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【摘要】高職课程改革的关键在于以工作过程为导向，以项目为基本参照点对课程目标、教学方式以及课程内容进行改革。本文先分析当前高等职业教育课程改革的背景，然后从课程目标、课堂教学、课程内容三个方面对高职课程改革进行探索。
【关键词】工作过程;高职;课程改革
一、当前高等职业教育课程改革的背景
职业教育课程由于各种因素已进入改革的高潮，这些因素包括就业形势严峻、企业对人才的需求、高职生多元化发展的需求等方面。教育者、学校面对职业教育各种各样的问题，已经深刻的意识到解决这些问题的关键在于课程的改革，只有对理论进行深入的探究，职业教育的课程建设才能满足社会、学校的需求。
（一）由就业困难分析课程改革的必要性
近几年由于高等教育的扩招，导致就业形势十分严峻。越来越多的毕业生找不到工作，这对于我们国家的发展来说是一个非常大的隐患。造成这样局面的原因主要有以下几个方面：一是课程设置不合理，一些教材还是普通高校的教材;即使是高职高专的教材，教师在教学过程中，也没有与学生未来的就业方向相结合，致使学生没有学到真正的实用型技术。二是高校扩招，使毕业生数量急剧增多，人才质量也有所降低，造成了部分学生毕业等于失业的局面。三是所学专业知识过于陈旧，在学校学习的知识技能不能运用到实际工作中。很多毕业生到了企业后不能立即为企业创造效益，这就需要我们对课程内容和培养人才的模式进行改革。
（二）企业对技能人才的需求要求课程进行改革
企业对于应用型技术人才的需求越来越大，而传统的教学内容涉及的知识外延狭窄，而且不能激发学生的主动性。学生在学习完课程后，基本不会再用到相关的知识和技术。由于知识更新和产品换代的速度日益加快，因此企业需要具有终身学习能力和创新意识的智能型应用人才。这就需要对课程结构、培养模式、师资队伍进行改革，从而培养既具有较高的理论知识水平又具有较高的职业资格的复合型人才。
（三）高职生的多元化发展要求课程进行改革
高职学生毕业后有多向选择，可以选择毕业后工作，专升本继续学习，出国留学。这就要求学校应根据学生的发展需求设置三种不同的课程来满足学生的多元需求，同时开设选修课程让学生根据自己的兴趣和自身特点学习相关知识。
二、以工作过程为导向的高职教育课程改革
长期以来高等职业教育只侧重于学科知识而忽视学生的职业能力，但随着社会经济的发展，这种培养模式已无法满足社会对于职业人才的要求。这就要求教师摒除已有的传统观念，在课堂教学中不仅要注重知识与技能的掌握，而且要关注学生态度与价值观的改变以及过程与方法的提升。
（一）以适应市场需求为依据，确定课程目标
课程目标是学生通过本课程的学习在职业能力和知识认知上要达到的具体标准，主要包括职业能力目标和知识目标。课程教学是以课程目标为导向的，同时课程教学质量评价也以课程目标为依据，因此课程目标起着至关重要的作用。
职业教育的目的是为社会培养出全面发展并且能适应社会需要的人才，同时课程目标也应随着社会对于人才需求的变化而调整。在市场经济条件下，学校传统的教育模式与市场对于人才规格需求之间的矛盾日益加剧。学生学习的知识与市场相脱节，课程设置与岗位需求不匹配，这些都是职业学校急需解决的问题。因此，职业教育应积极、灵活的适应市场的需求，并应根据市场的变化进行调整课程结构、教学内容并及时在课程目标中予以反馈。
（二）以项目为载体，使课堂教学和实践相结合
基于工作过程的教学就是以项目为载体，将课堂教学融入到真实的工作任务中，从而改变了过去教师讲，学生学的教学模式。这种项目教学主要有以下几个特点：1.突破了学科知识的固有框架，以实际操作能力和过程性知识为主。2.注重个性化发展，选择项目和任务时充分考虑学生的个人能力和以后的职业发展，为学生的职业技能的形成奠定了基础。3.通过分组完成任务，培养学生在实际工作中分析问题、解决问题的团队协作能力。4.多元化的考核评价方式，由终结性评价向过程性评价转变，将学生参与每个项目的表现情况纳入最终的课程考核中。5.在真实的工作情景中实施课堂教学，培养和发展学生的职业技能和综合素质。这种新的教学模式，通过典型的工作任务或项目使课堂教学和实践相结合，让学生在工作过程中为完成任务而不断完善各种知识，实现了理论教学、知识运用、技能训练的有效结合。
（三）以真实工作任务为导向重构课程内容
课程内容的选取要以真实的工作任务及过程为导向，打破传统的教材体系，在涵盖课程目标的基础上对课程进行知识体系的解构与重构。课程内容的选择应遵循以下几个原则：
1.以工作任务为导向组织课程内容。首先对学生进行前测分析，根据学生的实际情况选择合理的工作任务。然后将课程内容分解成单元模块，每个单元对应相应的工作任务，由易到难循序渐进的将整个课程内容贯彻到实际工作中。以培养学生的实际操作能力和解决问题能力为主，理论性知识为辅，让学生学会运用概念和原理性知识解决工作中的实际问题。
2.以职业需求为核心确定课程内容。课程内容的选择应在参照国家职业标准的基础上以职业岗位的要求为核心。学校与相关企业建立合作关系，深入企业对职业能力进行调查分析，并与一线技术
三、总结
基于工作过程的高职课程改革，改变了只注重学科知识的课程体系。通过典型的工作任务培养学生的职业技能，让学生在真实的工作中完善知识框架，实现了教、学、做一体化。高职教育由学科体系课程转变为以工作过程为导向的课程，为学生的职业发展奠定了基础，实现了学校教育与职业要求相融合，这是高职课程改革的必然趋势。
参考文献：
[1]高庆.工作过程导向模式下对高职课程体系改革的思考[J].天津职业大学学报，2008（8）：18- 20.
[2]张家祥，钱景舫.职业技术教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[3]曾方.高职电子工程专业实践教学改革[J]，中国职业技术教育，2001，（7）.
【关键词】工作过程;高职;课程改革
一、当前高等职业教育课程改革的背景
职业教育课程由于各种因素已进入改革的高潮，这些因素包括就业形势严峻、企业对人才的需求、高职生多元化发展的需求等方面。教育者、学校面对职业教育各种各样的问题，已经深刻的意识到解决这些问题的关键在于课程的改革，只有对理论进行深入的探究，职业教育的课程建设才能满足社会、学校的需求。
（一）由就业困难分析课程改革的必要性
近几年由于高等教育的扩招，导致就业形势十分严峻。越来越多的毕业生找不到工作，这对于我们国家的发展来说是一个非常大的隐患。造成这样局面的原因主要有以下几个方面：一是课程设置不合理，一些教材还是普通高校的教材;即使是高职高专的教材，教师在教学过程中，也没有与学生未来的就业方向相结合，致使学生没有学到真正的实用型技术。二是高校扩招，使毕业生数量急剧增多，人才质量也有所降低，造成了部分学生毕业等于失业的局面。三是所学专业知识过于陈旧，在学校学习的知识技能不能运用到实际工作中。很多毕业生到了企业后不能立即为企业创造效益，这就需要我们对课程内容和培养人才的模式进行改革。
（二）企业对技能人才的需求要求课程进行改革
企业对于应用型技术人才的需求越来越大，而传统的教学内容涉及的知识外延狭窄，而且不能激发学生的主动性。学生在学习完课程后，基本不会再用到相关的知识和技术。由于知识更新和产品换代的速度日益加快，因此企业需要具有终身学习能力和创新意识的智能型应用人才。这就需要对课程结构、培养模式、师资队伍进行改革，从而培养既具有较高的理论知识水平又具有较高的职业资格的复合型人才。
（三）高职生的多元化发展要求课程进行改革
高职学生毕业后有多向选择，可以选择毕业后工作，专升本继续学习，出国留学。这就要求学校应根据学生的发展需求设置三种不同的课程来满足学生的多元需求，同时开设选修课程让学生根据自己的兴趣和自身特点学习相关知识。
二、以工作过程为导向的高职教育课程改革
长期以来高等职业教育只侧重于学科知识而忽视学生的职业能力，但随着社会经济的发展，这种培养模式已无法满足社会对于职业人才的要求。这就要求教师摒除已有的传统观念，在课堂教学中不仅要注重知识与技能的掌握，而且要关注学生态度与价值观的改变以及过程与方法的提升。
（一）以适应市场需求为依据，确定课程目标
课程目标是学生通过本课程的学习在职业能力和知识认知上要达到的具体标准，主要包括职业能力目标和知识目标。课程教学是以课程目标为导向的，同时课程教学质量评价也以课程目标为依据，因此课程目标起着至关重要的作用。
职业教育的目的是为社会培养出全面发展并且能适应社会需要的人才，同时课程目标也应随着社会对于人才需求的变化而调整。在市场经济条件下，学校传统的教育模式与市场对于人才规格需求之间的矛盾日益加剧。学生学习的知识与市场相脱节，课程设置与岗位需求不匹配，这些都是职业学校急需解决的问题。因此，职业教育应积极、灵活的适应市场的需求，并应根据市场的变化进行调整课程结构、教学内容并及时在课程目标中予以反馈。
（二）以项目为载体，使课堂教学和实践相结合
基于工作过程的教学就是以项目为载体，将课堂教学融入到真实的工作任务中，从而改变了过去教师讲，学生学的教学模式。这种项目教学主要有以下几个特点：1.突破了学科知识的固有框架，以实际操作能力和过程性知识为主。2.注重个性化发展，选择项目和任务时充分考虑学生的个人能力和以后的职业发展，为学生的职业技能的形成奠定了基础。3.通过分组完成任务，培养学生在实际工作中分析问题、解决问题的团队协作能力。4.多元化的考核评价方式，由终结性评价向过程性评价转变，将学生参与每个项目的表现情况纳入最终的课程考核中。5.在真实的工作情景中实施课堂教学，培养和发展学生的职业技能和综合素质。这种新的教学模式，通过典型的工作任务或项目使课堂教学和实践相结合，让学生在工作过程中为完成任务而不断完善各种知识，实现了理论教学、知识运用、技能训练的有效结合。
（三）以真实工作任务为导向重构课程内容
课程内容的选取要以真实的工作任务及过程为导向，打破传统的教材体系，在涵盖课程目标的基础上对课程进行知识体系的解构与重构。课程内容的选择应遵循以下几个原则：
1.以工作任务为导向组织课程内容。首先对学生进行前测分析，根据学生的实际情况选择合理的工作任务。然后将课程内容分解成单元模块，每个单元对应相应的工作任务，由易到难循序渐进的将整个课程内容贯彻到实际工作中。以培养学生的实际操作能力和解决问题能力为主，理论性知识为辅，让学生学会运用概念和原理性知识解决工作中的实际问题。
2.以职业需求为核心确定课程内容。课程内容的选择应在参照国家职业标准的基础上以职业岗位的要求为核心。学校与相关企业建立合作关系，深入企业对职业能力进行调查分析，并与一线技术
三、总结
基于工作过程的高职课程改革，改变了只注重学科知识的课程体系。通过典型的工作任务培养学生的职业技能，让学生在真实的工作中完善知识框架，实现了教、学、做一体化。高职教育由学科体系课程转变为以工作过程为导向的课程，为学生的职业发展奠定了基础，实现了学校教育与职业要求相融合，这是高职课程改革的必然趋势。
参考文献：
[1]高庆.工作过程导向模式下对高职课程体系改革的思考[J].天津职业大学学报，2008（8）：18- 20.
[2]张家祥，钱景舫.职业技术教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[3]曾方.高职电子工程专业实践教学改革[J]，中国职业技术教育，2001，（7）.