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加德纳多元智能理论从多元智力角度为我们解释孩子认知方式的多样性，向我们揭示了幼儿发展需要的多重性。在幼儿园里，不同的幼儿来自不同的家庭，各有自己的生活环境和不同经历，因此幼儿的发展存在个体差异，要促进幼儿在原有水平上的提高。教育必须尊重个体的文化背景和社会环境；教育必须尊重个体智力结构的差异；教育必须重视培养幼儿的思维方式；教育必须分析其发展状况，提出不同的教育要求，让孩子参与广泛的学习。但是在幼儿园里班额过满，教师很难全面照顾到每个幼儿，在多元智能理论指导下我们开展了小组化的活动模式组织教育活动，获得了一些经验。
一、创设环境，激发幼儿的潜能
良好的环境是促进幼儿发展的重要条件，基于对多元智力理论的认识和观念的更新，在多元智力理论指导下我们创设了适合幼儿成长的积极、温馨、开放式的小组化活动的教学环境：（1）分组活动：将一个年龄班的孩子自然地分为两组，分别由两位教师组织活动，增加师生接触密度，便于教师针对个别幼儿的特点来指导他们的学习、促进他们的发展；（2）区域活动：教师从孩子的兴趣和需要出发，设置语言区、科学区、结构区、美术区……等活动区，提供各种活动材料来引导孩子学习，以达到教学目的，发展幼儿的多元智能。（3）角落活动：为了满足不同特点和发展水平幼儿的需要，我们选择的活动内容和提供的学习材料往往具有层次性、可选择性和操作性，这样幼儿可拥有更多表现的机会，有效地促进孩子各项智能获得最大程度的提高。
在实施教育活动中，我们尊重幼儿的发展观、儿童观，充分体现了这样几种教育策略和方法：（1）充分发挥幼儿在活动中的主体精神，让他们有选择活动的自由，结伴组合的自由，创造性地活动的自由，让幼儿在儿童观的教育环境中，倡导自主、自动、自我发展；（2）提高个体化教育的程度，多采用分组教学、分层教学，因材施教，注重每个孩子发展性学力和创造性学力的培养；（3）挖掘幼儿的发展潜力，着眼于他们的持续发展，着眼于他们未来一生的发展，让幼儿在发展观的教育环境中，积极探索，体验成功快乐，完善最初的人格；（4）建立一种综合的课程观，体现一种整体发展的价值取向。
二、建立平等的师生关系，提高教育的有效性
民主、平等的新型师生关系，要求教师遇事和幼儿共同商量，个别帮助多，表扬、批评合理，为幼儿创设宽松、公平、民主的环境。在多元智能小组化活动模式的实施中，我们把建立良好的新型师生关系，提高教育的有效性，作为研究的重点之一。把尊重，爱护幼儿看作是建立平等、友好融洽的师生关系是首要的，也是重要前提。幼儿思维活跃，感想感做。教师要尊重、平等地对待幼儿，做到不武断地批评或否定他们的想法和做法，不简单粗暴地指责幼儿，而是耐心倾听他们的谈话，了解他们的想法，给予必要的正确的帮助和指导。为了让幼儿和我们亲近，从不以一个高高在上的形象出现在幼儿面前，交流时，我们弯下腰或蹲下来和他们交流；在幼儿遇到困难是，我们会向朋友、向妈妈一样帮助他们；在游戏时，我们给他们提供大量的游戏材料，引导他们自己发现探索；需要孩子帮助时，用询问的语言征求意见，真诚地说“请”、“谢谢”。就这样，孩子和我们熟悉了、亲近了，我们的师生关系也平等和谐了，幼儿的学习生活也轻松了，我们的教育活动也有效了。
三、家园社三位一体，实现教育力量的有效整合
幼儿园教育同家庭、社会有着密切的联系。这就决定了我们的教育必须同家庭，同社会的合作，实现教育力量的有效整合。因此，我们注重指导，开办了家长学校，依据研究的步骤，有目的，有计划地通过多种途径向家长宣传多元智能理论，介绍我园的研究情况，设计幼儿多元智能发展情况表及幼儿智能区活动反馈表，争取家长共同参与研究。在开展多元智能教育中，还充分利用一切可利用的社区资源，适时开展一系列社区活动，增加幼儿与社区环境的亲密接触，让幼儿在活动中感知社会。如带幼儿参观消防大队、带幼儿到敬老院去慰问演出等活动，提供可以刺激多元智能发展的丰富环境，运用各种有趣的社区活动，激发幼儿各种潜能的发挥，催化幼儿全面发展。也将教育研究由教室走入家庭，由幼儿园走入社会。
四、做好观察与评价，有效促进幼儿发展
观察与评价幼儿的发展，是确立教育目标、设计教育活动的依据，是“注重个体差异，因人施教”的前提。因此，做好观察评价幼儿的发展、提高教育效应，也是我们教育研究的重要举措。1、观察记录，设计幼儿活动观察记录表，教师根据幼儿在活动中的表现和发展目标，有目的地记录幼儿的活动情况和发展变化，分析幼儿的发展现状与教育策略，改进教学方法，提高教育效果。2、个案研究，观察评价幼儿的目的，在于有针对性地提供相适宜的教育，提高幼儿的发展速度，调整幼儿的发展方向。从而改进教师的教学行为，最终促进每个幼儿在原有水平上的发展。3、建立幼儿成长档案手册，教师要为每名幼儿设立个案，记录幼儿的行为、语言等表现及教师采取的教育措施与效果，记录讲究真实、具体。我们把建立幼儿成长档案作为评价幼儿发展的方式方法，使评价真正成为教育教学的依据，并努力地把每个幼儿的教育落到其个性化实处，使教育更有针对性，有效地促进每一位幼儿的发展。
幼儿园小组化活动模式的实践活动，有效地促进了教师和幼儿素质的提高，教师构建了正确的儿童观、教育观、幼儿发展观，能全面正确地去了解、理解幼儿智力的文化背景，尊重和理解他们的不同展现方式，敏锐地发现孩子的智力潜力，客观多元地评价幼儿的发展，并为幼儿提供发展的空间和表现的舞台。小组化的活动模式给每个幼儿提供了锻炼的机会和展示才能的舞台，活动中注重幼儿智能的优势互补和扬长避短，使幼儿在每个智能方面都能获得最大限度的发展，在幼儿园自主的学习、快乐的成长。
【作者单位：苏州吴江区机关幼儿园 江苏】
一、创设环境，激发幼儿的潜能
良好的环境是促进幼儿发展的重要条件，基于对多元智力理论的认识和观念的更新，在多元智力理论指导下我们创设了适合幼儿成长的积极、温馨、开放式的小组化活动的教学环境：（1）分组活动：将一个年龄班的孩子自然地分为两组，分别由两位教师组织活动，增加师生接触密度，便于教师针对个别幼儿的特点来指导他们的学习、促进他们的发展；（2）区域活动：教师从孩子的兴趣和需要出发，设置语言区、科学区、结构区、美术区……等活动区，提供各种活动材料来引导孩子学习，以达到教学目的，发展幼儿的多元智能。（3）角落活动：为了满足不同特点和发展水平幼儿的需要，我们选择的活动内容和提供的学习材料往往具有层次性、可选择性和操作性，这样幼儿可拥有更多表现的机会，有效地促进孩子各项智能获得最大程度的提高。
在实施教育活动中，我们尊重幼儿的发展观、儿童观，充分体现了这样几种教育策略和方法：（1）充分发挥幼儿在活动中的主体精神，让他们有选择活动的自由，结伴组合的自由，创造性地活动的自由，让幼儿在儿童观的教育环境中，倡导自主、自动、自我发展；（2）提高个体化教育的程度，多采用分组教学、分层教学，因材施教，注重每个孩子发展性学力和创造性学力的培养；（3）挖掘幼儿的发展潜力，着眼于他们的持续发展，着眼于他们未来一生的发展，让幼儿在发展观的教育环境中，积极探索，体验成功快乐，完善最初的人格；（4）建立一种综合的课程观，体现一种整体发展的价值取向。
二、建立平等的师生关系，提高教育的有效性
民主、平等的新型师生关系，要求教师遇事和幼儿共同商量，个别帮助多，表扬、批评合理，为幼儿创设宽松、公平、民主的环境。在多元智能小组化活动模式的实施中，我们把建立良好的新型师生关系，提高教育的有效性，作为研究的重点之一。把尊重，爱护幼儿看作是建立平等、友好融洽的师生关系是首要的，也是重要前提。幼儿思维活跃，感想感做。教师要尊重、平等地对待幼儿，做到不武断地批评或否定他们的想法和做法，不简单粗暴地指责幼儿，而是耐心倾听他们的谈话，了解他们的想法，给予必要的正确的帮助和指导。为了让幼儿和我们亲近，从不以一个高高在上的形象出现在幼儿面前，交流时，我们弯下腰或蹲下来和他们交流；在幼儿遇到困难是，我们会向朋友、向妈妈一样帮助他们；在游戏时，我们给他们提供大量的游戏材料，引导他们自己发现探索；需要孩子帮助时，用询问的语言征求意见，真诚地说“请”、“谢谢”。就这样，孩子和我们熟悉了、亲近了，我们的师生关系也平等和谐了，幼儿的学习生活也轻松了，我们的教育活动也有效了。
三、家园社三位一体，实现教育力量的有效整合
幼儿园教育同家庭、社会有着密切的联系。这就决定了我们的教育必须同家庭，同社会的合作，实现教育力量的有效整合。因此，我们注重指导，开办了家长学校，依据研究的步骤，有目的，有计划地通过多种途径向家长宣传多元智能理论，介绍我园的研究情况，设计幼儿多元智能发展情况表及幼儿智能区活动反馈表，争取家长共同参与研究。在开展多元智能教育中，还充分利用一切可利用的社区资源，适时开展一系列社区活动，增加幼儿与社区环境的亲密接触，让幼儿在活动中感知社会。如带幼儿参观消防大队、带幼儿到敬老院去慰问演出等活动，提供可以刺激多元智能发展的丰富环境，运用各种有趣的社区活动，激发幼儿各种潜能的发挥，催化幼儿全面发展。也将教育研究由教室走入家庭，由幼儿园走入社会。
四、做好观察与评价，有效促进幼儿发展
观察与评价幼儿的发展，是确立教育目标、设计教育活动的依据，是“注重个体差异，因人施教”的前提。因此，做好观察评价幼儿的发展、提高教育效应，也是我们教育研究的重要举措。1、观察记录，设计幼儿活动观察记录表，教师根据幼儿在活动中的表现和发展目标，有目的地记录幼儿的活动情况和发展变化，分析幼儿的发展现状与教育策略，改进教学方法，提高教育效果。2、个案研究，观察评价幼儿的目的，在于有针对性地提供相适宜的教育，提高幼儿的发展速度，调整幼儿的发展方向。从而改进教师的教学行为，最终促进每个幼儿在原有水平上的发展。3、建立幼儿成长档案手册，教师要为每名幼儿设立个案，记录幼儿的行为、语言等表现及教师采取的教育措施与效果，记录讲究真实、具体。我们把建立幼儿成长档案作为评价幼儿发展的方式方法，使评价真正成为教育教学的依据，并努力地把每个幼儿的教育落到其个性化实处，使教育更有针对性，有效地促进每一位幼儿的发展。
幼儿园小组化活动模式的实践活动，有效地促进了教师和幼儿素质的提高，教师构建了正确的儿童观、教育观、幼儿发展观，能全面正确地去了解、理解幼儿智力的文化背景，尊重和理解他们的不同展现方式，敏锐地发现孩子的智力潜力，客观多元地评价幼儿的发展，并为幼儿提供发展的空间和表现的舞台。小组化的活动模式给每个幼儿提供了锻炼的机会和展示才能的舞台，活动中注重幼儿智能的优势互补和扬长避短，使幼儿在每个智能方面都能获得最大限度的发展，在幼儿园自主的学习、快乐的成长。
【作者单位：苏州吴江区机关幼儿园 江苏】