论文部分内容阅读
摘要教学评价是高职英语教学的一个重要环节。与单一的终结性评价相比，形成性评价与终结性评价相结合弥补了其不足，该文作者对所在院校实行的形成性评价与终结性评价相结合的评价模式作了介绍，论证了其优越性及对高职英语教师的要求。
关键词：形成性评价；终结性评价；高职英语教学
【中图分类号】G640
教育的目的是培养学生的自主学习能力，随着社会的发展，学生在课堂上学习的知识技能已经远远不能满足其自身的需要，学生必须在学校学习过程中形成自身的自主学习能力，把学校教育的结束当成终生学习的开始，用其培养起来的自主学习能力适应未来工作、学习的需要。作为高职英语学习实践主体的学生能否积极主动参与到学习中去成为高职英语学习成功与否的关键，因此，英语自主学习能力的培养成为高职英语教学和课程改革的目标之一。培养学生的自主学习能力需要有与其适应的评估机制做保证，只有采用科学的评估手段才能使教学及教师指导下的自主学习收到良好的效果。作为传统的终结性评价的方式――考试，它更多的关注学生的最终考试成绩，而忽略了对学生整个学习过程的评价。而形成性评价可以弥补终结性评价的不足，因此，在高职英语教学中引入形成性评价是必要的，它不仅可以为教师提供有益的反馈信息，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习状况，调整学习策略，提高学习效率。
一、形成性评价
1967年，美国哈福大学的斯克里芬（M.Scriven）在他的《评价方法论》一书中提出形成性评价，即过程性评价，它"是通过诊断教育方案或计划，教育过程或活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高正在进行的教育活动质量的评价"。形成性评价重视语言学习的过程，而不是语言学习的结果；重视动态的进步，而不是静态的位置，语言学习本身是个不断学习的终身教育，而不是考试前的阶段性任务；关注学生的进步和能力，而不是学生的弱点和失败；重视学生参与和进步（建立学生档案），而不是一次的考试成绩（保存试卷）；注重试题或评价的多种可能性答案，而不是答案的唯一性；鼓励教师开发有意义的课程内容，而不是为考试、为名次教学。
二、形成性评价与终结性评价在高职英语教学中的结合与应用
在教学改革过程中，我院英语教学打破统英语教学模式，改变以"教师为中心"的传统英语课堂教学方式，突出以"以学生为主体"的师生互动新形式，调动学生够积极参与课堂教学活动，提高学生自主学习的能力，给学生尽可能多地创造实际运用语言基础知识和专业内容的机会，增加互动交流，以实现可持续性发展的目的。在教学过程中主要采用讲授法、小组合作法、角色扮演法、讨论法、交际法等。教师讲述、讲解课文基本内容，引导学生了解英语语音、口语、语法、写作等基础理论知识。让学生对一些简单的篇章结构进行分析、整理，发现其中存在的语言知识点，并能熟练运用，提高自主学习能力和合作意识。教师要扮好课堂组织者和启发者的角色，采用多样化授课形式，注重启发式和课堂讨论模式的使用，让学生从被动学习者变为主动学习者，使学生真正成为课堂活动的主人。
教学评估我们采取形成性评价与终结性评价相结合的评估模式。
1. 形成性评价
第一部分是平时成绩，占到总成绩的20%，包括出勤、课堂反应和作业，具体包括课堂口语、平时听力测试和课上单词小测验的成绩。老师每次都对每位学的的表现做相应的记录。
第二部分是四次阶段考核，占到总成绩的50%，包括四次阶段考核。前三次阶段考核是学生自编呈现学习情景的情景对话，第四次阶段考核是口语句子自主运用对话。每次老师都对每位学生的表现做相应的记录，如：语音、语调、流利程度、词汇句型的使用、课下准备是否充分、是否充分预习、积极性、努力程度等等，课堂表现。以此形成每个学生特有的学习档案，教师课上的提问和课程安排变得更有针对性。课堂口语话题讨论，可以采取老师点评或是学生互评的方式。
2. 终结性评价
这部分是期末成绩，占到总成绩的30%。考试内容为阅读理解、完形填空、翻译、作文。这是对学生英语运用能力的综合检验。
三、形成性评价与终结性评价相结合的优越性
形成性评价与终结性评价相结合的评价方式引进到我院英语教学活动中已有一学年。这种评价方式已逐渐得到学生和任课教师的接受及肯定。从评价活动的基本情况来看，课程的总评由包括形成性和终结性评价在内的综合评价体系所构成，而形成性评价活动的内容更加丰富、全面。在评价主体方面，教师和学生都参与了形成性评价活动；在评价时间方面，形成性评价主要贯穿整个教学过程；就反馈内容来看，形成性评价的反馈更侧重于教师的评语、学习者的分析，而不仅仅是分数。
1.从一学年来的评价实践可以看出，这些课内、课外的形成性评价方式大大影响了学生学习策略的形成和发展，对于培养学生自主学习，自主发展发挥了重要作用。学生的学习态度由被动转向了积极主动。学生已初步具备了自我反思的能力，开始对自己的学习过程进行有效的反思和评价。
2.学生积极参与课堂活动，个性得到充分张扬。通过课堂观察，有3/4的学生在每次课上都参与课堂活动，能做到主动回答并表现得更加自信。有特长的学生能在英语教学中充分展示自己的才能，获得成功的体验。普通学生也开始关注自己在课堂内外的表现，充分利用一切机会展现自己。因此，课堂气氛更加活跃。
四、形成性评价与终结性评价相结合对高职英语教师的要求
1.在形成性评价与终结性评价相结合的评价方式中，教师要以平等的身份倾听学生的观点、意见，对其表现、态度、学习策略等方面多做鼓励性的、积极的评价，从而营造轻松、愉快的学习氛围。在这个过程当中，教师需要仔细观察学生在活动中的表现、充分与学生交流并及时做出积极的反馈。学生由被动的受评者变为主动参与者，教师则从考察者的角色转变为合作者的角色，教师与学生之间是一种多向交流的、互动的、合作的教学关系。
2.形成性评价以学生为中心，学生是信息加工的主体，教师由知识的传授者、灌输者转变为课堂的组织者和启发者。这就要求教师科学、合理地设计多种评价形式，评价的内容应与每次课的主题有高度相关性，并能与大学生的兴趣爱好相关联，充分考虑到学生语言发展的真实情况和真实情感，这样才能让学生积极主动地完成各种学习任务。同时，合理分配所有活动占用的时间，并根据学生参与每项活动的踊跃程度灵活调整教学进度和时间安排，保证完成教学目标。
参考文献
[1]钟艳，曾葡初.论形成性评价与大学英语学习[J].唐山师范学院学报，2007，（1）：118-120.
[2]郭茜，杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究，2003，（5）：103-108.
[3]周伟.形成性评价在英语教学中的尝试[J].四川教育学院学报，2005，（6）：67-68.
关键词：形成性评价；终结性评价；高职英语教学
【中图分类号】G640
教育的目的是培养学生的自主学习能力，随着社会的发展，学生在课堂上学习的知识技能已经远远不能满足其自身的需要，学生必须在学校学习过程中形成自身的自主学习能力，把学校教育的结束当成终生学习的开始，用其培养起来的自主学习能力适应未来工作、学习的需要。作为高职英语学习实践主体的学生能否积极主动参与到学习中去成为高职英语学习成功与否的关键，因此，英语自主学习能力的培养成为高职英语教学和课程改革的目标之一。培养学生的自主学习能力需要有与其适应的评估机制做保证，只有采用科学的评估手段才能使教学及教师指导下的自主学习收到良好的效果。作为传统的终结性评价的方式――考试，它更多的关注学生的最终考试成绩，而忽略了对学生整个学习过程的评价。而形成性评价可以弥补终结性评价的不足，因此，在高职英语教学中引入形成性评价是必要的，它不仅可以为教师提供有益的反馈信息，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习状况，调整学习策略，提高学习效率。
一、形成性评价
1967年，美国哈福大学的斯克里芬（M.Scriven）在他的《评价方法论》一书中提出形成性评价，即过程性评价，它"是通过诊断教育方案或计划，教育过程或活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高正在进行的教育活动质量的评价"。形成性评价重视语言学习的过程，而不是语言学习的结果；重视动态的进步，而不是静态的位置，语言学习本身是个不断学习的终身教育，而不是考试前的阶段性任务；关注学生的进步和能力，而不是学生的弱点和失败；重视学生参与和进步（建立学生档案），而不是一次的考试成绩（保存试卷）；注重试题或评价的多种可能性答案，而不是答案的唯一性；鼓励教师开发有意义的课程内容，而不是为考试、为名次教学。
二、形成性评价与终结性评价在高职英语教学中的结合与应用
在教学改革过程中，我院英语教学打破统英语教学模式，改变以"教师为中心"的传统英语课堂教学方式，突出以"以学生为主体"的师生互动新形式，调动学生够积极参与课堂教学活动，提高学生自主学习的能力，给学生尽可能多地创造实际运用语言基础知识和专业内容的机会，增加互动交流，以实现可持续性发展的目的。在教学过程中主要采用讲授法、小组合作法、角色扮演法、讨论法、交际法等。教师讲述、讲解课文基本内容，引导学生了解英语语音、口语、语法、写作等基础理论知识。让学生对一些简单的篇章结构进行分析、整理，发现其中存在的语言知识点，并能熟练运用，提高自主学习能力和合作意识。教师要扮好课堂组织者和启发者的角色，采用多样化授课形式，注重启发式和课堂讨论模式的使用，让学生从被动学习者变为主动学习者，使学生真正成为课堂活动的主人。
教学评估我们采取形成性评价与终结性评价相结合的评估模式。
1. 形成性评价
第一部分是平时成绩，占到总成绩的20%，包括出勤、课堂反应和作业，具体包括课堂口语、平时听力测试和课上单词小测验的成绩。老师每次都对每位学的的表现做相应的记录。
第二部分是四次阶段考核，占到总成绩的50%，包括四次阶段考核。前三次阶段考核是学生自编呈现学习情景的情景对话，第四次阶段考核是口语句子自主运用对话。每次老师都对每位学生的表现做相应的记录，如：语音、语调、流利程度、词汇句型的使用、课下准备是否充分、是否充分预习、积极性、努力程度等等，课堂表现。以此形成每个学生特有的学习档案，教师课上的提问和课程安排变得更有针对性。课堂口语话题讨论，可以采取老师点评或是学生互评的方式。
2. 终结性评价
这部分是期末成绩，占到总成绩的30%。考试内容为阅读理解、完形填空、翻译、作文。这是对学生英语运用能力的综合检验。
三、形成性评价与终结性评价相结合的优越性
形成性评价与终结性评价相结合的评价方式引进到我院英语教学活动中已有一学年。这种评价方式已逐渐得到学生和任课教师的接受及肯定。从评价活动的基本情况来看，课程的总评由包括形成性和终结性评价在内的综合评价体系所构成，而形成性评价活动的内容更加丰富、全面。在评价主体方面，教师和学生都参与了形成性评价活动；在评价时间方面，形成性评价主要贯穿整个教学过程；就反馈内容来看，形成性评价的反馈更侧重于教师的评语、学习者的分析，而不仅仅是分数。
1.从一学年来的评价实践可以看出，这些课内、课外的形成性评价方式大大影响了学生学习策略的形成和发展，对于培养学生自主学习，自主发展发挥了重要作用。学生的学习态度由被动转向了积极主动。学生已初步具备了自我反思的能力，开始对自己的学习过程进行有效的反思和评价。
2.学生积极参与课堂活动，个性得到充分张扬。通过课堂观察，有3/4的学生在每次课上都参与课堂活动，能做到主动回答并表现得更加自信。有特长的学生能在英语教学中充分展示自己的才能，获得成功的体验。普通学生也开始关注自己在课堂内外的表现，充分利用一切机会展现自己。因此，课堂气氛更加活跃。
四、形成性评价与终结性评价相结合对高职英语教师的要求
1.在形成性评价与终结性评价相结合的评价方式中，教师要以平等的身份倾听学生的观点、意见，对其表现、态度、学习策略等方面多做鼓励性的、积极的评价，从而营造轻松、愉快的学习氛围。在这个过程当中，教师需要仔细观察学生在活动中的表现、充分与学生交流并及时做出积极的反馈。学生由被动的受评者变为主动参与者，教师则从考察者的角色转变为合作者的角色，教师与学生之间是一种多向交流的、互动的、合作的教学关系。
2.形成性评价以学生为中心，学生是信息加工的主体，教师由知识的传授者、灌输者转变为课堂的组织者和启发者。这就要求教师科学、合理地设计多种评价形式，评价的内容应与每次课的主题有高度相关性，并能与大学生的兴趣爱好相关联，充分考虑到学生语言发展的真实情况和真实情感，这样才能让学生积极主动地完成各种学习任务。同时，合理分配所有活动占用的时间，并根据学生参与每项活动的踊跃程度灵活调整教学进度和时间安排，保证完成教学目标。
参考文献
[1]钟艳，曾葡初.论形成性评价与大学英语学习[J].唐山师范学院学报，2007，（1）：118-120.
[2]郭茜，杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究，2003，（5）：103-108.
[3]周伟.形成性评价在英语教学中的尝试[J].四川教育学院学报，2005，（6）：67-68.