叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”作为语文教育的主要课堂资源，每一篇课文都蕴含着丰富的人文精神和情感因素。同时教材的主题式组合编排、口语交际等无不在提供一个很好的说写平台。
　　 朱自清的散文名篇《背影》中，“望父買橘”片段中父亲的穿着、蹒跚的步伐、艰难的举动让人潸然泪下，学生却面带不解，他们的生活经历不曾让其领略父亲的艰辛，怎么办？脑海中浮现出一个已故同事的教学点滴，我带着满脸泪痕向学生倾诉故友的往事。学生中有受过该老师教诲的，我的诉说牵动了他们的记忆。沉思、惋惜的凝重挂在了稚嫩的脸上。抓住这个机会我让学生写一写身边亲人的生活片段随笔，学生欣然应允。
　　 再如，教学《台阶》时，文中父亲辛苦一天的收入，超过台阶的破草鞋，让我们在课堂上重拾对父亲的深情。又何尝是一个“早出晚归”所能概括？学生品读的同时，我因势利导：自己的父亲劳动一天收入多少？纵向对比，差异中可以窥见今天生活水平的提高;横向对比中我们的消费，孩子对父亲的情感便不再模棱两可。我们以“早出晚归的父亲”为题的随笔，孩们轻松完成。
　　 有学生这样写：我望着父亲的背影，不知怎的，总也挥不去当年父亲送我来校时的情景——我走上了小桥，父亲仍然站在桥头，任秋风，吹着他那有点蓬乱的白发，掀动着他那散有汗味的衣角，仿佛看见了动情的泪水在他那沧桑的脸上流淌……此时的我，视线早已模糊，喉头像塞了湿面团，什么也喊不出，只是一个劲地挥舞着双手，用那颗流泪的心呼喊——回去吧，我的好爸爸！可他像没听见似的，雕塑般站在那里，一动不动……
　　 把概括变为具体，不再依靠程式化的指导语言，在经典的范本中寻找师生写作的切入点，让动笔不再是我们的拦路虎。
　　 教材每一个主题单元后的“口语交际”往往是我们忽略的内容。如有个单元的“口语交际”以“献给母亲的歌”为主题，恰逢“母亲节”来临，我当即在课堂上与孩子们从“道不尽的母爱”“剪不断的脐带”“多角度看母爱”“报得三春晖”入手，让他们思索自己与母亲的感人故事。短暂的平静之后，孩子们精彩的讲述让我始料未及：有的孩子从一丝白发悟出浓浓的母爱，有的孩子把唠叨演绎成动听的旋律，有的孩子引经据典把母爱升华……课下随笔洋洋洒洒中流淌着亲情。我对习作及时整理，悄悄地投稿。当我把泛着油墨香的报纸送到孩子们手中时，他们灿烂的笑脸，告诉我习作的快乐种子已在其心田驻扎。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，只有把生活的“活水”引进课堂，引进习作，才会收获“众里寻他千百度，蓦然回首，他却在灯火阑珊处”的动笔佳境。
　　 文本资源取之不尽，只要从学生、教师的实际出发，有效地利用好课程资源，深入挖掘课文的文化内涵，把握文本，发掘文本，那么无论从哪个角度去选择文本的内容，都将会开辟出一方新的习作新天地。