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[摘要] 首先阐述中学英语阅读的重要性，再提出目前中学英语阅读教学中存在的一些问题和解决的方法，最后更进一步提出如何指导学生快速有效的阅读。怎样跨越生词障碍，养成成组视读的习惯，学会跳读和略读。
[关键词] 英语阅读教学 阅读能力 阅读效率
科学研究表明，人类获取知识最好的方式就是阅读在英语学习中培养学生的阅读能力的重要性已经得到公认，在语言学习的4要素“听”、“说”、“读”“、写”中，“读”起着承上启下的重要作用。阅读是中学英语教学过程中不可忽视的一环，阅读理解是学生学习知识、发展智力的基础、也是人类信息传递的一个主要途径。新英语课程标准把阅读技能目标描述为：能朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，再根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思、分析理顺事件发生的顺序、预测情节发展的可能，进而培养良好的阅读习惯，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。
一、阅读教学过程中存在的问题
目前中学英语教学中较普遍存在的问题是教师对培养学生阅读能力的意识不足，或教师已经意识到要培养学生的阅读能力，但平时教材中英语阅读课文教学往往只限于一般意义上的课文教学，即简单的划分进度、逐句进行英译汉、逐句分析讲解，总是以“泛读—英译汉—语法分析—问答—词语例析”的基本模式进行，这种教学只局限于解决一些词法、语法问题，不能很好的激发起学生学习英语的兴趣，不能调动起学生学习的积极性和主动性。
二、解决问题的方法
1．合理利用课本资源，提高学生阅读能力
英语阅读教学在复现、巩固旧词、学习新词汇、扩大词汇量、激发学生兴趣、锻炼思维、提高阅读兴趣、培养学生分析判断能力、发展个性、陶冶情操、提高人文素质等方面，都起着重要作用。针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性的合理应用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高阅读能力。
2．广泛收集阅读资源，促进学生英语阅读水平的提高。
在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，广泛收集贴近学生实际生活、具有时代特点、内容健康丰富的阅读资源。例如：可以挑选一些难度不大，叙事性或故事体的文章，像童话、幽默、名人小传、异国风情等，这类文章是作者通过描述主人公的思想、语言和行动去叙述一个故事，阅读此类文章的目的，除了欣赏故事之外，还可以通过发生在主人公身上的事情和遭遇，学会一些做人的哲理，这些文章通俗易懂，有趣味性，学生容易接受。通过有意义的材料来组织中学阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。
3．提高教师本身的阅读教学素养，保障阅读教学顺利实施。
教师要不断提高阅读教学的理论素养，更新教学理论，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和阅读材料的难易，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。积极对英语阅读教学加强研究和实践，例如在阅读教学过程中，教师可以由原来的“提问式”阅读转变成“谈话式”、“讨论式”阅读。再结合教材内容特点，精心设计展望式问题，以启动学生的联想思维，即由一个事物联想到另一个事物的思维过程。激发学生阅读的兴趣，培养学生形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。
4．引导学生在阅读过程中锻炼推理能力。
阅读理解不是一个简单的认字辨义的过程，字面理解只不过是阅读过程中的一个初级层次，推理能力是对文章的细节、主旨、大意等基础上进行的逻辑思维分析能力。教材中的文章考查学生推理能力的设项比较简单，习题中学生遇到的知识性文章才经常是他们头痛的。所以教师在布置练习时要注意设题考查学生的推理能力，这对学生来说有一些难度。但是教师要有一个目标，引导学生循序渐进的训练，慢慢地进行推理判断，逐步在阅读中养成推理的习惯。
三、如何进一步教会学生快速准确的阅读
如今各类考试中阅读题必不可少，而且这类阅读都是在有限的时间内进行的。这就要求阅读者必须具备一定的速度和准确性，从而提高阅读效率。
1．跨越生词障碍
影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了，跨越生词障碍可以通过猜测词义来解决。猜测词义的方法有很多，例如根据语境，定义标记词（mean-refer to…），重复标记词（in other words,that is to say…），例举标记词（for example,such as…）以及同位语、同义词、反义词等来猜测词义。
例：Anesthetic can help some people to kill pain,in other words,it can help the patients muscles relax during operation. Anesthetic能使人在手术中肌肉放松止痛，由此我们猜测到该词是“麻醉剂”
另外，我们还可以根据构词法猜测词义。例：child-childless(无子女的，-less表示无…),tell-foretell(预告，fore-表示…前),ill-illness(名词疾病，-ness是名词后缀)，如果运用上述方法都不能猜测出词义，那只要我们能看出它在句子中的作用，不影响阅读就足够了。
2．克服逐词阅读，养成成组视读的习惯
常见有人阅读时用手指着词读，速度极慢。要想提高阅读速度，成组视读是一种比较科学的阅读方法，它要求把所读句子尽可能分成意义较完整的组群。目光尽可能少的停顿，读的时候，不要把目光停留在第一个词上，而应停留在第二个词上，用眼角的余光去看这个词两侧的词，少眨眼，不摆头，成组阅读的关键在于它既不是默读（心读），也不是朗读，而是通过目光在外语和大脑之间建立起直接的联系，即“外语思维”。
3．跳读和略读
熟练的阅读者在阅读过程中能根据自己的阅读目的，读物内容和文体来调整阅读速度，并应用头脑中已有的相关知识，借助尽可能少的文字信息进行选择，推测和推理，必要时还可以跳出读物，客观的判断作者意图，这便是跳读和略读。跳读和略读的关键是要抓住文章的开头和结尾以及各段的关键词和主题句。
总之，阅读过程应以学生为主体，以培养学生的能力为主线，应由浅入深，由易到难，充分调动起学生学习的主动性，独立性和创造性。这样，学生的阅读能力才会得到提高，尤其是自学能力将大大增强，从而达到快速有效的阅读英语短文的效果。另一方面，阅读能力的提高不是一蹴而就的，作为教师，我们要坚持不懈的努力，帮助学生循序渐进，持之以恒的对学生进行阅读训练，才能提高他们的阅读水平。
[关键词] 英语阅读教学 阅读能力 阅读效率
科学研究表明，人类获取知识最好的方式就是阅读在英语学习中培养学生的阅读能力的重要性已经得到公认，在语言学习的4要素“听”、“说”、“读”“、写”中，“读”起着承上启下的重要作用。阅读是中学英语教学过程中不可忽视的一环，阅读理解是学生学习知识、发展智力的基础、也是人类信息传递的一个主要途径。新英语课程标准把阅读技能目标描述为：能朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，再根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思、分析理顺事件发生的顺序、预测情节发展的可能，进而培养良好的阅读习惯，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。
一、阅读教学过程中存在的问题
目前中学英语教学中较普遍存在的问题是教师对培养学生阅读能力的意识不足，或教师已经意识到要培养学生的阅读能力，但平时教材中英语阅读课文教学往往只限于一般意义上的课文教学，即简单的划分进度、逐句进行英译汉、逐句分析讲解，总是以“泛读—英译汉—语法分析—问答—词语例析”的基本模式进行，这种教学只局限于解决一些词法、语法问题，不能很好的激发起学生学习英语的兴趣，不能调动起学生学习的积极性和主动性。
二、解决问题的方法
1．合理利用课本资源，提高学生阅读能力
英语阅读教学在复现、巩固旧词、学习新词汇、扩大词汇量、激发学生兴趣、锻炼思维、提高阅读兴趣、培养学生分析判断能力、发展个性、陶冶情操、提高人文素质等方面，都起着重要作用。针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性的合理应用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高阅读能力。
2．广泛收集阅读资源，促进学生英语阅读水平的提高。
在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，广泛收集贴近学生实际生活、具有时代特点、内容健康丰富的阅读资源。例如：可以挑选一些难度不大，叙事性或故事体的文章，像童话、幽默、名人小传、异国风情等，这类文章是作者通过描述主人公的思想、语言和行动去叙述一个故事，阅读此类文章的目的，除了欣赏故事之外，还可以通过发生在主人公身上的事情和遭遇，学会一些做人的哲理，这些文章通俗易懂，有趣味性，学生容易接受。通过有意义的材料来组织中学阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。
3．提高教师本身的阅读教学素养，保障阅读教学顺利实施。
教师要不断提高阅读教学的理论素养，更新教学理论，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和阅读材料的难易，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。积极对英语阅读教学加强研究和实践，例如在阅读教学过程中，教师可以由原来的“提问式”阅读转变成“谈话式”、“讨论式”阅读。再结合教材内容特点，精心设计展望式问题，以启动学生的联想思维，即由一个事物联想到另一个事物的思维过程。激发学生阅读的兴趣，培养学生形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。
4．引导学生在阅读过程中锻炼推理能力。
阅读理解不是一个简单的认字辨义的过程，字面理解只不过是阅读过程中的一个初级层次，推理能力是对文章的细节、主旨、大意等基础上进行的逻辑思维分析能力。教材中的文章考查学生推理能力的设项比较简单，习题中学生遇到的知识性文章才经常是他们头痛的。所以教师在布置练习时要注意设题考查学生的推理能力，这对学生来说有一些难度。但是教师要有一个目标，引导学生循序渐进的训练，慢慢地进行推理判断，逐步在阅读中养成推理的习惯。
三、如何进一步教会学生快速准确的阅读
如今各类考试中阅读题必不可少，而且这类阅读都是在有限的时间内进行的。这就要求阅读者必须具备一定的速度和准确性，从而提高阅读效率。
1．跨越生词障碍
影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了，跨越生词障碍可以通过猜测词义来解决。猜测词义的方法有很多，例如根据语境，定义标记词（mean-refer to…），重复标记词（in other words,that is to say…），例举标记词（for example,such as…）以及同位语、同义词、反义词等来猜测词义。
例：Anesthetic can help some people to kill pain,in other words,it can help the patients muscles relax during operation. Anesthetic能使人在手术中肌肉放松止痛，由此我们猜测到该词是“麻醉剂”
另外，我们还可以根据构词法猜测词义。例：child-childless(无子女的，-less表示无…),tell-foretell(预告，fore-表示…前),ill-illness(名词疾病，-ness是名词后缀)，如果运用上述方法都不能猜测出词义，那只要我们能看出它在句子中的作用，不影响阅读就足够了。
2．克服逐词阅读，养成成组视读的习惯
常见有人阅读时用手指着词读，速度极慢。要想提高阅读速度，成组视读是一种比较科学的阅读方法，它要求把所读句子尽可能分成意义较完整的组群。目光尽可能少的停顿，读的时候，不要把目光停留在第一个词上，而应停留在第二个词上，用眼角的余光去看这个词两侧的词，少眨眼，不摆头，成组阅读的关键在于它既不是默读（心读），也不是朗读，而是通过目光在外语和大脑之间建立起直接的联系，即“外语思维”。
3．跳读和略读
熟练的阅读者在阅读过程中能根据自己的阅读目的，读物内容和文体来调整阅读速度，并应用头脑中已有的相关知识，借助尽可能少的文字信息进行选择，推测和推理，必要时还可以跳出读物，客观的判断作者意图，这便是跳读和略读。跳读和略读的关键是要抓住文章的开头和结尾以及各段的关键词和主题句。
总之，阅读过程应以学生为主体，以培养学生的能力为主线，应由浅入深，由易到难，充分调动起学生学习的主动性，独立性和创造性。这样，学生的阅读能力才会得到提高，尤其是自学能力将大大增强，从而达到快速有效的阅读英语短文的效果。另一方面，阅读能力的提高不是一蹴而就的，作为教师，我们要坚持不懈的努力，帮助学生循序渐进，持之以恒的对学生进行阅读训练，才能提高他们的阅读水平。