《黄鹤楼送别》是一首文诗兼美的文包诗，诗中有文，文中藏诗，诗文浑然一体，别具一格。大诗人李白在黄鹤楼送别好友孟浩然时有感而发，因此写下了脍炙人口的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗。从文到诗，紧紧扣住一个“情”字,感受到李、孟之间的一丝依恋、一点伤感、几许惆怅，却是人生中最富有诗意的送别。
　　“依依惜别”是本课的文眼、情眼，最能体现出朋友间尊重和敬仰的情意之美。抓住这个教学切入点，让学生置身文本之中,用朗读、品析、表演、补白体会那般“友情”“亲情”“豪情”“离情”之美。
　　一、用朗读感受情意美
　　文包诗融语言美、意境美于一身，是对学生进行朗读训练、提高语文素养的好素材。同时，读是思的凭借，读是悟的前提，读是说的储备，读是写的基础。所以，在文包诗课文的教学中，要凸显语文学科的特点，让“读”成为课堂的主旋律。用“读”为学生营造一个绿意葱茏的心灵花园，让学生走进文本，阅读品味、领悟内容、体验情感。
　　整篇文章读来如流水般顺畅，如玫瑰般醇厚，特别是几处用简短的语言描绘出的景色图：“暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦”——柳絮翻飞，是烟是雾，朦胧之美；繁花乱眼，似云似锦，盎然之美。“黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空”——气势磅礴，凌空欲飞，仙气之美。“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点”——杨柳沙鸥极通人性，随之心动，不舍之美。
　　一切语景皆语情，为两位大诗人的送别营造了朦胧、难舍的意境，读来是那么亲切自然、朗朗上口。通过理解阅读、创设情境，引导学生入情入境地读、动情地读，相信每读一句，学生的心中都会有一幅画面出现。
　　优美的环境也为李白写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》埋下了感情的伏笔，成为灵感的源泉。深厚的友情凝聚在这四句诗中，读来透着淡淡的伤感、深深的祝福。
　　二、用品析体悟情意美
　　“字字未宜忽，语语悟其神。”教师需引导学生扎实学习字词句，引导学生深入课文的字里行间，用心品味。让学生再次触摸文本，与文本更深入地对话——先读到文字的里面，再读到文字的背后，最后读到人物的内心世界，体悟李白和孟浩然之间的深情厚谊。
　　一个“藏”字，引导学生思考：为何藏？在品味过后，必能悟出两位大诗人“此时无声胜有声”的心境。这是一份不愿触动的离别情，是那般不忍别，是那般宁愿自己难过、也不想让朋友难过的关心的情意啊！
　　六个“您”字，让人体会到大诗人李白对孟浩然如兄长、如老师般深深的敬仰，进一步理解和感受他们之间的深厚友谊。
　　两个动作“伫立”“凝视”，由行动直入内心，此时此刻诗人的心久久不能平静。如果没有这些丰富的内涵，又怎么会白帆已逝，还“依然伫立”？如果情谊不深厚，又怎么会久久“凝视”？如果不是此时心潮起伏，难抑深情，又怎么会“一江春水浩浩荡荡”流不息？诗人内心的怅惘，有力地撞击着我们的心灵，让人体会到友情的可贵。
　　一首诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，巧妙地将情与景高度完美地融合，正所谓“不见帆影，惟见长江；怅别之情，尽在言外”。一个“辞”字，饱含深情，极具吸引力。读后，孟浩然向李白拱手作别的情景仿佛就在眼前。一个“孤”字，诗人唯见孤帆，眼中只有友人，离别之情、敬仰之情、依依不舍之情、孤单寂寞之情在心中来回激荡，情深意远。
　　师生、生生、人本之间在不断的思维撞击中，对文本的理解更加丰富和深入，更深入至诗人的内心世界，感受诗人情感的波动，体会那份分别之时的情意美。
　　三、用补白绽放情意美
　　善教者，一定会在文本的空白处巧做文章，或引入课外学习资源以充实文本的解读，或引发学生展开丰富想象以填补文本的空白。它与文本融为一体，引领着学生走进文本的深处，走进文本人物的心灵情感深处，进行的是有深度的解读。
　　在李、孟“饮酒话别”的段落学习时，将李白所写的《赠孟浩然》一诗作为资料补充，既扩大了学生对文本的阅读视界，又深化了学生对孟浩然的敬仰之情。
　　当白帆渐渐远去，消失在蓝天的尽头时；当李白在岸上遥望想到孟浩然在船上同样的遥望时，为了能由外在的遥望走进两人的内心，想到两人内心的独白，我让学生进行了以下层次性的补白训练。
　　岸边繁花似锦，李白望着孟浩然的船越去越远，心里默默地说——
　　江上沙鸥点点，孟浩然望着渐渐模糊的李白，心里默默地说——
　　岸边杨柳依依，李白再也看不到孟浩然了，心里默默地说——
　　江上波涛汹涌，孟浩然同样看不到李白了，心里默默地说——
　　学生在不断补白中进入了送别的意境，情感与文本产生共鸣，彼此相望，彼此留恋，体味到两人的情意更加深厚。
　　四、用表演展现情意美
　　“人分千里外，情在一送中。”穿越千年，展现一千三百多年前的那一天——李白和孟浩然之间的这场离别，演绎着细腻、深情的场景时，依然能够直抵我们内心。
　　师：道不完的离别情，叙不完的朋友谊，让我们也举起酒杯，再现这感人的话别场面，让他深深地印在心底吧！同学们，请你们在班级中找到你的好朋友，一个演李白，一个演孟浩然，可以用上文中的语言，也可以发挥想象用上自己的语言。
　　课堂上表演课本剧，促使学生通过语言、想象说话，再现情境，任何一次情境还原都是进一步深入语言、走进语言内部和活化文本语言的过程。当学生转换角色时，展开“演员”和“导演”之间的对话，学生与人物进行心灵的沟通，使情感得到提升，产生共鸣，让李白与孟浩然的浓浓情意充盈在孩子的心田。
　　在教学时，这些方法并不是孤立的，而是交叉的、相融的，共同起作用的。以情赏读，以情悟文，以情感人，师生与文本进行心与心的对话交流，学生在教师的引导下渐入佳境，诗文中处处流淌着真情，教学也充满了诗意。