新修订的“课标”把“初步掌握学习语文的基本方法”“学会运用多种阅读方法”列入课程教学目标。《给家乡孩子的信》是一篇书信体课文，让一个充满爱心的老人，通过书信的方式与孩子们热情对话，这是件多么美好、惬意的事啊！试问，难道还有比这更好的学习读、写
　　书信和了解、认识书信的机会吗？我们为什么不抓住并充分利用这个机会呢？试想，如果你就是令人崇敬的大作家巴金的小老乡，而且给老人家写过信，在日思夜盼之后，突然间收到了老人家的亲笔回信，现在信就在自己的手上，就等着打开来看，这是多么激动人心的时刻！既是巴老专门为孩子写的信，那孩子们应该能够读懂，作为六年级的学生，也已具备一定的阅读（处理文字信息）能力，我们为什么不舍弃过多的“成人式”干预，先让学生一睹为快地自由读起来，然后根据学生的阅读状况，再相机处理他们解决得不好和难以解决的问题？基于以上想法，我决定将本课教学浓缩为两个主要活动系列：
　　一、读信活动系列
　　1.读前简单导引：先思考两个问题，让学生带着迫切需要和明确任务，有目的地进入阅读：
　　①如果你就是给巴金爷爷写过信的“家乡孩子”，那么，你最想从信中看到的内容是什么？
　　②如果读信之后，让你向没能看到信的同学介绍回信内容，你能转述得全面、明白吗？
　　2.个体阅读：这是主体活动，要留出足够时间，排除一切干扰，让学生潜心读书。切实“从容乎句读文义之间，而体验乎操存践履之实”（张伯行《学规类编》）。关键是能围绕自己的目的和需要，捕捉有效信息，搜索重点内容。
　　3.读后当众转述：让学生介绍自己从书信中读取的内容（以说促读，以读助说）；其他学生充当“知情”的旁听者，听后积极地帮助修正和补充。教师的责任是利用学生的回答，辅助梳理、完善。对一些尚未读明白、需要进一步澄清的内容，可引导共同探讨。比如：“杰出”与“普通”，“成功”与“失败”；“生命的意义在于奉献而不在于享受”；“开花结果”就是给社会“添光彩”，为别人花费更多的“爱、同情、精力、时间”等。
　　二、写信活动系列
　　1.精彩回放，交流感受。选取自己最受感动的部分，用最喜爱的方式表现自己的感受和体会。比如：有感情地朗读打动自己的重点语段；撷取关键词句，阐述自己的独特理解；就触动较深的话题发表感言等。教师的责任是及时给予积极评价并帮助提炼升华。
　　2.拟定要点，撰写回信。抓住学生情绪高涨的时机，倡议以读信孩子的身份写一封回信，倾诉自己的真情实感。可先让学生浏览课文，梳理“回信”的结构特征和内容组合（先简单告知收阅来信的消息和心情，再具体回复来信中所提的要求或问题，还要对来信人提出要求和希望），以此为参照拟定回信要点，选取自己体会最深、最想表达的意思，撰写回信。（提醒注意书信格式）
　　这样的活动安排是否是最佳选择姑且不论，窃以为，第一，它走的是语文的路径；其次，它把学生当成学习活动的主体。学生充分、扎实而又相对完整的实践参与，有利于获取带规律性、可迁移的语文知识经验，形成真正的“自能读书”“自能作文”的语文能力。
　　记得鲍里奇《有效教学方法》归纳的有效教学的五种关键行为中，第一条就是：在一堂课的起始部分提供“先行组织者”和心理策略，用多种要求创设“活动结构”。所谓“先行组织者”是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料。提供“先行组织者”，有助于建立有意义学习的方向，有效地促进有意义学习的发生与展开。作为语文课，究竟什么样的材料信息才适宜充当“先行组织者”用来引导学习活动的发生和顺利展开呢？从语文学的视角来看，一篇课文就是一种言语活动“范型”，是—个可供观察、认识和借以进行语文实践的对象，包括读的实践、写的实践和学会学习的实践。我认为，读（听）的实践、写（说）的实践、学会学习的实践，就是我们语文教学必须精心设计、着力践行的三大基础活动。只有着力培养这三大基础实践能力，引导学生积极投入到这三大基础实践活动中来，才能更好地充当语文教学的“先行组织者”来导引教学活动。
　　语文教学亟需集中目标，简化头绪，创建主旨明确、步骤分明、连贯完整的语文实践活动系统，以保证学生充分经历完整的实践过程，获取规律性、可迁移的语文知识经验，形成真正管用的“自能读书”“自能作文”的语文实践能力。
　　（作者单位：新沂市城东小学）