当今，新一轮课程改革正以迅雷不及掩耳之势在全国各地展开，如何按照国家颁布的数学课程标准，树立新的教学理念，突破过时的传统教法，取得预期的教学效果，对教师提出了新的挑战。就数学教师而言，要适应新课程教学，就必须通过继续教育对数学新课程标准充分理解，诚心接受，热情投入，有效地实施并根据新课程要求，不断提高自己的综合素质，实现以下转变：
　　一、由“权威”向“非权威”转变
　　允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。新的数学课程将改变以教师为中心，以教材为中心的局面，这必然导致师生关系的改变，使数学教师长期以来高高在上的地位面临挑战，教师不再是数学学习内容的垄断者。教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。
　　二、由“指导者”向“促进者”转变
　　现在教师的职责已不再是传递知识，而是引导、激励学生思考。教师要成为学生的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”；要变“给学生压力”为“给学生动力”，以鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。如在教学八年级数学上册“立方根”时，我让学生类比平方根的学习方法来自主学习立方根的内容。先请一位学生说出平方根的定义，这位学生回答的非常好。我表扬了他。学生非常高兴，学习的积极性非常高。接下去我又鼓励学生继续用类比的数学思想方法学习立方根的性质，等等。学生很快就掌握了这部分的知识，而且学习效率非常高，学习效果非常好。
　　三、由“导师”向“学友”转变
　　倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度要求学生，教师应放下架子，成为学生学习的参与者。如在教学八年级数学上册“三角形、梯形的中位线”这一节的习题后面有一个数学活动——平面图形的镶嵌，我让学生们课前动手制作若干个不同的正多边形（要求边长相等），然后按照不同的正多边形分组进行平面的镶嵌。学生镶嵌时，我观察各组操作过程，并参与到他们的操作过程。在和他们的交流中，我了解了他们在操作时的所思所想，得出只有正多边形的内角的度数是360°的约数时，这样的正多边形才可以进行平面的镶嵌。再如讲如何判断正方形的展开图时，我先是让同学们用剪刀去剪正方形，要求同学们在剪的时候至少有一条边相连，观察学生们的剪法，然后让学生把几个由不同的剪法所得到的展开图画到黑板上。这样，既解决了问题，又在教学中学到了许多知识，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生把我当成了他们学习的伙伴，愿意与我进行探讨、交流。所以教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。
　　四、由“传授者”向“组织者”转变
　　新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式为学生创设了合作交流的时间。如七年级数学上册的第五章第125页的数学实验室让学生用七巧板为构件，构思独特且有意义的图形。在教学时，我让学生先个人设计，发挥想象，然后同桌交流，小组交流，最后由教师汇总全班同学中的优秀作品展示评奖。如“小猪”“金鱼”“鸭子”“房子”等许多意义丰富的图形，其构思之巧妙，想象之丰富令人叫绝。学生们体会到了自主交流而取得成功的乐趣，对接受新课程的教学产生了浓厚的兴趣。
　　五、由“管理者”向“引导者”转变
　　传统意义上的数学教学教师是课堂的操纵者、管理者。按照新数学课程标准的要求，教师要引导学生在数学知识和方法的应用中，体会数学的价值，增强应用数学的意识；教师应引导学生主动地参与观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略；教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要，要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平；教师在教学中应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学知识之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力；教师要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；教师要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。这样才能使学生的数学知识、运用数学知识的能力和数学修养都有很大的提高。
　　以上是我学习新课标后得到的启发和做法，实际上在新课标下每个数学老师都有自己的心得体会。数学教师为适应新课标的要求转变角色，实际上角色的真正转变要教师亲自去实践，毕竟实践才是检验真理的唯一标准。