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语文课程标准指出学生在中年级的口语交际要做到以下几点：能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。但本班学生口语交际仍存在一些问题，该怎样来开展语文的口语交际教学呢？先就本班学生的口语交际能力做一些分析：
一是本班学生存在不会说的情况。具体指：1、不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上“问题”少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。通常他们表现为不愿意与人说话。2、说不好，乱说。这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提問东拉西扯，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。3、不敢说，虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。他们会说，但因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。
二是交际内容粗糙。小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“地上”说成“地下；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。
三是注重说的训练，略听的指导。听和说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接收不准有碍于准确地表达。在实际操作中，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。
综上所述，我认为在今后的教学中应采用多种途径开展口语交际教学，培养学生口语交际能力，具体从以下几方面做起：
一、在教学中多激发学生口语交际的参与兴趣，培养学生学习口语交际的兴趣和情感
激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力。要真正解放学生的嘴巴，就要从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。除此以外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。这些能言会道的例子既充分说明着怎样口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。
二、保护好学生的自信心和自尊心
害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。主要要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。
三、要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境
学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
四、创设情境，让课堂成为交际的乐园
为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动品投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。 教师或学生用富有激情的语言描述渲染，带领学生走入课堂所需要的特定的教学“场”，为参加口语交际做好了内容和情绪上的准备，继而开始一系列富有成效的学习活动。在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如让学生说说自己喜欢的小动物的样子时，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。
五、依托教材，发掘口语交际的丰富矿藏
重视运用教材的内容和形式，加强对学生的口语交际训练，在自主的语言实践中来培养学生口语交际能力。 可用以下一些方法来训练学生的口语交际能力。（1）听故事练说话。小学生特别爱听故事，尤其是那些妙趣横生、富有儿童生活情趣的故事。（2）看图画练说话。（3）感受事物练说话。（4）示范说法。学生有时说不好，是因为心中有话却不知从何说起，即没有掌握某一具体内容的说的方法。因此，有必要对说的方法作适当的提示和指导。
六、在社会实践活动中体会
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践。在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织。学生在社会交往中实践。开展各种社会交往实践活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。
总之，在实践中进行口语交际是口语教学的巩固和延伸，也是口语交际的终极目的。我们要鼓励学生利用各种与人打交道的机会，主动合作，多说、说好，做一个落落大方、说话得体、能说会做的小学生。
一是本班学生存在不会说的情况。具体指：1、不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上“问题”少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。通常他们表现为不愿意与人说话。2、说不好，乱说。这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提問东拉西扯，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。3、不敢说，虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。他们会说，但因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。
二是交际内容粗糙。小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“地上”说成“地下；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。
三是注重说的训练，略听的指导。听和说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接收不准有碍于准确地表达。在实际操作中，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。
综上所述，我认为在今后的教学中应采用多种途径开展口语交际教学，培养学生口语交际能力，具体从以下几方面做起：
一、在教学中多激发学生口语交际的参与兴趣，培养学生学习口语交际的兴趣和情感
激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力。要真正解放学生的嘴巴，就要从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。除此以外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。这些能言会道的例子既充分说明着怎样口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。
二、保护好学生的自信心和自尊心
害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。主要要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。
三、要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境
学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
四、创设情境，让课堂成为交际的乐园
为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动品投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。 教师或学生用富有激情的语言描述渲染，带领学生走入课堂所需要的特定的教学“场”，为参加口语交际做好了内容和情绪上的准备，继而开始一系列富有成效的学习活动。在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如让学生说说自己喜欢的小动物的样子时，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。
五、依托教材，发掘口语交际的丰富矿藏
重视运用教材的内容和形式，加强对学生的口语交际训练，在自主的语言实践中来培养学生口语交际能力。 可用以下一些方法来训练学生的口语交际能力。（1）听故事练说话。小学生特别爱听故事，尤其是那些妙趣横生、富有儿童生活情趣的故事。（2）看图画练说话。（3）感受事物练说话。（4）示范说法。学生有时说不好，是因为心中有话却不知从何说起，即没有掌握某一具体内容的说的方法。因此，有必要对说的方法作适当的提示和指导。
六、在社会实践活动中体会
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践。在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织。学生在社会交往中实践。开展各种社会交往实践活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。
总之，在实践中进行口语交际是口语教学的巩固和延伸，也是口语交际的终极目的。我们要鼓励学生利用各种与人打交道的机会，主动合作，多说、说好，做一个落落大方、说话得体、能说会做的小学生。