍”……到结课时，当学生在小结“毛泽东为儿子的光荣殉职而感到（ ）悲痛”时，有学生说“十分”，有的说“万分”，有的说“无比”，也有的说“无限”……当有一学生说“极度”时，教师马上加以肯定并采用了这个词，还表扬这位学生是“高手”，学生自然得意；在小结“毛泽东做了一个（）的决定”时，意见又有了小小的分歧，有的说“坚决”，有的说“犹豫”，有的说“痛苦”，有的说“踌躇”，也有的说“艰难”，李老师并不急于评判，而是让学生自己来选择哪个最合适，答案当然是“艰难”，因为它把另几个词的意思也包含进去了。
课堂上学生的交流是动态的，生成的，正因为李老师有了一双慧眼与亮耳，才能时刻关注并及时捕捉住这些信息，变“错误”为“资源”，重组信息，将学生的探究与学习引向纵深。
三、巧度金针引方法
李敖曾写过一本书，题为《要把金针度与人》，此题取自元好问的“鸳鸯绣取凭君看，莫把金针度与人”。好为人师的李敖称，不仅要“绣取鸳鸯”，还要把绣鸳鸯的金针也拿出来给学生见识见识。而现在，“要把金针度与人”其实已成为绝大多数教师的共识。但同是“度金针”，各有巧妙不同，且看李老师是如何“度”金针给他的学生们的：
读题——课伊始，李老师让学生齐读课题，但效果并不理想，于是，他提示学生们回忆预习时了解的课文内容，然后根据对课文内容的了解想想这课题该怎么读。果然，第二次朗读与第一次迥然不同。在肯定之余，李老师告诉学生：“文字不是无情物，课题是文章的眼睛，更应读出感情来。”
交流——“听到了吗？她刚才的交流就很好，先把自己找到的句子有感情地读一读，然后把自己在读这个句子时想到的、感悟到的说给大家听，这就是属于她自己的理解，你们也能像她这样来交流吗？”
朗读——“孩子们，学语文，有时是只可意会，不可言传的，那说不清怎么办呢？就用朗读来传递你的意会吧！”
“听到了吗？她有自己的理解才能读得这么好！不理解，眼睛看到的只能是字；理解了，眼睛看到的那都是情！”
……
同样是授之以渔，同样是度人金针，高明者只点点拨拨，四两而能拨千斤；拙劣者虽层层布防，却事倍而功半甚至徒劳而无功。李老师显然是此中高人！
四、旁征博引补背景
像《青山处处埋忠骨》这样的课文，无论是文中的人还是文中的事，其实已离现在的孩子很远很远了，如何让孩子们走近甚至走进文本，我想仅靠教材提供的信息是远远不够的，这就需要我们教师采用“调、联、扩、删”等方法对教材进行补充、延伸、拓展、重组，创造性地使用教材；同时，教师还可以布置学生通过各种渠道，如上网、看电视、读报刊等等，收集课堂教学的有关信息，做好充足的课前积累。
在本堂课的教学中，李老师就通过导语适时地旁征博引，向学生提供了许多必要的背景资料，增加了教材的厚度，拓展了信息的宽度，帮助学生正确把握了人物的内心世界，领悟了文章的思想感情。如在梳理完文章的主要内容后，如何由初读引向深思呢？李老师通过“本文的主角是谁？知道毛泽东吗”这一问，借助学生的介绍与自己的补充，让学生了解到毛泽东主席是新中国的伟大领袖，他在人民心目中的形象是顶天立地的，他所做的事情是惊天动地的。接着，他话锋一转，向学生抛出了这样一个研读主题：“但是，今天我们要走进毛泽东的内心世界，去感受他丰富的思想情感。请你读课文，找出能表现他内心情感的语句，细细体会，然后说一说你感受到了他怎样的思想情感。”
当学生对毛泽东的丧子之痛理解不到位时，李老师又适时介绍了毛岸英短暂但又历尽磨难的生平。读着这样的资料，听着这样的介绍，学生的内心被触动了，情感被唤醒了，理解与朗读也就水到渠成了。
第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”套用大师的名言，我想说：教师导语的艺术不在于衔接教学环节，而在于为整个教学进程推波助澜！在李文泉老师《青山处处埋忠骨》一课的教学中，推波助澜，舍“导”其谁？
（浙江省绍兴县鉴湖小学312030）
一、欲扬先抑激学生
评判一堂好课的标准有许多，但有一条是毋庸置疑的，那就是学生在课堂中是否有强烈的“参与欲”与浓厚的“投入欲”。教师诙谐幽默、引人入胜的导语无疑是激发学生“参与欲”与“投入欲”的有效兴奋剂。
李老师肯定是深谙此道的，所以，他总是恰如其分地用“欲扬先抑”的方法来刺激学生、激发学生，如在检查学生预习时，他运用的是“激将法”：“老师这里有个句子，你们能读吗？”“下面这个句子，有点难，你们敢读吗？”这一激，激出了学生的好胜心，纷纷举起了手。在交流自学成果时，李老师则运用了“请缨法”：“我也找到了几个句子，是你们先说还是我先说？”不料竟有学生调皮地说：“你先说！”李老师又不紧不慢地说：“行啊，看来你们是一点也不自信啊！那还是我先说吧！只是我先说，这理解就是我的了！我先说了啊？”被他这么一“抢”，学生们可不答应了，争先恐后地发表起属于自己的“理解”来。
正是这些“欲扬先抑”的教师导语，成功地激发了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，使学生始终处于一种积极思维、踊跃竞争的良性学习环境中。
二、咬文嚼字学语文
“大语文教学观”相信大家都不陌生，它强调语文学习的空间不仅仅在课堂，语文学习的教材不仅仅是教科书，生活中处处有语文。的确，即使在课堂里，教材也不是学生语文学习的唯一材料，因为教师的教学语言、学生的交流表达，无不是现成的学习素材。所以，作为一名语文教师，必须树立一种观念，即教师本身就应是学生语文学习的范本，教师的一举手一投足，一开口一落笔，须时时处处透着语文味！同时，教师还得练就一双洞察秋毫的“火眼金睛”和一副“捕风捉影”的“亮耳朵”，对学生的语文学习有充分的敏感度，及时发现学生交流中的语病与错误，通过咬文嚼字，提高学生的表达能力，培养学生的语感。我们不妨走进李老师的这堂课，来看一看他是如何处理的：
在初读检查时，教师要求学生根据文中出现的人物来梳理主要内容，当听到有学生说“毛泽东的爱子毛岸英死在了朝鲜战场上”时，李老师马上反问学生：“你们觉得在这里用‘死’这个词合适吗？能不能从文中找到一个也能说明‘死’的意思但表达更确切的词？”这一问，学生立刻就找到了“光荣殉职”一词。又有学生说：“接到毛岸英光荣殉职的噩耗时，毛泽东十分悲伤。”李老师又一次追问：“有比悲伤更能表达毛泽东主席此时心情的词吗？注意，他承受的是丧子之痛！”于是，“悲伤”被“悲痛”取而代之了。“这‘悲痛’只有‘十分’吗？”李老师还在“锱铢必较”“穷追不舍”……到结课时，当学生在小结“毛泽东为儿子的光荣殉职而感到（ ）悲痛”时，有学生说“十分”，有的说“万分”，有的说“无比”，也有的说“无限”……当有一学生说“极度”时，教师马上加以肯定并采用了这个词，还表扬这位学生是“高手”，学生自然得意；在小结“毛泽东做了一个（）的决定”时，意见又有了小小的分歧，有的说“坚决”，有的说“犹豫”，有的说“痛苦”，有的说“踌躇”，也有的说“艰难”，李老师并不急于评判，而是让学生自己来选择哪个最合适，答案当然是“艰难”，因为它把另几个词的意思也包含进去了。
课堂上学生的交流是动态的，生成的，正因为李老师有了一双慧眼与亮耳，才能时刻关注并及时捕捉住这些信息，变“错误”为“资源”，重组信息，将学生的探究与学习引向纵深。
三、巧度金针引方法
李敖曾写过一本书，题为《要把金针度与人》，此题取自元好问的“鸳鸯绣取凭君看，莫把金针度与人”。好为人师的李敖称，不仅要“绣取鸳鸯”，还要把绣鸳鸯的金针也拿出来给学生见识见识。而现在，“要把金针度与人”其实已成为绝大多数教师的共识。但同是“度金针”，各有巧妙不同，且看李老师是如何“度”金针给他的学生们的：
读题——课伊始，李老师让学生齐读课题，但效果并不理想，于是，他提示学生们回忆预习时了解的课文内容，然后根据对课文内容的了解想想这课题该怎么读。果然，第二次朗读与第一次迥然不同。在肯定之余，李老师告诉学生：“文字不是无情物，课题是文章的眼睛，更应读出感情来。”
交流——“听到了吗？她刚才的交流就很好，先把自己找到的句子有感情地读一读，然后把自己在读这个句子时想到的、感悟到的说给大家听，这就是属于她自己的理解，你们也能像她这样来交流吗？”
朗读——“孩子们，学语文，有时是只可意会，不可言传的，那说不清怎么办呢？就用朗读来传递你的意会吧！”
“听到了吗？她有自己的理解才能读得这么好！不理解，眼睛看到的只能是字；理解了，眼睛看到的那都是情！”
……
同样是授之以渔，同样是度人金针，高明者只点点拨拨，四两而能拨千斤；拙劣者虽层层布防，却事倍而功半甚至徒劳而无功。李老师显然是此中高人！
四、旁征博引补背景
像《青山处处埋忠骨》这样的课文，无论是文中的人还是文中的事，其实已离现在的孩子很远很远了，如何让孩子们走近甚至走进文本，我想仅靠教材提供的信息是远远不够的，这就需要我们教师采用“调、联、扩、删”等方法对教材进行补充、延伸、拓展、重组，创造性地使用教材；同时，教师还可以布置学生通过各种渠道，如上网、看电视、读报刊等等，收集课堂教学的有关信息，做好充足的课前积累。
在本堂课的教学中，李老师就通过导语适时地旁征博引，向学生提供了许多必要的背景资料，增加了教材的厚度，拓展了信息的宽度，帮助学生正确把握了人物的内心世界，领悟了文章的思想感情。如在梳理完文章的主要内容后，如何由初读引向深思呢？李老师通过“本文的主角是谁？知道毛泽东吗”这一问，借助学生的介绍与自己的补充，让学生了解到毛泽东主席是新中国的伟大领袖，他在人民心目中的形象是顶天立地的，他所做的事情是惊天动地的。接着，他话锋一转，向学生抛出了这样一个研读主题：“但是，今天我们要走进毛泽东的内心世界，去感受他丰富的思想情感。请你读课文，找出能表现他内心情感的语句，细细体会，然后说一说你感受到了他怎样的思想情感。”
当学生对毛泽东的丧子之痛理解不到位时，李老师又适时介绍了毛岸英短暂但又历尽磨难的生平。读着这样的资料，听着这样的介绍，学生的内心被触动了，情感被唤醒了，理解与朗读也就水到渠成了。
第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”套用大师的名言，我想说：教师导语的艺术不在于衔接教学环节，而在于为整个教学进程推波助澜！在李文泉老师《青山处处埋忠骨》一课的教学中，推波助澜，舍“导”其谁？
（浙江省绍兴县鉴湖小学312030）