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【摘要】适当的表扬给教学增添光彩，拉进教师和学生的距离。公开课上常听到“你真棒！”“你真行！”但这些表面的表扬形式真的有效吗？这些值得我们思考。
【关键词】教学方式；音乐教学；表扬
记得有位教育专家说过：“好孩子是夸出来的。”是的，“夸”其实就是一种教育，这种教育最大的功能就是激发和唤醒。我们大家在教学的实践中，也都会有这样的认识，对学生的教育既需要适当的批评，促其改掉缺点，更需要鼓励、表扬和激励。
一、表扬激励，树立自信
“称赞对鼓励人类灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。”可以说，需要夸奖和赞美是人的本性，深深地根植于每个人的灵魂之中。教师是爱的使者，我们有责任用爱的心灵去关注孩子们的每一点需要，激励他们不断进步。学生在成长的过程中最大的渴望就是能得到老师的关注和认可，得到老师的信任和表扬，这些对于学生的成长尤为重要。
心理学专家认为，表扬、鼓励在第一时间提供，就会收到令人满意的效果。这是因为孩子的注意力转向较快，时过境迁，表扬就会失去意义。教师要时刻关注学生的每一点进步，及时给予夸奖和鼓励，让孩子产生成就感和自豪感，增强自信心。我们经常会听到这样一些话：“这孩子简直是一无是处”，“这学生调皮得受不了”。即使学生做得稍好一点也认为是理所当然，而对错误就非常重视。这样使我们错过了许多表扬学生的机会，打击了他们的自信心。但虚伪的、表面的表扬只会违背教育的真正意义，更不可能激发学生的学习兴趣。用真诚的语言鼓励他们，这样才会进步。公开课上，如果一个学生唱走音，但老师仍然微笑着说“唱得很好”，这一定会引发争议，虽然，要比说一句“音不准”要好一些，但如果长期如此一定会给教学带来负面的影响。而如果教师把“唱的很好”改成“你很努力，能坚持唱完整，但有个地方音不准，老师帮助你再唱一次好吗？”既不会伤学生的自尊心，帮助他树立自信心，让他感受到大家对他的认可，激发学习的兴趣，而且能让他认识到自己的问题，并有信心改正。即使那个学生平时是很顽皮的，也不要吝啬一句激励的话，真诚的鼓励一定能起到效果。
二、表扬真诚，贵在坚持
要持续保持学生的自信，教师就要坚持长时间地表达自己对他们的赏识，切忌急躁粗暴，大声呵斥。一般情况下，教师、家长都会注意鼓励孩子，但有时在多种因素的共同作用下，容易造成成人行为失控，在情急生气时忘了鼓励反倒讥讽，大声地指责：“这么笨，别上学了”、“你真没记性、真是死不改悔”等，从而挫伤孩子的自尊心，降低孩子对自我的评价，对自信心的形成产生不良影响。“人非圣贤，孰能无过”。孩子犯错误是不可避免的，如何让他们在痛苦中总结经验，在教训中学到智慧，使其不迁怒，不贰过，我们对孩子错误的处理至关重要。爱迪生母亲的宽容使这个世界多了位发明家。同样，教师和家长的宽容也会使孩子感受一份真爱与抚慰，所以我们对孩子要宽容、和善、耐心，给孩子以希望。
如果只是在公开课上才不吝啬表扬和鼓励的语言，那不但起不到效果，反而会留下不好的印象。记得刚踏上教学岗位时，自己在公开课的前两天觉得自己教学中的表扬太少了。于是，学着一位老师的样子，要求学生在教学中听到我说“表扬他”时，就一起拍手“× × ︳×× ×”，由于是平时教学时没有的，所以，开课时有的学生反应很快，而有的等别人拍完了他才刚拿起小手来，拍手的节奏也不禁人意，效果可想而知。从此以后，我便明白了任何事都贵在坚持的真正意义。教学是一个互动的过程，音乐教学更是互动的艺术。
三、表扬联系实际，注重学生的个性
不同的表扬给不同的你，学生的能力、性格、爱好都存在着差异，每个人都存在着缺点和优点。因此，不同的表扬更有利于学生的身心发展，有利于他们学会发现别人身上的优点。记得，曾有一次听课，上课的教师听完一位学生的演唱后，激动的说“表扬他”，而学生在下面有气无力的回答道“棒！棒！你真棒！”，而且在课上不止一次的出现这样的情景，我认为这样的情景只是画蛇添足而已。对于这样的表扬，学生提不起兴趣，人人都一个样，更是毫无美感可言，对教学没有帮助。我在学期末音乐考核可上，一小部分的同学比较胆小，唱完我是这样表扬的，“有进步！今天唱得很好！”或者“放松一些，老师相信你一定能唱得更动听！”又或者是“唱得很动听，老师希望你以后每次演唱都能这么出色！”更能给学生成功的体验，帮助他们找到自己的闪光点，延伸到看到别人身上的闪光点。在我的教学中，凡是以竞赛形式的演唱、舞蹈或表演，我都尝试着让学生点评。刚开始时，学生不会说，只是说“他唱得不好”、“他们队形不好看”、“他们动作不整齐”等等，只说一些别人不好的地方。于是，我很注意课上的表扬、点评。每次，我先说好的方面，并且注重说话的语气，渐渐地，学生也开始试着说“我觉得这里唱轻一些可能会更好听”，不但语气有了变化，内容也深入一些，有时会说“唱得很有感情，我们要向他们学习”等。
四、表扬形式多样性
音乐是美的艺术，在音乐教学中更要注意语言艺术。用积极、乐观的语言引导学生能增强他们的自信心。“你唱得不错”相对“你节奏唱错了”这句话而言已经有了进步，但还是不足已帮助学生认识自己的优点和缺点，如果对他说“唱得很认真，不过太紧张了。放松些，这个地方老师帮助你再试一次好吗？”这样学生会跟感激你，更认真地听你的课。在教学中，还可以将集体表扬和教师表扬相结合。在教学中适当的加入一些集体的表扬形式，这样可以有利于学生注意力的集中，为课堂增添一份活力。但要注意，表扬的语言和动作要经常换，这样才能给学生新鲜的感觉。例如：两颗星星，两颗星星，送给你送给你，一颗送给进步的你，一颗送给勇敢的你，加油吧，加油吧等。
五、表扬赏识要把握好度
表扬赏识教育主张对孩子多肯定，多鼓励，少批评，但不等于孩子犯了错误就不去批评，依然不断地赏识。再者，过度赏识，会导致孩子自满自傲，任性，不能客观正确地评价自我，若稍遇坎坷便一蹶不振。我们要适当把握赏识力度，不同孩子赏识的程度不同。如胆小呆板的孩子多肯定鼓励，少批评指责。对调皮、好动、表现差的孩子要善于捕捉其闪光点，及时肯定鼓励，扬长避短。好孩子、任性的孩子适当赏识，多提新的更高的要求或多鼓励他克服任性的行为。
学生渴望成功，教师需要为每个学生提供成功的机会，这种成功能增强学生的自信心，使他们学会认识自己，学会认识社会。教师在教育教学中恰当地对学生实施鼓励和表扬是一种爱心，是一种智慧，是一种力量，也是一种伟大的行为。我们也倡导在教育教学中多运用鼓励和表扬，注意正确运用鼓励的艺术，真正发挥表扬的积极强化、激励的教育功能。这是我们音乐老师教学工作取之不尽的源泉。
【关键词】教学方式；音乐教学；表扬
记得有位教育专家说过：“好孩子是夸出来的。”是的，“夸”其实就是一种教育，这种教育最大的功能就是激发和唤醒。我们大家在教学的实践中，也都会有这样的认识，对学生的教育既需要适当的批评，促其改掉缺点，更需要鼓励、表扬和激励。
一、表扬激励，树立自信
“称赞对鼓励人类灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。”可以说，需要夸奖和赞美是人的本性，深深地根植于每个人的灵魂之中。教师是爱的使者，我们有责任用爱的心灵去关注孩子们的每一点需要，激励他们不断进步。学生在成长的过程中最大的渴望就是能得到老师的关注和认可，得到老师的信任和表扬，这些对于学生的成长尤为重要。
心理学专家认为，表扬、鼓励在第一时间提供，就会收到令人满意的效果。这是因为孩子的注意力转向较快，时过境迁，表扬就会失去意义。教师要时刻关注学生的每一点进步，及时给予夸奖和鼓励，让孩子产生成就感和自豪感，增强自信心。我们经常会听到这样一些话：“这孩子简直是一无是处”，“这学生调皮得受不了”。即使学生做得稍好一点也认为是理所当然，而对错误就非常重视。这样使我们错过了许多表扬学生的机会，打击了他们的自信心。但虚伪的、表面的表扬只会违背教育的真正意义，更不可能激发学生的学习兴趣。用真诚的语言鼓励他们，这样才会进步。公开课上，如果一个学生唱走音，但老师仍然微笑着说“唱得很好”，这一定会引发争议，虽然，要比说一句“音不准”要好一些，但如果长期如此一定会给教学带来负面的影响。而如果教师把“唱的很好”改成“你很努力，能坚持唱完整，但有个地方音不准，老师帮助你再唱一次好吗？”既不会伤学生的自尊心，帮助他树立自信心，让他感受到大家对他的认可，激发学习的兴趣，而且能让他认识到自己的问题，并有信心改正。即使那个学生平时是很顽皮的，也不要吝啬一句激励的话，真诚的鼓励一定能起到效果。
二、表扬真诚，贵在坚持
要持续保持学生的自信，教师就要坚持长时间地表达自己对他们的赏识，切忌急躁粗暴，大声呵斥。一般情况下，教师、家长都会注意鼓励孩子，但有时在多种因素的共同作用下，容易造成成人行为失控，在情急生气时忘了鼓励反倒讥讽，大声地指责：“这么笨，别上学了”、“你真没记性、真是死不改悔”等，从而挫伤孩子的自尊心，降低孩子对自我的评价，对自信心的形成产生不良影响。“人非圣贤，孰能无过”。孩子犯错误是不可避免的，如何让他们在痛苦中总结经验，在教训中学到智慧，使其不迁怒，不贰过，我们对孩子错误的处理至关重要。爱迪生母亲的宽容使这个世界多了位发明家。同样，教师和家长的宽容也会使孩子感受一份真爱与抚慰，所以我们对孩子要宽容、和善、耐心，给孩子以希望。
如果只是在公开课上才不吝啬表扬和鼓励的语言，那不但起不到效果，反而会留下不好的印象。记得刚踏上教学岗位时，自己在公开课的前两天觉得自己教学中的表扬太少了。于是，学着一位老师的样子，要求学生在教学中听到我说“表扬他”时，就一起拍手“× × ︳×× ×”，由于是平时教学时没有的，所以，开课时有的学生反应很快，而有的等别人拍完了他才刚拿起小手来，拍手的节奏也不禁人意，效果可想而知。从此以后，我便明白了任何事都贵在坚持的真正意义。教学是一个互动的过程，音乐教学更是互动的艺术。
三、表扬联系实际，注重学生的个性
不同的表扬给不同的你，学生的能力、性格、爱好都存在着差异，每个人都存在着缺点和优点。因此，不同的表扬更有利于学生的身心发展，有利于他们学会发现别人身上的优点。记得，曾有一次听课，上课的教师听完一位学生的演唱后，激动的说“表扬他”，而学生在下面有气无力的回答道“棒！棒！你真棒！”，而且在课上不止一次的出现这样的情景，我认为这样的情景只是画蛇添足而已。对于这样的表扬，学生提不起兴趣，人人都一个样，更是毫无美感可言，对教学没有帮助。我在学期末音乐考核可上，一小部分的同学比较胆小，唱完我是这样表扬的，“有进步！今天唱得很好！”或者“放松一些，老师相信你一定能唱得更动听！”又或者是“唱得很动听，老师希望你以后每次演唱都能这么出色！”更能给学生成功的体验，帮助他们找到自己的闪光点，延伸到看到别人身上的闪光点。在我的教学中，凡是以竞赛形式的演唱、舞蹈或表演，我都尝试着让学生点评。刚开始时，学生不会说，只是说“他唱得不好”、“他们队形不好看”、“他们动作不整齐”等等，只说一些别人不好的地方。于是，我很注意课上的表扬、点评。每次，我先说好的方面，并且注重说话的语气，渐渐地，学生也开始试着说“我觉得这里唱轻一些可能会更好听”，不但语气有了变化，内容也深入一些，有时会说“唱得很有感情，我们要向他们学习”等。
四、表扬形式多样性
音乐是美的艺术，在音乐教学中更要注意语言艺术。用积极、乐观的语言引导学生能增强他们的自信心。“你唱得不错”相对“你节奏唱错了”这句话而言已经有了进步，但还是不足已帮助学生认识自己的优点和缺点，如果对他说“唱得很认真，不过太紧张了。放松些，这个地方老师帮助你再试一次好吗？”这样学生会跟感激你，更认真地听你的课。在教学中，还可以将集体表扬和教师表扬相结合。在教学中适当的加入一些集体的表扬形式，这样可以有利于学生注意力的集中，为课堂增添一份活力。但要注意，表扬的语言和动作要经常换，这样才能给学生新鲜的感觉。例如：两颗星星，两颗星星，送给你送给你，一颗送给进步的你，一颗送给勇敢的你，加油吧，加油吧等。
五、表扬赏识要把握好度
表扬赏识教育主张对孩子多肯定，多鼓励，少批评，但不等于孩子犯了错误就不去批评，依然不断地赏识。再者，过度赏识，会导致孩子自满自傲，任性，不能客观正确地评价自我，若稍遇坎坷便一蹶不振。我们要适当把握赏识力度，不同孩子赏识的程度不同。如胆小呆板的孩子多肯定鼓励，少批评指责。对调皮、好动、表现差的孩子要善于捕捉其闪光点，及时肯定鼓励，扬长避短。好孩子、任性的孩子适当赏识，多提新的更高的要求或多鼓励他克服任性的行为。
学生渴望成功，教师需要为每个学生提供成功的机会，这种成功能增强学生的自信心，使他们学会认识自己，学会认识社会。教师在教育教学中恰当地对学生实施鼓励和表扬是一种爱心，是一种智慧，是一种力量，也是一种伟大的行为。我们也倡导在教育教学中多运用鼓励和表扬，注意正确运用鼓励的艺术，真正发挥表扬的积极强化、激励的教育功能。这是我们音乐老师教学工作取之不尽的源泉。