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摘要：语文教学的生活化是中职语文教学改革方向的趋势所在，教师在教学过程中就要应该贴近生活，从生活中挖掘素材，通过丰富多样的课堂教学组织形式让学生积极主动的参与其中，让学生从中体会和领悟到生活的真谛所在，学会面对生活和学习，逐步适应新形势下社会的发展需要。
关键词：中职；语文教学；生活化
我国著名教育家陶行知先生曾经提出过经典的“生活教育”理论，明确要求学校教育要回归生活，贴近学生的生活实际，实现生活化教学。语文课程是中职院校的基础课程，旨在培养中职生的语文素养，领略祖国文字的博大精深和独特韵味。要想提高语文教学效率，中职语文教师应该实现生活化教学，使中职生感受到语文学习的实用性与趣味性。笔者根据已有的工作经验，对中职语文生活化教学进行分析，意在起到一定的参考作用。
一、教学情境生活化
生活化教学的重点在于将教学内容与实际生活相结合，因此，如何通过有效的教学方法将生活元素渗透于教学工作当中，便成为一项重要教学任务。针对上述需求，教师可通过与相关情境相结合的方式，充分拉近语文学习与实际生活的联系。例如，在进行日常应用文写作练习的过程中，教师可引导学生进行相关情境设想，并在此情境氛围下进行写作练习。
以“求职信”的写作训练为例，教师可通过情境演练的方式与生活中常见的求职情境相结合，指导学生在模拟求职的情况下自主写出相关的求职应用文。首先，教师可在课堂中扮演面试官的角色，通过设置出不同的职位、职场身份，要求学生根据自身所需应聘的职位，分别写出相应的求职信件。随后，由教师对学生呈交的模拟求职信一一进行评估，最后根据学生的写作情况，筛选出在遣词造句、文章构造等方面相对优秀的文章，作为聘用人选。以这一方式进行写作指导的过程中，教师应充分注重对生活中各种常见情境因素进行巧妙提取，并将其作为切入点，以强化生活化氛围的营造效果。
二、教学方式生活化
“生活化教学”主张教学中注重认知、体验、与生活的统一，强调教学将现实生活与未来生活、科学世界与生活世界的结合，就能真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。可以从以下两个方面进行探究和实践。
1.从封闭式教学走向开放式教学。进中职以来，笔者在老教师经验丰富的基础上不断地借鉴和实践，打破傳统的授课模式，采用演讲赛、辩论赛、话剧表演、课本剧表演、小组合作讨论、“我来做小课题”、“今天我来当老师”等形式多样的教学样式，灵活地调动学生来参与课堂，而不是以传统的教师“讲授式”为主的课堂模式。实施两个学期下来，大部分学生焕发出热情，很乐意学语文，语文学习积极性大大提高了。
2.从讲授型教学走向交际型教学。讲授型教学注重师生对接，由师把知识传导给学生，是一种单向的交流方式；而交际型教学侧重师生交流、生生交流，把口语表达和口语交际放在了首位。语文课堂除了讲授教材，还要适当引进一些课外素材，笔者在课堂上有意识地组织一些“求职专题”活动，通过讲一些职场就业的故事或组织学生观看一些求职面试的录像，如电视节目《绝对挑战》《职来职往》《鲁豫有约》，让学生初步认识到了口语表达能力、人际交往能力在职场中的重要性。
三、教学内容生活化
从宏观来说，语文学科整体是一套动态渐进、开放包容的教学体系，这是由其学科属性所决定的。在教学实践中，中职学生对于教材常常感到不能解渴，所以教材本身就不应成为教学的全部，也不该贯穿课堂的始终。对此，教师必须紧密依托现实生活，不断开发拓展教材，激发起学生的生活经验、切身体验，进而在教学中不断丰富和生成新的教学内容，持续推进目标创新。
试以讲授现代文为例，使用语文生活化的教学方法，会使传统的阅读教学模式发生根本改变。特别是语文教师要改变思维定势，把文章本身作为授课载体和媒介，带领学生开展相应的实践活动，让学生参与其中。在课前预习阶段，教师便可以引领学生自主观察、亲身体味所在环境，引导他们酝酿感情、整理语言，进而将课文内容与现实生活融为一体，相互贯通；在课堂教学阶段，教师只需要在巩固预习成果的基础上，引导学生自觉参与课堂互动，尽可能地让他们自主完成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的构建；在课后练习阶段，教师可以布置相对灵活、不同形式的作业训练，抑或可以组织班级开展丰富多彩的竞赛活动来检验学习效果，力求趣味多样、不拘一格。教学实践证明，兴趣是最好的老师，也是学生学习最深沉、最持久的动力。只有这样，学生领会掌握的学习内容才更扎实，才能够运用自如。
四、学生体验生活化
传统的语文教育只重灌输、只重视知识教育，学生的语文能力得不到锻炼和提高。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”语文教育是实实在在的实践活动，不是抽象的概念。高中学生缺乏社会经历与人生体验，对社会现象的认识还趋于稚嫩，但是高中学生对生活积极热情，乐于尝试，爱好动手活动。可以活动为载体，寓教于其中，增强语文教育的实效性。社会是一个大舞台，更是学习语文的一片广阔的天地，结合课文注重放开学生的手脚，开展丰富多彩的活动，让学生在生活实践中增强体验。结合书本课文的学习，组织学生在节假日去参观烈士陵园、纪念人物、博物馆等，让学生在讲解员的介绍当中吸收到更多的课外知识，主要是对外出参观活动进行记录、对某个历史人物事迹或者历史活动进行文学性的描述与议论；在学生有疑问与质疑时，给予学生自主思考探索的机会，经过大家的充分讨论交流后教师予以释疑，让学生自动内化知识。同样，笔者十分重视学生从自己的日常生活当中去体验，并汲取生活的营养，通过“我所热爱的课外游戏活动”“我的课外兴趣”等交流活动，鼓励学生进行语文的实践，用语言去参与表达、交流与分享，积累经验并从中获得多方面的成长，打破单一的课堂集中教学形式，开阔学生的知识视野，促使学生创造性地获取知识。
综上所述，中职语文教学，要从中职学生的各类生活需要出发，寻求语文教学与职业教育的契合点，开发、整合教学资源、变革教学模式，提高学生语文应用能力，促进文化素养与职业素养的协调发展，为学生以后更好地从事职业生活服务。
关键词：中职；语文教学；生活化
我国著名教育家陶行知先生曾经提出过经典的“生活教育”理论，明确要求学校教育要回归生活，贴近学生的生活实际，实现生活化教学。语文课程是中职院校的基础课程，旨在培养中职生的语文素养，领略祖国文字的博大精深和独特韵味。要想提高语文教学效率，中职语文教师应该实现生活化教学，使中职生感受到语文学习的实用性与趣味性。笔者根据已有的工作经验，对中职语文生活化教学进行分析，意在起到一定的参考作用。
一、教学情境生活化
生活化教学的重点在于将教学内容与实际生活相结合，因此，如何通过有效的教学方法将生活元素渗透于教学工作当中，便成为一项重要教学任务。针对上述需求，教师可通过与相关情境相结合的方式，充分拉近语文学习与实际生活的联系。例如，在进行日常应用文写作练习的过程中，教师可引导学生进行相关情境设想，并在此情境氛围下进行写作练习。
以“求职信”的写作训练为例，教师可通过情境演练的方式与生活中常见的求职情境相结合，指导学生在模拟求职的情况下自主写出相关的求职应用文。首先，教师可在课堂中扮演面试官的角色，通过设置出不同的职位、职场身份，要求学生根据自身所需应聘的职位，分别写出相应的求职信件。随后，由教师对学生呈交的模拟求职信一一进行评估，最后根据学生的写作情况，筛选出在遣词造句、文章构造等方面相对优秀的文章，作为聘用人选。以这一方式进行写作指导的过程中，教师应充分注重对生活中各种常见情境因素进行巧妙提取，并将其作为切入点，以强化生活化氛围的营造效果。
二、教学方式生活化
“生活化教学”主张教学中注重认知、体验、与生活的统一，强调教学将现实生活与未来生活、科学世界与生活世界的结合，就能真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。可以从以下两个方面进行探究和实践。
1.从封闭式教学走向开放式教学。进中职以来，笔者在老教师经验丰富的基础上不断地借鉴和实践，打破傳统的授课模式，采用演讲赛、辩论赛、话剧表演、课本剧表演、小组合作讨论、“我来做小课题”、“今天我来当老师”等形式多样的教学样式，灵活地调动学生来参与课堂，而不是以传统的教师“讲授式”为主的课堂模式。实施两个学期下来，大部分学生焕发出热情，很乐意学语文，语文学习积极性大大提高了。
2.从讲授型教学走向交际型教学。讲授型教学注重师生对接，由师把知识传导给学生，是一种单向的交流方式；而交际型教学侧重师生交流、生生交流，把口语表达和口语交际放在了首位。语文课堂除了讲授教材，还要适当引进一些课外素材，笔者在课堂上有意识地组织一些“求职专题”活动，通过讲一些职场就业的故事或组织学生观看一些求职面试的录像，如电视节目《绝对挑战》《职来职往》《鲁豫有约》，让学生初步认识到了口语表达能力、人际交往能力在职场中的重要性。
三、教学内容生活化
从宏观来说，语文学科整体是一套动态渐进、开放包容的教学体系，这是由其学科属性所决定的。在教学实践中，中职学生对于教材常常感到不能解渴，所以教材本身就不应成为教学的全部，也不该贯穿课堂的始终。对此，教师必须紧密依托现实生活，不断开发拓展教材，激发起学生的生活经验、切身体验，进而在教学中不断丰富和生成新的教学内容，持续推进目标创新。
试以讲授现代文为例，使用语文生活化的教学方法，会使传统的阅读教学模式发生根本改变。特别是语文教师要改变思维定势，把文章本身作为授课载体和媒介，带领学生开展相应的实践活动，让学生参与其中。在课前预习阶段，教师便可以引领学生自主观察、亲身体味所在环境，引导他们酝酿感情、整理语言，进而将课文内容与现实生活融为一体，相互贯通；在课堂教学阶段，教师只需要在巩固预习成果的基础上，引导学生自觉参与课堂互动，尽可能地让他们自主完成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的构建；在课后练习阶段，教师可以布置相对灵活、不同形式的作业训练，抑或可以组织班级开展丰富多彩的竞赛活动来检验学习效果，力求趣味多样、不拘一格。教学实践证明，兴趣是最好的老师，也是学生学习最深沉、最持久的动力。只有这样，学生领会掌握的学习内容才更扎实，才能够运用自如。
四、学生体验生活化
传统的语文教育只重灌输、只重视知识教育，学生的语文能力得不到锻炼和提高。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”语文教育是实实在在的实践活动，不是抽象的概念。高中学生缺乏社会经历与人生体验，对社会现象的认识还趋于稚嫩，但是高中学生对生活积极热情，乐于尝试，爱好动手活动。可以活动为载体，寓教于其中，增强语文教育的实效性。社会是一个大舞台，更是学习语文的一片广阔的天地，结合课文注重放开学生的手脚，开展丰富多彩的活动，让学生在生活实践中增强体验。结合书本课文的学习，组织学生在节假日去参观烈士陵园、纪念人物、博物馆等，让学生在讲解员的介绍当中吸收到更多的课外知识，主要是对外出参观活动进行记录、对某个历史人物事迹或者历史活动进行文学性的描述与议论；在学生有疑问与质疑时，给予学生自主思考探索的机会，经过大家的充分讨论交流后教师予以释疑，让学生自动内化知识。同样，笔者十分重视学生从自己的日常生活当中去体验，并汲取生活的营养，通过“我所热爱的课外游戏活动”“我的课外兴趣”等交流活动，鼓励学生进行语文的实践，用语言去参与表达、交流与分享，积累经验并从中获得多方面的成长，打破单一的课堂集中教学形式，开阔学生的知识视野，促使学生创造性地获取知识。
综上所述，中职语文教学，要从中职学生的各类生活需要出发，寻求语文教学与职业教育的契合点，开发、整合教学资源、变革教学模式，提高学生语文应用能力，促进文化素养与职业素养的协调发展，为学生以后更好地从事职业生活服务。