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[摘要]上有品质的道德与法治课，是每一位道德与法治老师的永恒的追求教学中，教师可采用快餐式使用教材，阶梯式活动设计，深耕式問题技巧等教学策略，以提高教学的有效性。
[关键词]道德与法治;教学策略;灵活性
[中图分类号]G623.15
[文献标识码]A
[文章编号]1007-9068（2020）18-0075-02
南京师范大学德育研究所研究员、《道德与法治》教材分册主编孙彩平教授在《策略即理念，方法即内容》的报告中提到一个比喻：课程就是运动会上设计的一个障碍赛跑道，而教学策略和方法就是这个障碍设计的过程。孩子通过跨越一个一个的障碍，跟随教学策略和教学方法得到一点一点地提升。当他通过所有的障碍到达终点的时候，他的能力、水平才有了突飞猛进的发展。所以说教学策略里面有理念，而且理念起了关键的作用，因为它决定教学的灵活性，决定教学的高度。
承接一年级教材，二年级教材设置了活动栏、辨析栏、讨论栏、绘本故事、儿童歌谣、日记等主要的栏日，方便教师教，便于学生学。二年级教材的教学方式主要有四种：第一种是向生活学习，生活是一本无字的大书，生活智慧隐含在生活中，向生活学习，向他人、自己的过去学习，树立终身发展的理念;第二种是在活动中领悟，领悟意义的同时养成生活智慧;第三种是批判反思，在辨析栏目与故事追问中不断提升自己的批判思维;第四种是榜样学习，向好的榜样与他人学习，对于低年段的儿童而言有将抽象概念的东西具体化的作用。
道德与法治学科的教师绝大多数都是兼任教师，对道德与法治学科教材解读和思考时间非常有限，这就直接导致课堂教学无法保质保量地完成，有些教师上课滔滔不绝地说教，根本没有关注教材中的活动的提示，有些教师刻意组织一些教学活动，可是“活而无序”也是常见的现象。如果在研究教材、组织教学的技巧上掌握有效的方法，教师们教学研究的热情就会慢慢增长，在“成功中产生成功的动力”“在幸福中寻找教学的幸福”。
一、快餐式使用教材
教师解读教材、思考教学策略的“快餐”在哪？就在《教学参考书》的“怎么上这节课”版块。道德与法治改版后的教参内容非常详细，如果仔细研读，对于教学的帮助有很大的益处，在浏览全部内容的基础上，重点可以关注教学活动设计，站在“研究者”的肩上设计适合自己课堂的教学活动，这样就很好地借力用力了。
如二上第二课《周末巧安排》，教参中提供四个片段活动，思其活动落点分别是：片段一“周末生活大盘点”——周末心情大盘点、话题导入，片段二“观点对对碰”——观点碰撞、提升认识，片段三“我能巧妙安排周末”——联系实际、指导行为（抽象），片段四“表演情景剧”——情景再现、生活引导（具体）。厘清这四个活动片段的思路框架：话题导入——形成认知——实践体验——生活践行，也就是教学层次的构架。因此，教参上的活动设计的主题框架，从逻辑思路、目标定位上看，都是可以直接拿来用的。
认可了教参上的活动框架，是不是教参上的活动全部都可以直接拿来使用呢？答案是否定的，还要活用自己的学生资源，成就生活课堂。
这是教师用书上的片段三“我能巧妙安排周末”的具体流程：（1）可让本班同一兴趣小组的学生坐在一起。（2）教师简单地指导学生怎么填写周末计划书。（3）小组成员讨论兴趣小组的活动主题、活动时间、活动地点、活动内容、活动准备等。（4）选择一两份周末计划书，供全班学生展开交流，并探讨该计划的可行性及尚需修改的地方。（5）各组白行修改组内的周末计划书。本活动巧妙地将班级内开展的兴趣小组活动引入课堂，设计较为新颖。教师先扶后放，先指导后修改，既调动了学生参与的积极性，也提升了学生团队的合作能力。
教参上的参考活动，针对的是全国教师使用，应该来说，选取的活动更具有北京、上海的特例。有些地区的学生，自己的时间不能完全由自己做主，更不可能在周末参加小组兴趣活动。具有地区差异的孩子们的“巧安排”体现在哪呢？学生的生活实际就是教学的“活水”。教师可以从自己的学生中去挖掘教学素材，如，由“周末生活丰富多彩的学生，一定有高效完成作业的时间”生成问题“玩得多，怎么对待学习”;由“兴趣班参加比较多的学生，一定有挤出来玩的时间”生成问题“学得多，怎么满足玩的需要”……让大家体会“巧安排”才能让周末的生活更丰富。
二、阶梯式活动设计
但凡好的课一定会有清晰的教学逻辑，因为清晰的教学逻辑是有效课堂的核心特征之一。如果说一节课连逻辑都不清晰，或者说没有逻辑，会让听课者感觉教学内容肤浅，没有层次，活动缺乏思维的领导，不利于学生学习能力的培养的。
如何来利用教材生成教学的层次感呢？第一个，利用教材的话题以及小标题构成教学的层次，这是指一节课的层次。如二上第八课《装扮我的教室》，教材设计的是四个话题，“教室好在哪里”“我们一起来设计”“大家一起来动手”“我们教室更漂亮”。细细研读这四个话题隐含着教学的逻辑，还有学生的学习逻辑，由此可以这样设计活动：第一个活动“说说我们的教室”，活动二“这些教室真漂亮”，活动三“我们一起来设计”，活动四“装扮我们的教室”。教材本身设计的活动日标呈阶梯式上升，具有层次性。
第二个，利用教材图文间的联系构建活动的层次，这是指每个活动也是有层次的，一个环节接着一个环节。如二下的13课《我能行》第一个活动“大拇哥送给你和我”，只有一个场景，细细去揣摩泡泡语来找到图文之间的联系，构建层次，可以设计第一个活动“亮出大拇哥”，可以送给你，也可以送给你的同学，但是你在送的时候请你说出亮出它的合适的理由。这也是教材的泡泡语引导孩子们在夸赞的时候越具体越好。然后设计第二个活动“大拇哥送给你和我”，这是现场挑战，要把两个大拇哥都送出去，一个给自己一个给你的同学，借助这样的小组活动，鼓励班上默默无闻的、比较内敛的学生大胆去夸赞别人，同时也大大地夸赞自己。最后一个活动设计就是“你真棒”，请特长比较出众的孩子在同学面前展示露一手，引导学生既夸夸别人也夸夸自己，如“你的舞跳得真好，我的字写得好，你也棒我也棒”。这样，一个个的小环节活动当中构成了大活动的层次。 三、深耕式问题技巧
“深耕”是一种耕作方式，是說当一块田地要播种、插秧之前，先须犁田，把田地深层的土壤翻上来，浅层的土壤覆下去。问题提得有深度，能激发学生思维的碰撞，才有可能创造出高效率、高效益、高效果的课堂。深耕式问题包括复杂情境的问题和两难问题，这类问题的创设和教学组织技巧也是很值得研究的。
第一类，设置复杂的生活情景，如二上第三课《欢欢喜喜过国庆》。如何引导学生通过实际行动来表达对祖国的尊重与热爱呢？爱国主义教育比较抽象，它与学生的日常生活和认知水平有一定的距离，因而，对二年级的学生来说，爱祖国、爱人民很容易成为空洞的口号。如何让爱祖国、爱人民转化为实实在在的日常生活中的行为呢？教学设计可以通过具体的学习活动展开，如认认国旗、找找国徽、学学升旗礼仪等具体活动。引导学生理解国家的尊严，理解国家象征的神圣，以此体现我们对祖国的热爱，并让学生懂得爱国要从实际行动做起，比如：升国旗时行注日礼，少先队员敬队礼;保持严肃;唱国歌时要有精神等等。
除此以外，如何引导学生提高复杂情境下发现问题、思考问题、解决问题的能力呢？教材中出示了一个复杂情景的讨论问题：“下雨了，国旗还没有收下来，怎么办？”教师可以让学生大胆说想法。生一：我去把国旗降下来，收起来。生二：我去找大队辅导员老师，提醒他下雨了收好国旗。生三：我去找班主任老师，请她帮忙跟学校反映国旗没收。面对学生这些办法，教师让学生选择最合适的办法，选择最多的那一种办法，可能就是多数学生认可的做法。虽然解决问题的办法不会只有一个，但是学会选择最容易、最便捷、最快速解决问题的办法是一种思维方式的培养，对学生的成长终身受益。也就是说，这个复杂情景的教学，追求的不是解决问题的唯一答案，而是在谈论的过程中，培养学生解决问题的思想与方法。
第二类，设置两难的对话情景，如一位教师在二下第九课《小水滴的诉说》教学中做了这样的尝试。讲完节约用水以后，教师很巧妙地提问：水枪需要这么多水，是玩还是不玩呢？问题抛出来，最先开始孩子的态度都是一致的，那不能，那绝不该玩，教师没说什么，冷场了一两秒钟，这个时候有一个孩子大胆地举手，他说：“老师，不玩水枪，那叔叔干吗送她这个礼物呢？礼物放着不玩不也是浪费吗？”教师很有教育的智慧，说：“那你说你有好办法吗？”其实这个孩子想到了办法，他只是试探老师试探同学，他说：“反正我到我们那个汉阳莲花湖水上乐园的时候，我就看到有人在卖水枪，那是不是水枪就可以带到水上乐园去玩？”正因为有问题的启发，他大胆地表达了真实的白己想说的话。接着有孩子说：“老师，还有地方可以玩，到海边去旅游的时候海滩上可以带水枪啊。”由此，这个问题引发孩子明白节约用水并不是不能玩水枪，水枪可以玩，但是要找到合适的时机合适的地点来玩。这就是从学生生活中的需要和问题出发，然后来真正解决他们在生活当中可能遇到的问题，服务他的生活。
对于两难的问题的处理，提出问题是关键，寻找问题的答案更是教育的导向，这个导向把握不好，教学的一个有利时机就被白白浪费了。
记得叶圣陶老先生说过，教学有法，但是教无定法，贵在得法。为了得到这样的法，道德与法治教学研究会永远在路上，因为上有品质的道德与法治课，是每一位道德与法治老师的永恒的追求。
（责编 韦淑红）
[关键词]道德与法治;教学策略;灵活性
[中图分类号]G623.15
[文献标识码]A
[文章编号]1007-9068（2020）18-0075-02
南京师范大学德育研究所研究员、《道德与法治》教材分册主编孙彩平教授在《策略即理念，方法即内容》的报告中提到一个比喻：课程就是运动会上设计的一个障碍赛跑道，而教学策略和方法就是这个障碍设计的过程。孩子通过跨越一个一个的障碍，跟随教学策略和教学方法得到一点一点地提升。当他通过所有的障碍到达终点的时候，他的能力、水平才有了突飞猛进的发展。所以说教学策略里面有理念，而且理念起了关键的作用，因为它决定教学的灵活性，决定教学的高度。
承接一年级教材，二年级教材设置了活动栏、辨析栏、讨论栏、绘本故事、儿童歌谣、日记等主要的栏日，方便教师教，便于学生学。二年级教材的教学方式主要有四种：第一种是向生活学习，生活是一本无字的大书，生活智慧隐含在生活中，向生活学习，向他人、自己的过去学习，树立终身发展的理念;第二种是在活动中领悟，领悟意义的同时养成生活智慧;第三种是批判反思，在辨析栏目与故事追问中不断提升自己的批判思维;第四种是榜样学习，向好的榜样与他人学习，对于低年段的儿童而言有将抽象概念的东西具体化的作用。
道德与法治学科的教师绝大多数都是兼任教师，对道德与法治学科教材解读和思考时间非常有限，这就直接导致课堂教学无法保质保量地完成，有些教师上课滔滔不绝地说教，根本没有关注教材中的活动的提示，有些教师刻意组织一些教学活动，可是“活而无序”也是常见的现象。如果在研究教材、组织教学的技巧上掌握有效的方法，教师们教学研究的热情就会慢慢增长，在“成功中产生成功的动力”“在幸福中寻找教学的幸福”。
一、快餐式使用教材
教师解读教材、思考教学策略的“快餐”在哪？就在《教学参考书》的“怎么上这节课”版块。道德与法治改版后的教参内容非常详细，如果仔细研读，对于教学的帮助有很大的益处，在浏览全部内容的基础上，重点可以关注教学活动设计，站在“研究者”的肩上设计适合自己课堂的教学活动，这样就很好地借力用力了。
如二上第二课《周末巧安排》，教参中提供四个片段活动，思其活动落点分别是：片段一“周末生活大盘点”——周末心情大盘点、话题导入，片段二“观点对对碰”——观点碰撞、提升认识，片段三“我能巧妙安排周末”——联系实际、指导行为（抽象），片段四“表演情景剧”——情景再现、生活引导（具体）。厘清这四个活动片段的思路框架：话题导入——形成认知——实践体验——生活践行，也就是教学层次的构架。因此，教参上的活动设计的主题框架，从逻辑思路、目标定位上看，都是可以直接拿来用的。
认可了教参上的活动框架，是不是教参上的活动全部都可以直接拿来使用呢？答案是否定的，还要活用自己的学生资源，成就生活课堂。
这是教师用书上的片段三“我能巧妙安排周末”的具体流程：（1）可让本班同一兴趣小组的学生坐在一起。（2）教师简单地指导学生怎么填写周末计划书。（3）小组成员讨论兴趣小组的活动主题、活动时间、活动地点、活动内容、活动准备等。（4）选择一两份周末计划书，供全班学生展开交流，并探讨该计划的可行性及尚需修改的地方。（5）各组白行修改组内的周末计划书。本活动巧妙地将班级内开展的兴趣小组活动引入课堂，设计较为新颖。教师先扶后放，先指导后修改，既调动了学生参与的积极性，也提升了学生团队的合作能力。
教参上的参考活动，针对的是全国教师使用，应该来说，选取的活动更具有北京、上海的特例。有些地区的学生，自己的时间不能完全由自己做主，更不可能在周末参加小组兴趣活动。具有地区差异的孩子们的“巧安排”体现在哪呢？学生的生活实际就是教学的“活水”。教师可以从自己的学生中去挖掘教学素材，如，由“周末生活丰富多彩的学生，一定有高效完成作业的时间”生成问题“玩得多，怎么对待学习”;由“兴趣班参加比较多的学生，一定有挤出来玩的时间”生成问题“学得多，怎么满足玩的需要”……让大家体会“巧安排”才能让周末的生活更丰富。
二、阶梯式活动设计
但凡好的课一定会有清晰的教学逻辑，因为清晰的教学逻辑是有效课堂的核心特征之一。如果说一节课连逻辑都不清晰，或者说没有逻辑，会让听课者感觉教学内容肤浅，没有层次，活动缺乏思维的领导，不利于学生学习能力的培养的。
如何来利用教材生成教学的层次感呢？第一个，利用教材的话题以及小标题构成教学的层次，这是指一节课的层次。如二上第八课《装扮我的教室》，教材设计的是四个话题，“教室好在哪里”“我们一起来设计”“大家一起来动手”“我们教室更漂亮”。细细研读这四个话题隐含着教学的逻辑，还有学生的学习逻辑，由此可以这样设计活动：第一个活动“说说我们的教室”，活动二“这些教室真漂亮”，活动三“我们一起来设计”，活动四“装扮我们的教室”。教材本身设计的活动日标呈阶梯式上升，具有层次性。
第二个，利用教材图文间的联系构建活动的层次，这是指每个活动也是有层次的，一个环节接着一个环节。如二下的13课《我能行》第一个活动“大拇哥送给你和我”，只有一个场景，细细去揣摩泡泡语来找到图文之间的联系，构建层次，可以设计第一个活动“亮出大拇哥”，可以送给你，也可以送给你的同学，但是你在送的时候请你说出亮出它的合适的理由。这也是教材的泡泡语引导孩子们在夸赞的时候越具体越好。然后设计第二个活动“大拇哥送给你和我”，这是现场挑战，要把两个大拇哥都送出去，一个给自己一个给你的同学，借助这样的小组活动，鼓励班上默默无闻的、比较内敛的学生大胆去夸赞别人，同时也大大地夸赞自己。最后一个活动设计就是“你真棒”，请特长比较出众的孩子在同学面前展示露一手，引导学生既夸夸别人也夸夸自己，如“你的舞跳得真好，我的字写得好，你也棒我也棒”。这样，一个个的小环节活动当中构成了大活动的层次。 三、深耕式问题技巧
“深耕”是一种耕作方式，是說当一块田地要播种、插秧之前，先须犁田，把田地深层的土壤翻上来，浅层的土壤覆下去。问题提得有深度，能激发学生思维的碰撞，才有可能创造出高效率、高效益、高效果的课堂。深耕式问题包括复杂情境的问题和两难问题，这类问题的创设和教学组织技巧也是很值得研究的。
第一类，设置复杂的生活情景，如二上第三课《欢欢喜喜过国庆》。如何引导学生通过实际行动来表达对祖国的尊重与热爱呢？爱国主义教育比较抽象，它与学生的日常生活和认知水平有一定的距离，因而，对二年级的学生来说，爱祖国、爱人民很容易成为空洞的口号。如何让爱祖国、爱人民转化为实实在在的日常生活中的行为呢？教学设计可以通过具体的学习活动展开，如认认国旗、找找国徽、学学升旗礼仪等具体活动。引导学生理解国家的尊严，理解国家象征的神圣，以此体现我们对祖国的热爱，并让学生懂得爱国要从实际行动做起，比如：升国旗时行注日礼，少先队员敬队礼;保持严肃;唱国歌时要有精神等等。
除此以外，如何引导学生提高复杂情境下发现问题、思考问题、解决问题的能力呢？教材中出示了一个复杂情景的讨论问题：“下雨了，国旗还没有收下来，怎么办？”教师可以让学生大胆说想法。生一：我去把国旗降下来，收起来。生二：我去找大队辅导员老师，提醒他下雨了收好国旗。生三：我去找班主任老师，请她帮忙跟学校反映国旗没收。面对学生这些办法，教师让学生选择最合适的办法，选择最多的那一种办法，可能就是多数学生认可的做法。虽然解决问题的办法不会只有一个，但是学会选择最容易、最便捷、最快速解决问题的办法是一种思维方式的培养，对学生的成长终身受益。也就是说，这个复杂情景的教学，追求的不是解决问题的唯一答案，而是在谈论的过程中，培养学生解决问题的思想与方法。
第二类，设置两难的对话情景，如一位教师在二下第九课《小水滴的诉说》教学中做了这样的尝试。讲完节约用水以后，教师很巧妙地提问：水枪需要这么多水，是玩还是不玩呢？问题抛出来，最先开始孩子的态度都是一致的，那不能，那绝不该玩，教师没说什么，冷场了一两秒钟，这个时候有一个孩子大胆地举手，他说：“老师，不玩水枪，那叔叔干吗送她这个礼物呢？礼物放着不玩不也是浪费吗？”教师很有教育的智慧，说：“那你说你有好办法吗？”其实这个孩子想到了办法，他只是试探老师试探同学，他说：“反正我到我们那个汉阳莲花湖水上乐园的时候，我就看到有人在卖水枪，那是不是水枪就可以带到水上乐园去玩？”正因为有问题的启发，他大胆地表达了真实的白己想说的话。接着有孩子说：“老师，还有地方可以玩，到海边去旅游的时候海滩上可以带水枪啊。”由此，这个问题引发孩子明白节约用水并不是不能玩水枪，水枪可以玩，但是要找到合适的时机合适的地点来玩。这就是从学生生活中的需要和问题出发，然后来真正解决他们在生活当中可能遇到的问题，服务他的生活。
对于两难的问题的处理，提出问题是关键，寻找问题的答案更是教育的导向，这个导向把握不好，教学的一个有利时机就被白白浪费了。
记得叶圣陶老先生说过，教学有法，但是教无定法，贵在得法。为了得到这样的法，道德与法治教学研究会永远在路上，因为上有品质的道德与法治课，是每一位道德与法治老师的永恒的追求。
（责编 韦淑红）