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摘要:人尽皆知,我国的汉字具有独特的魅力与性质,是中国文化得以传播的有效工具。汉字教学,概括的说就是引导学生对汉字进行全面的理解与掌握,其中包括字的音、形和义,促使学生可以准确认读字音、正确分辨字形、全面理解字义。在小学低段年级,由于学生自我思考能力和自我学习能力有限,仍然处于发展阶段,很难对汉字进行自主性学习。因此,教师需要展开必要性的引导,并设置行之有效的教学方法,使学生对汉字学习萌生兴趣,并积极参与到汉字教学中,从而提高学生识字效率。
关键词:识字效率;语文;低年级
1.引言
在汉字中,包含着许多笔画较多且结构复杂的字,在小学低段年级中,识字教学的开展不仅对学生学习有一定困难,对教师来说也并非易事。因此,教师需要对识字教学提起重视,反思日常教学中常用的教学方式,并不断对其进行优化与创新,结合学生的性格与特点,进一步满足学生的学习需求。但是目前识字教学还存在一些问题,比如学生兴趣不高等,需要教师继续尝试与实践,潜移默化培养学生对识字学习的兴致,从而为学生能够语文及其他学科的学习奠定基础。
2.低年级识字教学现存问题
2.1教学方法单调
在小学低年级的语文教材中,蕴含着丰富多彩的识字模块,比如随文识字等,识字教学应该是极具趣味性的。但是在实际识字教学中,很多教师没有意识到教学方式的重要性,有时候为了自己方便,尽快完成教学任务,没有将识字方法的创新重视起来,常常采用单一的识字教学方法。在这种教学模式下,学生没有表现出较高的积极性,课堂也缺乏活力与趣味性,严重影响到学生识字的效率与热情。
2.2学生主观因素
相关心理研究表明,对于绝大部分小学低年级的学生而言,他们对课堂的专注度不高,专注时间最长约20分钟。由此可见,处于这个阶段的学生,一般不会具有较强的自觉性和主动性,很难可以长时间将自己的注意力集中到学习上,对于学习和生活的关系,难以做到较好的协调处理。虽然在自己感兴趣的事物面前,小学生会产生较高的探索欲望,但是在面对自己不喜欢的事物时,也会不由自主的产生较强的抵触心理,即便是小学生喜欢的事物,如果长时间没有进行改变,学生也会逐渐丧失兴趣,加上汉字学习相对来说比较无聊,無疑会增加教学的难度。
3.低年级识字教学的有效方式
3.1创建语言情境,提高学生理解能力
对于绝大部分的汉字来说,它的含义需要处于特定的语言情境中才可以被赋予。在传统低年级识字教学中,教师通常将识字环节分离出来,将其作为独立模块进行讲解,这样非常不利于学生对生字含义的理解,也很难使学生理解能力得以有效提升。基于此,在识字教学过程中,教师可以尝试创建语言情境,并对生字进行讲解,促使学生展开全面的理解。
例如,在教学“爪”这个汉字时,教师可以向学生普及造字法的概念和规律,之后引发学生想象:“同学们有关注过小狗、小鸡等动物的爪子吗?你们能发现爪子形状特点吗?是不是跟我们学习的这个字有很大的相似之处?你知道这个字体现了哪种造字法吗?”通过之前对造字法的理解,学生将“爪”字与其所对应的象形造字法进行匹配,从而牢固掌握“爪”字的正确书写技巧。在这个过程中,不仅是学生对生字学习的过程,也是学生对语言的理解过程,由此可见,通过构建特定的语言情境,可以让学生掌握汉字的写法,使学生理解能力得到提升,促进识字效率的提高。
3.2组织课堂活动,培育学生运用能力
在新课标中,要求小学语文教师在开展丰富多彩的课堂活动时,需要融入知识教学与能力锻炼,增强学生对学习的体验,打造体验式课堂模式。实际上,在课堂活动中,学生参与的过程中也完成了语言实践,所以教师要加强对课堂活动的设计与应用,使学生在完成生字学习的同时,也实现自身语言运用能力的提升。在教学生字的过程中,教师可以利用短剧表演的形式,让学生结合所教的汉字,认真编写一段情景剧,并对故事人物与情节进行表演,加深学生对生字的印象,提高识字效率,同时也促进学生语言实践能力。
例如,在教学“提手旁”的生字内容时,教师可以鼓励学生根据提手旁的相关生字,编写短剧剧本。有学生是这样写的:“灰姑娘的继母每天为她安排很多工作,她从早上起来就开始忙碌,不仅要擦桌子、扫地,还要择菜、提水,每天忙得不可开交,但是她继母却不满意,经常打她。”通过对剧本进行编写,学生完成了听说读写各方面的训练,还加强了对语言的应用。由此可见,利用短剧编写与表演的方式,不仅培养了学生语言运用能力,还提高了学生识字效率。
3.3丰富教学方法,培养思维能力
根据新课标的相关要求,小学语文教师要加强对启发式教学方法的重视,以此来促使学生思维能力获得一定的发展。因此,在识字教学中,教师可以采用小组讨论、提问等方法,对学生的思路进行启发,引导学生展开积极思考,让学生全面掌握生字含义与书写,提高识字效率,也促进学生思维发展。
例如,在二年级教学“哄”这个字时,考虑到这个年级的学生通过学习已经积累了一定的汉字,对识字学习规律也有所掌握。因此,教师可以采用小组合作的方法,为小组安排学习任务:“为哄字更换其他的偏旁,构成其他的汉字,最后找出这些汉字在读音方面的规律。”这样一来,通过学生对汉字的组合,可以对生字进行巩固,通过对读音规律的探索,促进学生思维发展,有利于提高识字效率。
4.结语
综合而言,在小学低年级识字教学中,为了使学生识字效率得到有效提升,教师可以尝试对教学方法进行丰富,创建语言情境,组织课堂活动,使学生思维能力、运用能力、理解能力得到提升,加强对生字的掌握,为识字教学效率的提升奠定基础。
参考文献
[1]徐银玲.小学低年级语文趣味识字教学的研究[J].小学生作文辅导(语文园地),2021(01):12.
[2]刘洁.立足汉字造字法下小学低年级识字教学方法探究[J].课外语文,2020(36):63-64.
广东省封开县渔涝中心小学 广东 肇庆 526500
关键词:识字效率;语文;低年级
1.引言
在汉字中,包含着许多笔画较多且结构复杂的字,在小学低段年级中,识字教学的开展不仅对学生学习有一定困难,对教师来说也并非易事。因此,教师需要对识字教学提起重视,反思日常教学中常用的教学方式,并不断对其进行优化与创新,结合学生的性格与特点,进一步满足学生的学习需求。但是目前识字教学还存在一些问题,比如学生兴趣不高等,需要教师继续尝试与实践,潜移默化培养学生对识字学习的兴致,从而为学生能够语文及其他学科的学习奠定基础。
2.低年级识字教学现存问题
2.1教学方法单调
在小学低年级的语文教材中,蕴含着丰富多彩的识字模块,比如随文识字等,识字教学应该是极具趣味性的。但是在实际识字教学中,很多教师没有意识到教学方式的重要性,有时候为了自己方便,尽快完成教学任务,没有将识字方法的创新重视起来,常常采用单一的识字教学方法。在这种教学模式下,学生没有表现出较高的积极性,课堂也缺乏活力与趣味性,严重影响到学生识字的效率与热情。
2.2学生主观因素
相关心理研究表明,对于绝大部分小学低年级的学生而言,他们对课堂的专注度不高,专注时间最长约20分钟。由此可见,处于这个阶段的学生,一般不会具有较强的自觉性和主动性,很难可以长时间将自己的注意力集中到学习上,对于学习和生活的关系,难以做到较好的协调处理。虽然在自己感兴趣的事物面前,小学生会产生较高的探索欲望,但是在面对自己不喜欢的事物时,也会不由自主的产生较强的抵触心理,即便是小学生喜欢的事物,如果长时间没有进行改变,学生也会逐渐丧失兴趣,加上汉字学习相对来说比较无聊,無疑会增加教学的难度。
3.低年级识字教学的有效方式
3.1创建语言情境,提高学生理解能力
对于绝大部分的汉字来说,它的含义需要处于特定的语言情境中才可以被赋予。在传统低年级识字教学中,教师通常将识字环节分离出来,将其作为独立模块进行讲解,这样非常不利于学生对生字含义的理解,也很难使学生理解能力得以有效提升。基于此,在识字教学过程中,教师可以尝试创建语言情境,并对生字进行讲解,促使学生展开全面的理解。
例如,在教学“爪”这个汉字时,教师可以向学生普及造字法的概念和规律,之后引发学生想象:“同学们有关注过小狗、小鸡等动物的爪子吗?你们能发现爪子形状特点吗?是不是跟我们学习的这个字有很大的相似之处?你知道这个字体现了哪种造字法吗?”通过之前对造字法的理解,学生将“爪”字与其所对应的象形造字法进行匹配,从而牢固掌握“爪”字的正确书写技巧。在这个过程中,不仅是学生对生字学习的过程,也是学生对语言的理解过程,由此可见,通过构建特定的语言情境,可以让学生掌握汉字的写法,使学生理解能力得到提升,促进识字效率的提高。
3.2组织课堂活动,培育学生运用能力
在新课标中,要求小学语文教师在开展丰富多彩的课堂活动时,需要融入知识教学与能力锻炼,增强学生对学习的体验,打造体验式课堂模式。实际上,在课堂活动中,学生参与的过程中也完成了语言实践,所以教师要加强对课堂活动的设计与应用,使学生在完成生字学习的同时,也实现自身语言运用能力的提升。在教学生字的过程中,教师可以利用短剧表演的形式,让学生结合所教的汉字,认真编写一段情景剧,并对故事人物与情节进行表演,加深学生对生字的印象,提高识字效率,同时也促进学生语言实践能力。
例如,在教学“提手旁”的生字内容时,教师可以鼓励学生根据提手旁的相关生字,编写短剧剧本。有学生是这样写的:“灰姑娘的继母每天为她安排很多工作,她从早上起来就开始忙碌,不仅要擦桌子、扫地,还要择菜、提水,每天忙得不可开交,但是她继母却不满意,经常打她。”通过对剧本进行编写,学生完成了听说读写各方面的训练,还加强了对语言的应用。由此可见,利用短剧编写与表演的方式,不仅培养了学生语言运用能力,还提高了学生识字效率。
3.3丰富教学方法,培养思维能力
根据新课标的相关要求,小学语文教师要加强对启发式教学方法的重视,以此来促使学生思维能力获得一定的发展。因此,在识字教学中,教师可以采用小组讨论、提问等方法,对学生的思路进行启发,引导学生展开积极思考,让学生全面掌握生字含义与书写,提高识字效率,也促进学生思维发展。
例如,在二年级教学“哄”这个字时,考虑到这个年级的学生通过学习已经积累了一定的汉字,对识字学习规律也有所掌握。因此,教师可以采用小组合作的方法,为小组安排学习任务:“为哄字更换其他的偏旁,构成其他的汉字,最后找出这些汉字在读音方面的规律。”这样一来,通过学生对汉字的组合,可以对生字进行巩固,通过对读音规律的探索,促进学生思维发展,有利于提高识字效率。
4.结语
综合而言,在小学低年级识字教学中,为了使学生识字效率得到有效提升,教师可以尝试对教学方法进行丰富,创建语言情境,组织课堂活动,使学生思维能力、运用能力、理解能力得到提升,加强对生字的掌握,为识字教学效率的提升奠定基础。
参考文献
[1]徐银玲.小学低年级语文趣味识字教学的研究[J].小学生作文辅导(语文园地),2021(01):12.
[2]刘洁.立足汉字造字法下小学低年级识字教学方法探究[J].课外语文,2020(36):63-64.
广东省封开县渔涝中心小学 广东 肇庆 526500