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摘要：人尽皆知，我国的汉字具有独特的魅力与性质，是中国文化得以传播的有效工具。汉字教学，概括的说就是引导学生对汉字进行全面的理解与掌握，其中包括字的音、形和义，促使学生可以准确认读字音、正确分辨字形、全面理解字义。在小学低段年级，由于学生自我思考能力和自我学习能力有限，仍然处于发展阶段，很难对汉字进行自主性学习。因此，教师需要展开必要性的引导，并设置行之有效的教学方法，使学生对汉字学习萌生兴趣，并积极参与到汉字教学中，从而提高学生识字效率。
关键词：识字效率;语文;低年级
1.引言
在汉字中，包含着许多笔画较多且结构复杂的字，在小学低段年级中，识字教学的开展不仅对学生学习有一定困难，对教师来说也并非易事。因此，教师需要对识字教学提起重视，反思日常教学中常用的教学方式，并不断对其进行优化与创新，结合学生的性格与特点，进一步满足学生的学习需求。但是目前识字教学还存在一些问题，比如学生兴趣不高等，需要教师继续尝试与实践，潜移默化培养学生对识字学习的兴致，从而为学生能够语文及其他学科的学习奠定基础。
2.低年级识字教学现存问题
2.1教学方法单调
在小学低年级的语文教材中，蕴含着丰富多彩的识字模块，比如随文识字等，识字教学应该是极具趣味性的。但是在实际识字教学中，很多教师没有意识到教学方式的重要性，有时候为了自己方便，尽快完成教学任务，没有将识字方法的创新重视起来，常常采用单一的识字教学方法。在这种教学模式下，学生没有表现出较高的积极性，课堂也缺乏活力与趣味性，严重影响到学生识字的效率与热情。
2.2学生主观因素
相关心理研究表明，对于绝大部分小学低年级的学生而言，他们对课堂的专注度不高，专注时间最长约20分钟。由此可见，处于这个阶段的学生，一般不会具有较强的自觉性和主动性，很难可以长时间将自己的注意力集中到学习上，对于学习和生活的关系，难以做到较好的协调处理。虽然在自己感兴趣的事物面前，小学生会产生较高的探索欲望，但是在面对自己不喜欢的事物时，也会不由自主的产生较强的抵触心理，即便是小学生喜欢的事物，如果长时间没有进行改变，学生也会逐渐丧失兴趣，加上汉字学习相对来说比较无聊，無疑会增加教学的难度。
3.低年级识字教学的有效方式
3.1创建语言情境，提高学生理解能力
对于绝大部分的汉字来说，它的含义需要处于特定的语言情境中才可以被赋予。在传统低年级识字教学中，教师通常将识字环节分离出来，将其作为独立模块进行讲解，这样非常不利于学生对生字含义的理解，也很难使学生理解能力得以有效提升。基于此，在识字教学过程中，教师可以尝试创建语言情境，并对生字进行讲解，促使学生展开全面的理解。
例如，在教学“爪”这个汉字时，教师可以向学生普及造字法的概念和规律，之后引发学生想象：“同学们有关注过小狗、小鸡等动物的爪子吗？你们能发现爪子形状特点吗？是不是跟我们学习的这个字有很大的相似之处？你知道这个字体现了哪种造字法吗？”通过之前对造字法的理解，学生将“爪”字与其所对应的象形造字法进行匹配，从而牢固掌握“爪”字的正确书写技巧。在这个过程中，不仅是学生对生字学习的过程，也是学生对语言的理解过程，由此可见，通过构建特定的语言情境，可以让学生掌握汉字的写法，使学生理解能力得到提升，促进识字效率的提高。
3.2组织课堂活动，培育学生运用能力
在新课标中，要求小学语文教师在开展丰富多彩的课堂活动时，需要融入知识教学与能力锻炼，增强学生对学习的体验，打造体验式课堂模式。实际上，在课堂活动中，学生参与的过程中也完成了语言实践，所以教师要加强对课堂活动的设计与应用，使学生在完成生字学习的同时，也实现自身语言运用能力的提升。在教学生字的过程中，教师可以利用短剧表演的形式，让学生结合所教的汉字，认真编写一段情景剧，并对故事人物与情节进行表演，加深学生对生字的印象，提高识字效率，同时也促进学生语言实践能力。
例如，在教学“提手旁”的生字内容时，教师可以鼓励学生根据提手旁的相关生字，编写短剧剧本。有学生是这样写的：“灰姑娘的继母每天为她安排很多工作，她从早上起来就开始忙碌，不仅要擦桌子、扫地，还要择菜、提水，每天忙得不可开交，但是她继母却不满意，经常打她。”通过对剧本进行编写，学生完成了听说读写各方面的训练，还加强了对语言的应用。由此可见，利用短剧编写与表演的方式，不仅培养了学生语言运用能力，还提高了学生识字效率。
3.3丰富教学方法，培养思维能力
根据新课标的相关要求，小学语文教师要加强对启发式教学方法的重视，以此来促使学生思维能力获得一定的发展。因此，在识字教学中，教师可以采用小组讨论、提问等方法，对学生的思路进行启发，引导学生展开积极思考，让学生全面掌握生字含义与书写，提高识字效率，也促进学生思维发展。
例如，在二年级教学“哄”这个字时，考虑到这个年级的学生通过学习已经积累了一定的汉字，对识字学习规律也有所掌握。因此，教师可以采用小组合作的方法，为小组安排学习任务：“为哄字更换其他的偏旁，构成其他的汉字，最后找出这些汉字在读音方面的规律。”这样一来，通过学生对汉字的组合，可以对生字进行巩固，通过对读音规律的探索，促进学生思维发展，有利于提高识字效率。
4.结语
综合而言，在小学低年级识字教学中，为了使学生识字效率得到有效提升，教师可以尝试对教学方法进行丰富，创建语言情境，组织课堂活动，使学生思维能力、运用能力、理解能力得到提升，加强对生字的掌握，为识字教学效率的提升奠定基础。
参考文献
[1]徐银玲.小学低年级语文趣味识字教学的研究[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（01）：12.
[2]刘洁.立足汉字造字法下小学低年级识字教学方法探究[J].课外语文，2020（36）：63-64.
广东省封开县渔涝中心小学 广东 肇庆 526500
关键词：识字效率;语文;低年级
1.引言
在汉字中，包含着许多笔画较多且结构复杂的字，在小学低段年级中，识字教学的开展不仅对学生学习有一定困难，对教师来说也并非易事。因此，教师需要对识字教学提起重视，反思日常教学中常用的教学方式，并不断对其进行优化与创新，结合学生的性格与特点，进一步满足学生的学习需求。但是目前识字教学还存在一些问题，比如学生兴趣不高等，需要教师继续尝试与实践，潜移默化培养学生对识字学习的兴致，从而为学生能够语文及其他学科的学习奠定基础。
2.低年级识字教学现存问题
2.1教学方法单调
在小学低年级的语文教材中，蕴含着丰富多彩的识字模块，比如随文识字等，识字教学应该是极具趣味性的。但是在实际识字教学中，很多教师没有意识到教学方式的重要性，有时候为了自己方便，尽快完成教学任务，没有将识字方法的创新重视起来，常常采用单一的识字教学方法。在这种教学模式下，学生没有表现出较高的积极性，课堂也缺乏活力与趣味性，严重影响到学生识字的效率与热情。
2.2学生主观因素
相关心理研究表明，对于绝大部分小学低年级的学生而言，他们对课堂的专注度不高，专注时间最长约20分钟。由此可见，处于这个阶段的学生，一般不会具有较强的自觉性和主动性，很难可以长时间将自己的注意力集中到学习上，对于学习和生活的关系，难以做到较好的协调处理。虽然在自己感兴趣的事物面前，小学生会产生较高的探索欲望，但是在面对自己不喜欢的事物时，也会不由自主的产生较强的抵触心理，即便是小学生喜欢的事物，如果长时间没有进行改变，学生也会逐渐丧失兴趣，加上汉字学习相对来说比较无聊，無疑会增加教学的难度。
3.低年级识字教学的有效方式
3.1创建语言情境，提高学生理解能力
对于绝大部分的汉字来说，它的含义需要处于特定的语言情境中才可以被赋予。在传统低年级识字教学中，教师通常将识字环节分离出来，将其作为独立模块进行讲解，这样非常不利于学生对生字含义的理解，也很难使学生理解能力得以有效提升。基于此，在识字教学过程中，教师可以尝试创建语言情境，并对生字进行讲解，促使学生展开全面的理解。
例如，在教学“爪”这个汉字时，教师可以向学生普及造字法的概念和规律，之后引发学生想象：“同学们有关注过小狗、小鸡等动物的爪子吗？你们能发现爪子形状特点吗？是不是跟我们学习的这个字有很大的相似之处？你知道这个字体现了哪种造字法吗？”通过之前对造字法的理解，学生将“爪”字与其所对应的象形造字法进行匹配，从而牢固掌握“爪”字的正确书写技巧。在这个过程中，不仅是学生对生字学习的过程，也是学生对语言的理解过程，由此可见，通过构建特定的语言情境，可以让学生掌握汉字的写法，使学生理解能力得到提升，促进识字效率的提高。
3.2组织课堂活动，培育学生运用能力
在新课标中，要求小学语文教师在开展丰富多彩的课堂活动时，需要融入知识教学与能力锻炼，增强学生对学习的体验，打造体验式课堂模式。实际上，在课堂活动中，学生参与的过程中也完成了语言实践，所以教师要加强对课堂活动的设计与应用，使学生在完成生字学习的同时，也实现自身语言运用能力的提升。在教学生字的过程中，教师可以利用短剧表演的形式，让学生结合所教的汉字，认真编写一段情景剧，并对故事人物与情节进行表演，加深学生对生字的印象，提高识字效率，同时也促进学生语言实践能力。
例如，在教学“提手旁”的生字内容时，教师可以鼓励学生根据提手旁的相关生字，编写短剧剧本。有学生是这样写的：“灰姑娘的继母每天为她安排很多工作，她从早上起来就开始忙碌，不仅要擦桌子、扫地，还要择菜、提水，每天忙得不可开交，但是她继母却不满意，经常打她。”通过对剧本进行编写，学生完成了听说读写各方面的训练，还加强了对语言的应用。由此可见，利用短剧编写与表演的方式，不仅培养了学生语言运用能力，还提高了学生识字效率。
3.3丰富教学方法，培养思维能力
根据新课标的相关要求，小学语文教师要加强对启发式教学方法的重视，以此来促使学生思维能力获得一定的发展。因此，在识字教学中，教师可以采用小组讨论、提问等方法，对学生的思路进行启发，引导学生展开积极思考，让学生全面掌握生字含义与书写，提高识字效率，也促进学生思维发展。
例如，在二年级教学“哄”这个字时，考虑到这个年级的学生通过学习已经积累了一定的汉字，对识字学习规律也有所掌握。因此，教师可以采用小组合作的方法，为小组安排学习任务：“为哄字更换其他的偏旁，构成其他的汉字，最后找出这些汉字在读音方面的规律。”这样一来，通过学生对汉字的组合，可以对生字进行巩固，通过对读音规律的探索，促进学生思维发展，有利于提高识字效率。
4.结语
综合而言，在小学低年级识字教学中，为了使学生识字效率得到有效提升，教师可以尝试对教学方法进行丰富，创建语言情境，组织课堂活动，使学生思维能力、运用能力、理解能力得到提升，加强对生字的掌握，为识字教学效率的提升奠定基础。
参考文献
[1]徐银玲.小学低年级语文趣味识字教学的研究[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（01）：12.
[2]刘洁.立足汉字造字法下小学低年级识字教学方法探究[J].课外语文，2020（36）：63-64.
广东省封开县渔涝中心小学 广东 肇庆 526500