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教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且標志着科学的真正进步。”这一点，对于教师的课堂教学而言，更是如此。
在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？现在我就课堂提问的艺术性、技巧性谈谈我的看法。
一、抓住文章思路设计提问
提问要沿着文章的思路，抓住主要人物、主要线索及主要特征提出关键性的问题，并能从一个问题引到另一个问题，使每个问题成为整个链条里的一环。例如小语第八册《蝙蝠和雷达》这篇课文，写的是飞机由于安装了雷达，夜航时能畅通无阻，从而彻底解决了飞机夜航中所遇到的种种困难，而雷达的发明又是从蝙蝠身上得到启示的。文章的主要线索是：蝙蝠的启示→3次试验→揭开秘密→制成雷达。课堂教学时，我沿着文章的思路，从以下几个问题入手分析课文：开篇提问：这篇课文的题目是《蝙蝠和雷达》，蝙蝠和雷达有什么联系呢？问而不答，激发学生的读书欲望。在师生共同学习中设计若干个小问题：这篇课文先提了一个什么问题，这个问题是怎样解决的呢？（启示）科学家们是怎样弄清这个问题的？（3次实验）飞机在夜间为什么能安全飞行？（制成雷达）这些问题的总体设计，抓住了文章的主要线索，牵动了文章的主要内容，既节省了教学时间又较好地完成了教学任务。
二、设计的问题要有启发性
启发性的问题能引导学生去主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀，达到非说不可的境地。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针以学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。在教《桂林山水》一课时，我设计了这样一个问题：“如果让老师来写水，我会这样写：漓江的水真清啊，真静啊，真绿啊！你们认为是书上写得好，还是老师说得好，为什么？”学生一听立即就去看书，研究书上怎样写，好在什么地方。有的学生说，老师说得不好，说得太空洞了，只说漓江的水又清又静又绿，水清到什么程度、绿到什么程度，别人听了一点也不明白；有的学生说，书上写得好，具体写出了漓江的水清，清得可以看到江底的沙石，漓江的水绿，绿得像一块无瑕的翡翠；有的学生说，书上写得形象，作者用无瑕的翡翠来比喻漓江的水，使我们不仅好像看到漓江水的颜色，还感觉到了水的光波。在这个基础上，我再让学生总结书上是怎样把“水”写具体的。这时，水到渠成，学生很快就掌握了。
三、设计的问题要新奇
所谓“新奇”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能促使学生带着浓厚的兴趣去寻找答案。如《穷人》一文学完后，我设计了这样一个问题：课文为什么不以“桑娜和她的丈夫”为题而要以“穷人”为题呢？学生感到问题很新奇，立即展开了热烈的讨论：有的说，因为桑娜和她的丈夫都是穷人，所以以“穷人”为题，有的说，因为桑娜和她丈夫在生活上是贫穷的，但精神上却是富有的，他们都有一颗金子般的心，作者是在歌颂精神富有者；还有的说，作者歌颂的不只是桑娜和她丈夫，更主要是为了歌颂像桑娜和她丈夫那样穷苦的劳动人民，课文表现了穷人之间互相关心、互相爱护的美德，所以要以穷人为题。看，新奇的提问，唤起了学生极大的说话兴趣，同时也开启了学生思维的大门。
四、提问既要面向全体，又要针对个体。
学生是教学过程的主体，必须让学生积极参与，才能有良好的收效。课堂提问应面向全体学生，让所有学生都参与到问题的思考中来，而不只是部分学生的思考。教师可以抓住儿童好奇的心理特征，精心设计问题，因势利导。另外，提出问题后要注意停顿。课堂提问一般情况下是由少数学生发言回答，如果提出问题后立刻就指定学生回答，甚至先叫人后再提问，那么学生思考就不带有普遍性。这种做法只能使回答问题的学生认真思考，却不能顾及到全体学生。因此，提问后要给学生一定的思考时间，停顿以后再指定学生回答。这样无论是否发言，每一个学生都有时间进行思考，思维也就得到了训练。当然，在面向全体的同时，也要注意问题的针对性和选择性。设计问题不能为优等生而拔高，也不能为照顾后进生而过于简单，其难易程度应是多层次的，使问题对成绩不同的学生都有针对性，每个学生都可以选择自己能够回答的问题。简单问题让后进生回答，稍难的让中等生解决，难度较大的让优秀生大显身手。这样做，就可以调动各层次学生的积极性，容易收到预期效果。
总之，精巧而有吸引力的提问不仅可以激发学生的学习兴趣，促进思维、培养能力，而且也是提高课堂教学效果最直接最有效的手段之一。如何根据教材、教法的不同和学生的实际情况，精心设计问题，做好课堂提问，是我们每一位语文教师不断研究，长期探讨的课题。
在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？现在我就课堂提问的艺术性、技巧性谈谈我的看法。
一、抓住文章思路设计提问
提问要沿着文章的思路，抓住主要人物、主要线索及主要特征提出关键性的问题，并能从一个问题引到另一个问题，使每个问题成为整个链条里的一环。例如小语第八册《蝙蝠和雷达》这篇课文，写的是飞机由于安装了雷达，夜航时能畅通无阻，从而彻底解决了飞机夜航中所遇到的种种困难，而雷达的发明又是从蝙蝠身上得到启示的。文章的主要线索是：蝙蝠的启示→3次试验→揭开秘密→制成雷达。课堂教学时，我沿着文章的思路，从以下几个问题入手分析课文：开篇提问：这篇课文的题目是《蝙蝠和雷达》，蝙蝠和雷达有什么联系呢？问而不答，激发学生的读书欲望。在师生共同学习中设计若干个小问题：这篇课文先提了一个什么问题，这个问题是怎样解决的呢？（启示）科学家们是怎样弄清这个问题的？（3次实验）飞机在夜间为什么能安全飞行？（制成雷达）这些问题的总体设计，抓住了文章的主要线索，牵动了文章的主要内容，既节省了教学时间又较好地完成了教学任务。
二、设计的问题要有启发性
启发性的问题能引导学生去主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀，达到非说不可的境地。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针以学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。在教《桂林山水》一课时，我设计了这样一个问题：“如果让老师来写水，我会这样写：漓江的水真清啊，真静啊，真绿啊！你们认为是书上写得好，还是老师说得好，为什么？”学生一听立即就去看书，研究书上怎样写，好在什么地方。有的学生说，老师说得不好，说得太空洞了，只说漓江的水又清又静又绿，水清到什么程度、绿到什么程度，别人听了一点也不明白；有的学生说，书上写得好，具体写出了漓江的水清，清得可以看到江底的沙石，漓江的水绿，绿得像一块无瑕的翡翠；有的学生说，书上写得形象，作者用无瑕的翡翠来比喻漓江的水，使我们不仅好像看到漓江水的颜色，还感觉到了水的光波。在这个基础上，我再让学生总结书上是怎样把“水”写具体的。这时，水到渠成，学生很快就掌握了。
三、设计的问题要新奇
所谓“新奇”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能促使学生带着浓厚的兴趣去寻找答案。如《穷人》一文学完后，我设计了这样一个问题：课文为什么不以“桑娜和她的丈夫”为题而要以“穷人”为题呢？学生感到问题很新奇，立即展开了热烈的讨论：有的说，因为桑娜和她的丈夫都是穷人，所以以“穷人”为题，有的说，因为桑娜和她丈夫在生活上是贫穷的，但精神上却是富有的，他们都有一颗金子般的心，作者是在歌颂精神富有者；还有的说，作者歌颂的不只是桑娜和她丈夫，更主要是为了歌颂像桑娜和她丈夫那样穷苦的劳动人民，课文表现了穷人之间互相关心、互相爱护的美德，所以要以穷人为题。看，新奇的提问，唤起了学生极大的说话兴趣，同时也开启了学生思维的大门。
四、提问既要面向全体，又要针对个体。
学生是教学过程的主体，必须让学生积极参与，才能有良好的收效。课堂提问应面向全体学生，让所有学生都参与到问题的思考中来，而不只是部分学生的思考。教师可以抓住儿童好奇的心理特征，精心设计问题，因势利导。另外，提出问题后要注意停顿。课堂提问一般情况下是由少数学生发言回答，如果提出问题后立刻就指定学生回答，甚至先叫人后再提问，那么学生思考就不带有普遍性。这种做法只能使回答问题的学生认真思考，却不能顾及到全体学生。因此，提问后要给学生一定的思考时间，停顿以后再指定学生回答。这样无论是否发言，每一个学生都有时间进行思考，思维也就得到了训练。当然，在面向全体的同时，也要注意问题的针对性和选择性。设计问题不能为优等生而拔高，也不能为照顾后进生而过于简单，其难易程度应是多层次的，使问题对成绩不同的学生都有针对性，每个学生都可以选择自己能够回答的问题。简单问题让后进生回答，稍难的让中等生解决，难度较大的让优秀生大显身手。这样做，就可以调动各层次学生的积极性，容易收到预期效果。
总之，精巧而有吸引力的提问不仅可以激发学生的学习兴趣，促进思维、培养能力，而且也是提高课堂教学效果最直接最有效的手段之一。如何根据教材、教法的不同和学生的实际情况，精心设计问题，做好课堂提问，是我们每一位语文教师不断研究，长期探讨的课题。