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摘 要：随着信息技术的发展，多媒体设备在小学教育中得到了普及。小学数学教师如能有效地应用多媒体，不仅能提升自身的教学效率，与此同时，还能帮助学生提升数学能力。基于多媒体设备在小学数学教学中的应用进行阐述，以期能引起各位读者的注意和思考。
关键词：多媒体设备；小学教学；应用探究
随着我国教育的发展和科技的进步，多媒体设备在小学教育中得到了普及。现阶段，很多教师都喜欢利用多媒体设备来辅助自己上课，因为该设备操作简单，仅仅动动手指就能实现知识点与知识点间的切换，这在省去了板书和擦黑板的时间的同时，也极大地丰富了课堂内容，比起传统的课堂，多媒体课堂几乎能帮助教师达到事半功倍的效果。
一、利用多媒体设备培养学生学习兴趣
小学数学虽然内容简单，但是相比较于其他科目而言，它毕竟还是有一定抽象性的。因此，在小学教育中，很多学生都对数学怀有抵触心理。所以，为了解决这个问题，教师应积极利用多媒体培养学生对数学这门科目的兴趣。对此，教师可以利用多媒体设备来丰富教材内容，从而达到激发学生学习兴趣的目的。举个例子，在学习“观察物体”这一节时，教师可以视情况脱离课本来指导学生学习，因为教材上的内容实在太过单调，大多都是一些小正方体的堆积，如果教师一味地照本宣科，势必会使学生学习的积极性降低，因此，教师不妨利用多媒体重新“书写”教材里的内容，比如，教师可以通过“互联网 多媒体设备”让学生观察一些生活中的实物，像是汽车、火车、飞机、坦克等等；或者，为了增强教学的趣味性，教师还可以引入一些动漫人物，像是光头强、愤怒的小鸟、孙悟空等等。在观察这些实物和动漫人物的时候，教师应引导学生把自己看到的实物或人物画出来（不同角度的），不用画得特别像，只要能画出大概轮廓就行。教师利用这样的方式，不仅能实现教学目标，与此同时，还有利于调动学生参与课堂教学的积极性，进而使学生的学习兴趣得到培养。
二、利用多媒体设备帮助学生理解数学知识
诚如上文所述，数学这门课程具有一定的抽象性，所以有相当一部分学生在理解数学知识的时候会遇到障碍。有研究表明，小学生的思维更偏向于形象思维，换句话说，他们的大脑会对一些生动形象的图像比较敏感，因此，为了降低数学知识的抽象性，方便学生理解，教师不妨利用多媒体设备来对数学知识进行处理。比如，在学“圆的周长”这一课时，教师不妨制作一个Flash动画，该动画的内容可以是这样：圆在直尺上（Flash上要显示圆的直径），从零刻度线开始滚动，滚过一周之后，直尺上会直接显示圆滚过的长度，也就是圆的周长。在这个动画中，教师要多做几个圆，这些圆要大小不一，在圆滚过之后，教师要引导学生记录下该圆的直径和周长。以此类推，直到动画放完。之后，教师再引导学生算出这些圆的直径和其周长的比值，从而帮助学生推导出圆周长的公式，即C=πd或者C=2πr。
三、利用多媒体设备将数学知识进行生活化处理
有句话说得好：“艺术来源于生活，而高于生活。”将这句话的内涵放在数学这门学科上也成立，因为从艺术的角度来说，数学可以看成是计算的艺术或者是逻辑的艺术。其实，不管是数学还是其他科目，都可以称之为艺术，因为这些科目均来自于生活，并且都在为生活、为人类而服务着。可是，就现在我国小学数学的教育状况来看，这门科目与学生的生活是有些脱节的，这里面有教材编排的原因，但更主要的是因为很多教师的教学观念存在着一些问题。不得不承认的是，在平时的教学中，有相当一部分教师太过功利了，他们把学生的考试成绩视作评判学生能力的唯一标准，并将考试成绩视作决定学生未来的决定性因素。于是，在这种观念的影响下，教师在讲课的时候，大多只重视知识和解题技巧的传授，从而忽视了为学生建立数学与生活的联系，如此一来，数学课只会越来越枯燥，越来越单一，因为它失去了生活的气息，学生将很难对其产生兴趣。因此，面对这种情况，教师应当有意识地将数学知识进行生活化处理，要让学生明白数学知识对生活的意义。举个例子，教师可以利用多媒体模拟菜市场，然后组织学生开展数学实践活动。其具体实践形式可以是这样：教师事先安排学生带些水果和蔬菜到教室，然后组织学生布置教室，將课桌左右排开，把中间空出来，并让学生把带来的水果和蔬菜放到桌子上，引导学生轮流扮演商贩和消费者，这时，教师利用多媒体播放菜市场的VR视频，并用多媒体模拟菜市场现场的声音（如叫卖声、人们聊天的声音、推自行车的声音、汽车喇叭声等等），以帮助学生能充分进入状态。最后，买卖开始，扮演消费者的学生进入菜市场，利用所学的加、减、乘、除等知识进行买卖，对此，教师可以给学生提供玩具钞票，以使实践活动更加逼真。值得注意的是，整个过程教师要充分发挥自身的指导和监督作用，以保证整个活动的有效进行。利用这样的方式，不仅有利于培养学生活学活用的能力，与此同时，还能丰富数学教学的内容，进而充分调动学生参与课堂的积极性。
总而言之，多媒体设备对现今小学数学教学有着诸多裨益，但是这并不代表多媒体设备是完美无缺的，因为说白了，该设备就是一个工具，能不能充分发挥它的价值全在于使用者是否能够使用得当。因此，这就要求广大教师在使用多媒体设备的时候务必要谨慎一些，并且基于此还要时常反思，以期能充分发挥其正面的功用。
参考文献：
[1]张欣玲.浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用[J].信息记录材料，2017.
[2]朱长春.多媒体在小学数学教学中的应用现状与完善[J].信息记录材料，2017.
关键词：多媒体设备；小学教学；应用探究
随着我国教育的发展和科技的进步，多媒体设备在小学教育中得到了普及。现阶段，很多教师都喜欢利用多媒体设备来辅助自己上课，因为该设备操作简单，仅仅动动手指就能实现知识点与知识点间的切换，这在省去了板书和擦黑板的时间的同时，也极大地丰富了课堂内容，比起传统的课堂，多媒体课堂几乎能帮助教师达到事半功倍的效果。
一、利用多媒体设备培养学生学习兴趣
小学数学虽然内容简单，但是相比较于其他科目而言，它毕竟还是有一定抽象性的。因此，在小学教育中，很多学生都对数学怀有抵触心理。所以，为了解决这个问题，教师应积极利用多媒体培养学生对数学这门科目的兴趣。对此，教师可以利用多媒体设备来丰富教材内容，从而达到激发学生学习兴趣的目的。举个例子，在学习“观察物体”这一节时，教师可以视情况脱离课本来指导学生学习，因为教材上的内容实在太过单调，大多都是一些小正方体的堆积，如果教师一味地照本宣科，势必会使学生学习的积极性降低，因此，教师不妨利用多媒体重新“书写”教材里的内容，比如，教师可以通过“互联网 多媒体设备”让学生观察一些生活中的实物，像是汽车、火车、飞机、坦克等等；或者，为了增强教学的趣味性，教师还可以引入一些动漫人物，像是光头强、愤怒的小鸟、孙悟空等等。在观察这些实物和动漫人物的时候，教师应引导学生把自己看到的实物或人物画出来（不同角度的），不用画得特别像，只要能画出大概轮廓就行。教师利用这样的方式，不仅能实现教学目标，与此同时，还有利于调动学生参与课堂教学的积极性，进而使学生的学习兴趣得到培养。
二、利用多媒体设备帮助学生理解数学知识
诚如上文所述，数学这门课程具有一定的抽象性，所以有相当一部分学生在理解数学知识的时候会遇到障碍。有研究表明，小学生的思维更偏向于形象思维，换句话说，他们的大脑会对一些生动形象的图像比较敏感，因此，为了降低数学知识的抽象性，方便学生理解，教师不妨利用多媒体设备来对数学知识进行处理。比如，在学“圆的周长”这一课时，教师不妨制作一个Flash动画，该动画的内容可以是这样：圆在直尺上（Flash上要显示圆的直径），从零刻度线开始滚动，滚过一周之后，直尺上会直接显示圆滚过的长度，也就是圆的周长。在这个动画中，教师要多做几个圆，这些圆要大小不一，在圆滚过之后，教师要引导学生记录下该圆的直径和周长。以此类推，直到动画放完。之后，教师再引导学生算出这些圆的直径和其周长的比值，从而帮助学生推导出圆周长的公式，即C=πd或者C=2πr。
三、利用多媒体设备将数学知识进行生活化处理
有句话说得好：“艺术来源于生活，而高于生活。”将这句话的内涵放在数学这门学科上也成立，因为从艺术的角度来说，数学可以看成是计算的艺术或者是逻辑的艺术。其实，不管是数学还是其他科目，都可以称之为艺术，因为这些科目均来自于生活，并且都在为生活、为人类而服务着。可是，就现在我国小学数学的教育状况来看，这门科目与学生的生活是有些脱节的，这里面有教材编排的原因，但更主要的是因为很多教师的教学观念存在着一些问题。不得不承认的是，在平时的教学中，有相当一部分教师太过功利了，他们把学生的考试成绩视作评判学生能力的唯一标准，并将考试成绩视作决定学生未来的决定性因素。于是，在这种观念的影响下，教师在讲课的时候，大多只重视知识和解题技巧的传授，从而忽视了为学生建立数学与生活的联系，如此一来，数学课只会越来越枯燥，越来越单一，因为它失去了生活的气息，学生将很难对其产生兴趣。因此，面对这种情况，教师应当有意识地将数学知识进行生活化处理，要让学生明白数学知识对生活的意义。举个例子，教师可以利用多媒体模拟菜市场，然后组织学生开展数学实践活动。其具体实践形式可以是这样：教师事先安排学生带些水果和蔬菜到教室，然后组织学生布置教室，將课桌左右排开，把中间空出来，并让学生把带来的水果和蔬菜放到桌子上，引导学生轮流扮演商贩和消费者，这时，教师利用多媒体播放菜市场的VR视频，并用多媒体模拟菜市场现场的声音（如叫卖声、人们聊天的声音、推自行车的声音、汽车喇叭声等等），以帮助学生能充分进入状态。最后，买卖开始，扮演消费者的学生进入菜市场，利用所学的加、减、乘、除等知识进行买卖，对此，教师可以给学生提供玩具钞票，以使实践活动更加逼真。值得注意的是，整个过程教师要充分发挥自身的指导和监督作用，以保证整个活动的有效进行。利用这样的方式，不仅有利于培养学生活学活用的能力，与此同时，还能丰富数学教学的内容，进而充分调动学生参与课堂的积极性。
总而言之，多媒体设备对现今小学数学教学有着诸多裨益，但是这并不代表多媒体设备是完美无缺的，因为说白了，该设备就是一个工具，能不能充分发挥它的价值全在于使用者是否能够使用得当。因此，这就要求广大教师在使用多媒体设备的时候务必要谨慎一些，并且基于此还要时常反思，以期能充分发挥其正面的功用。
参考文献：
[1]张欣玲.浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用[J].信息记录材料，2017.
[2]朱长春.多媒体在小学数学教学中的应用现状与完善[J].信息记录材料，2017.