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摘要：习作教学需要在知识内涵性的分析中，融入教师的教育理解支持，根据生活中具备人文思想的素材，结合每个习作教学单元帮助小学生进行人文思想的理解，可以让小学生的写作素材得到有效的积累，并在师生共同习作理解的过程中实现辩证性的思考教育。
关键词：小学教育;语文教学;生活素材;习作教学;应用研究
引言
有效的习作教学，在于帮助小学生走出语体困境，利用生活中的事件进行写作教学的引导，可以帮助学生正视写作的技法问题，而不是总局限于固有的文体结构。师生间从生活的观察和体验的交流学习中，能够便于小学语文教师帮助学生明确自身的思想表达，使小学生在生活化的写作引导中做好写作感情的初始铺垫。生活素材在习作水平提高的方面，能够保持小学生学习情感的稳定，生活化的事件同样便于引发小学生的思考评价。
1.观察生活化的教育素材，实现基础内容的习作积累
改变普通习作教学的节奏，融入生活化的素材积累方向，才能在现有的教学时间中引导学生追求写作技法之外的其他知识内容，在生活化的习作教学课堂中学生的参与感也能得到增强。小学阶段学生产生写作的局限，通常由于课内文章的生活化素材整理基础内容缺失所致，对于小学时期的习作教学内容来说，相比常规的习作教学结构，课内文章生活化的总结更能促进小学生的习作水平提高。比如《麻雀》这篇文章能够在生活素材的教学提取中，引导小学生以文字结构的分析进行文内知识的初步研究，并在教师的生活化素材教育引导中实现生活元素的教学布置，以文章中知识内容进行习作教学的课堂问题布置的教育效果较为生动，老麻雀保护小麻雀的故事同样能够促使小学生在生活化的素材整理中，对知識内容进行相关的自我选择，并对生活中表象下的人文思想进行初步的探讨。利用生活素材的课堂教育融入代替普通语体技法的机械化写作训练，这对小学生的辩证思维发展更有意义。同时，在基础教学文章中渗透生活素材的习作积累观念，尤其是对思想发展阶段的小学生来说，能够使用科学的教育理念提高学生对待生活的关注度，最终实现习作教学的思想内容启发。有效的生活素材观察对于小学生的成绩提高以及思维模式的发展影响深远。
2.体验生活中的意象情感带入，进行准确的写作情感表达
比如科学性的提高以及情感体验的引发，可在生活素材的语文习作教育中验证，在包含不同思考指向的文章中，可以实现观察习惯在内的多维度能力培养。这需要语文教师针对小学生的阅读量进行相关的习作教育研究，以便利用贴近生活的教学案例加强小学生在习作课堂中的情感表达，使小学生在观察生活、体验生活、调查生活的过程中改变自身的学习表现。最终教师根据生活素材与习作学习的关系，引导学生发现生活、记录生活。小学语文习作教学的教育价值与教师的教育引导存在非常多的正相关性，只有在生活化的教育体验中，强调所有学生的兴趣指向，才能为小学生的作文学习过程提供多种形式的写作素材。例如《我家的杏熟了》习作教学中，强调生活与习作对应的教育联系，能够在小学生实际进行写作练习时对写作的相关技巧加以关注。根据现实事物的习作观察，可在写作的理解层面，解决小学生不同的习作问题，使小学生剖析事物本质的能力更强。同时，写作教学的内核在于个人观点的表达以及情感的传输，只有教师利用实践活动的展开，带给小学生更为丰富的生活体验，才能帮助小学生对生活素材中的意象情感带入进行分析，小学时期的习作教育目的，在于生活素材的有效发现，只有在实践活动中拓展小学生的视野，才能培养出小学生更高水平的写作表现能力。
3.再现生活中的习作场景，进行写作情感的教育再现
比起缺乏生活体验的写作练习内容，通过亲身体验生活进行写作情感的再现，能够帮助小学生更快速地学会写作思想的表达，掌握不同语体技巧的写作处理能力，只有在生活素材的积累中，引导小学生解决生活中的问题，才能在写作练习中融入自身的生活体验情感，使小学生习作练习中的文章内容能够引发相关的情绪共鸣。在生活素材的再现教育中需要注意的是，文体结构的掌控能力不会受到学生早期仿写等习作练习的影响，只有在习作教学中利用生活素材的再现，加深小学生的阅读理解能力，当小学生需要结合概念性习作知识进行写作技法验证时，才能发挥出生活素材再现习作教学的最大作用。例如《写信》习作教学中，教师首先可通过小学生的老朋友或有着情感联系的现实朋友，拓展小学生的习作经验，结合写信习作教学的题材优势，布置生活内容的习作练习，能够在小学生的习作练习时加强文笔内容的情感表达。因此，习作水平不够出众的学生，可能是由于情感的习作表达不够所致，如果在习作教学的过程中，教师无法利用稳定的现实生活进行习作艺术性的提取，即使一直针对习作技法进行相关的教育传输，也无法实现小学生习作水平的加强。
4.结束语
综上所述，在生活化的习作教学课堂中学生的参与感也能得到增强，小学阶段学生产生写作的局限，通常由于课内文章的生活化素材整理基础内容缺失所致，对于小学时期的习作教学内容来说，相比常规的习作教学结构，课内文章生活化的总结更能促进小学生的习作水平提高。比如科学性的提高以及情感体验的引发，生活素材在语文习作教育中的验证，在包含不同思考指向的文章中，可以实现观察习惯在内的多维度能力培养。这需要语文教师针对小学生的阅读量进行相关的习作教育研究，以便利用贴近生活的教学案例加强小学生在习作课堂中的情感表达。
参考文献：
[1]李小龙. “教—学空间”促进小学语文习作教学模式变革的实验研究[D].西北师范大学，2014.
[2]刘韵. 小学语文习作教学的问题与对策研究[D].东北师范大学，2011.
[3]刘桐桐. 小学语文习作教学的问题及对策[D].哈尔滨师范大学，2019.
[4]符秋霜. 小学三年级习作教学策略研究[D].广西师范大学，2019.
广东省台山市李星衢纪念学校 广东省 江门市 529200
关键词：小学教育;语文教学;生活素材;习作教学;应用研究
引言
有效的习作教学，在于帮助小学生走出语体困境，利用生活中的事件进行写作教学的引导，可以帮助学生正视写作的技法问题，而不是总局限于固有的文体结构。师生间从生活的观察和体验的交流学习中，能够便于小学语文教师帮助学生明确自身的思想表达，使小学生在生活化的写作引导中做好写作感情的初始铺垫。生活素材在习作水平提高的方面，能够保持小学生学习情感的稳定，生活化的事件同样便于引发小学生的思考评价。
1.观察生活化的教育素材，实现基础内容的习作积累
改变普通习作教学的节奏，融入生活化的素材积累方向，才能在现有的教学时间中引导学生追求写作技法之外的其他知识内容，在生活化的习作教学课堂中学生的参与感也能得到增强。小学阶段学生产生写作的局限，通常由于课内文章的生活化素材整理基础内容缺失所致，对于小学时期的习作教学内容来说，相比常规的习作教学结构，课内文章生活化的总结更能促进小学生的习作水平提高。比如《麻雀》这篇文章能够在生活素材的教学提取中，引导小学生以文字结构的分析进行文内知识的初步研究，并在教师的生活化素材教育引导中实现生活元素的教学布置，以文章中知识内容进行习作教学的课堂问题布置的教育效果较为生动，老麻雀保护小麻雀的故事同样能够促使小学生在生活化的素材整理中，对知識内容进行相关的自我选择，并对生活中表象下的人文思想进行初步的探讨。利用生活素材的课堂教育融入代替普通语体技法的机械化写作训练，这对小学生的辩证思维发展更有意义。同时，在基础教学文章中渗透生活素材的习作积累观念，尤其是对思想发展阶段的小学生来说，能够使用科学的教育理念提高学生对待生活的关注度，最终实现习作教学的思想内容启发。有效的生活素材观察对于小学生的成绩提高以及思维模式的发展影响深远。
2.体验生活中的意象情感带入，进行准确的写作情感表达
比如科学性的提高以及情感体验的引发，可在生活素材的语文习作教育中验证，在包含不同思考指向的文章中，可以实现观察习惯在内的多维度能力培养。这需要语文教师针对小学生的阅读量进行相关的习作教育研究，以便利用贴近生活的教学案例加强小学生在习作课堂中的情感表达，使小学生在观察生活、体验生活、调查生活的过程中改变自身的学习表现。最终教师根据生活素材与习作学习的关系，引导学生发现生活、记录生活。小学语文习作教学的教育价值与教师的教育引导存在非常多的正相关性，只有在生活化的教育体验中，强调所有学生的兴趣指向，才能为小学生的作文学习过程提供多种形式的写作素材。例如《我家的杏熟了》习作教学中，强调生活与习作对应的教育联系，能够在小学生实际进行写作练习时对写作的相关技巧加以关注。根据现实事物的习作观察，可在写作的理解层面，解决小学生不同的习作问题，使小学生剖析事物本质的能力更强。同时，写作教学的内核在于个人观点的表达以及情感的传输，只有教师利用实践活动的展开，带给小学生更为丰富的生活体验，才能帮助小学生对生活素材中的意象情感带入进行分析，小学时期的习作教育目的，在于生活素材的有效发现，只有在实践活动中拓展小学生的视野，才能培养出小学生更高水平的写作表现能力。
3.再现生活中的习作场景，进行写作情感的教育再现
比起缺乏生活体验的写作练习内容，通过亲身体验生活进行写作情感的再现，能够帮助小学生更快速地学会写作思想的表达，掌握不同语体技巧的写作处理能力，只有在生活素材的积累中，引导小学生解决生活中的问题，才能在写作练习中融入自身的生活体验情感，使小学生习作练习中的文章内容能够引发相关的情绪共鸣。在生活素材的再现教育中需要注意的是，文体结构的掌控能力不会受到学生早期仿写等习作练习的影响，只有在习作教学中利用生活素材的再现，加深小学生的阅读理解能力，当小学生需要结合概念性习作知识进行写作技法验证时，才能发挥出生活素材再现习作教学的最大作用。例如《写信》习作教学中，教师首先可通过小学生的老朋友或有着情感联系的现实朋友，拓展小学生的习作经验，结合写信习作教学的题材优势，布置生活内容的习作练习，能够在小学生的习作练习时加强文笔内容的情感表达。因此，习作水平不够出众的学生，可能是由于情感的习作表达不够所致，如果在习作教学的过程中，教师无法利用稳定的现实生活进行习作艺术性的提取，即使一直针对习作技法进行相关的教育传输，也无法实现小学生习作水平的加强。
4.结束语
综上所述，在生活化的习作教学课堂中学生的参与感也能得到增强，小学阶段学生产生写作的局限，通常由于课内文章的生活化素材整理基础内容缺失所致，对于小学时期的习作教学内容来说，相比常规的习作教学结构，课内文章生活化的总结更能促进小学生的习作水平提高。比如科学性的提高以及情感体验的引发，生活素材在语文习作教育中的验证，在包含不同思考指向的文章中，可以实现观察习惯在内的多维度能力培养。这需要语文教师针对小学生的阅读量进行相关的习作教育研究，以便利用贴近生活的教学案例加强小学生在习作课堂中的情感表达。
参考文献：
[1]李小龙. “教—学空间”促进小学语文习作教学模式变革的实验研究[D].西北师范大学，2014.
[2]刘韵. 小学语文习作教学的问题与对策研究[D].东北师范大学，2011.
[3]刘桐桐. 小学语文习作教学的问题及对策[D].哈尔滨师范大学，2019.
[4]符秋霜. 小学三年级习作教学策略研究[D].广西师范大学，2019.
广东省台山市李星衢纪念学校 广东省 江门市 529200