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【摘要】在初中英语教学中，英语阅读教学对于提高学生们的阅读能力以及思维逻辑能力是非常重要的，但是当前我国的英语阅读教学中还存在着一些问题，对于提高学生们的阅读能力造成了很大的阻碍。思维导图英语阅读教学能够提高学生的阅读能力。本文主要以思维导图为研究对象，以一节初中英语阅读课的设计为例，对思维导图在初中英语阅读教学中的应用进行分析。
【关键词】思维导图 初中英语 阅读教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0008-02
1.初中英语阅读教学的重要性以及存在的问题
阅读是初中英语教学的主要内容，是实现英语课程目标（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）的重要实践活动。《英语课程标准》对初中生的阅读提出了明确的要求，即除教材以外，课外阅读量应累计达6-8万词以上。这也充分说明了阅读在初中阶段英语学习中的重要性。然而阅读材料内容繁多，话题广泛，课时又十分紧凑成了英语阅读教学面对的主要问题。由于一些教师的教授方式过于传统，而导致学生过多关注语言点，而忽视对于学生进行内容和形式上的训练，致使老师在讲解和分析的过程中完全代替了学生进行思考，没有让学生从整体上把握意义，没有从语篇的角度出发帮助学生分析文章的结构。这样的教学方式，不仅不能让学生对阅读材料缺乏语篇的学习和感知，而且在学生大脑中形成的语言材料组块也是支离破碎的，给学生英语阅读学习的效果带来了很大的影响。除此之外传统的阅读教学导致学生用机械记忆的方法背诵课文。这种授课方式虽然能够让学生对所学词汇和句子结构进行充分掌握，但是却无法使其理解课文的深意，养成一种用机械记忆的方法背诵课文的学习习惯，从而影响到以后的学习效果。因此，英语老师在有限的教学时间之内采取更为有效的教学方法就显得尤为重要。而思维导图是一种高效的思维技巧，能大幅度的增加记忆力，发展组织力和培养创造力。因此，思维导图与阅读理解相互结合，赋予学生更多的自主权，激发创新能力，更好的做到个性化学习，增强学生合作意识。这些方面的改变最终会带来英语学习方式向自主学习、个性化学习、合作对话学习、有意义学习的转变。
2.思维导图的概述
思维导图主要是通过图像、数字、颜色或空间感知，根据特定的主题在人的大脑中构建相应的知识结构，以此来帮助人们更好的认识事物或问题的方法。图式理论（schema theory） 认为，学生阅读文章的过程是学生已有的认知图式与文本信息交互作用和意义建构的过程。学生将已有的认知图式与文本信息联系起来并彼此匹配时，就能理解材料的内容。思维导图具有可变性、结构性和主动性的特征。它主要是一种以放射性思考为基础的收放自如方式，提供了一个正确而快速的图式工具，它的研究成果对于如何通过英语阅读教學影响初中学生的认知结构，教会他们掌握阅读方法，提高阅读能力具有指导意义。
3.思维导图在初中英语阅读教学中的实例应用
现以牛津版初中英语7B unit 3 reading“Welcome to Sunshine Town”为例展示思维导图的运用。
3.1 Pre？鄄reading
阅读前让学生围绕课题讨论的目的：其一是激发学生原有的背景知识，从而让其与当前讨论的话题产生联系，其二是激发学生阅读的兴趣，并做出合理的推测。在给学生做出一系列的头脑风暴之后，教师把事先设计好的教学内容和教学目标与课堂实际相结合，并呈现出相应的思维导图。这样，学生在对阅读材料进行学习的时候，才能够更好的对其中的内容进行感知和预测。7B unit 3 reading“Welcome to Sunshine Town”这篇文章主要介绍了一个虚拟的阳光镇。让学生了解如何向别人来描述自己的家乡。在介绍文章标题之后，给学生了呈现了wh-words 变让他们以读者的角度根据文章标题用特殊疑问词进行提问。学生的思维很活跃，一下子就提出了很多问题。教者可根据事先的预设摘取了一些呈现在屏幕上。
接着让学生大胆进行预测。这样的设计既活跃学生的思维，又锻炼了学生的口语表达能力。
3.2 While？鄄reading
阅读教学中，对于学生阅读技巧的训练是很有必要的。而思维导图在其中也可以发挥一定的作用。在学生猜测过后，让学生带着呈现好的思维导图中问题快速浏览文章。学生给出的答案又丰富了概念图的内容。本篇文章的问题设计如下：What can you see in Sunshine Town？ Where is Sunshine Town？ How can you get to Sunshine Town？ How long will it take？ What can you do in Sunshine Town？ Go shopping—What can you buy？ Are they expensive？ Eat food—What kind of food can you eat？ Enjoy Beijing Opera—Where can you enjoy the opera？ 问题的设计环环相扣，培养了学生精读与泛读的能力。思维导图把这些零散的思维和知识点串连了起来，使学生对于文章语篇又有了深层次的了解。
3.3 Post？鄄reading
阅读之后在保留原图的基础上，只留关键词，让学生对文章复述从而加强学生对于文章的了解。对于能力较强班级，教者可以利用思维导图给出的框架让学生进行仿写一篇介绍自己家乡的文章。
随着时代的发展，传统的英语教学模式已经不适用与当前英语教学的需要。将思维导图运用到英语阅读教学中来，能够让英语阅读教学内容变得更加的简单，也能够加强学生之间的交流，有利于学生更好的对英语阅读内容进行掌握。思维导图在初中英语的阅读教学中运用不仅能激发学生的学习兴趣和热情，还能帮助学生在语篇的角度理解文章，更能帮助学生形成记忆网络，构成系统化的知识体系。思维导图将枯燥无味，冗长繁琐的英语篇章转化为轻松易懂的图片，从视觉和理解力上更易接受，极大地提高学生学习英语的兴趣。开动学生的左右脑，增强他们的自主学习意识，加大了学生成为独立自主学习的主体，更进一步为学生终生学习打下基础。
参考文献：
[1]蒋芸.思维导图在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2015，04：28-31.
[2]东尼·博赞，思维导图大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005
[3]牛津英语七年级下册 译林出版社
【关键词】思维导图 初中英语 阅读教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0008-02
1.初中英语阅读教学的重要性以及存在的问题
阅读是初中英语教学的主要内容，是实现英语课程目标（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）的重要实践活动。《英语课程标准》对初中生的阅读提出了明确的要求，即除教材以外，课外阅读量应累计达6-8万词以上。这也充分说明了阅读在初中阶段英语学习中的重要性。然而阅读材料内容繁多，话题广泛，课时又十分紧凑成了英语阅读教学面对的主要问题。由于一些教师的教授方式过于传统，而导致学生过多关注语言点，而忽视对于学生进行内容和形式上的训练，致使老师在讲解和分析的过程中完全代替了学生进行思考，没有让学生从整体上把握意义，没有从语篇的角度出发帮助学生分析文章的结构。这样的教学方式，不仅不能让学生对阅读材料缺乏语篇的学习和感知，而且在学生大脑中形成的语言材料组块也是支离破碎的，给学生英语阅读学习的效果带来了很大的影响。除此之外传统的阅读教学导致学生用机械记忆的方法背诵课文。这种授课方式虽然能够让学生对所学词汇和句子结构进行充分掌握，但是却无法使其理解课文的深意，养成一种用机械记忆的方法背诵课文的学习习惯，从而影响到以后的学习效果。因此，英语老师在有限的教学时间之内采取更为有效的教学方法就显得尤为重要。而思维导图是一种高效的思维技巧，能大幅度的增加记忆力，发展组织力和培养创造力。因此，思维导图与阅读理解相互结合，赋予学生更多的自主权，激发创新能力，更好的做到个性化学习，增强学生合作意识。这些方面的改变最终会带来英语学习方式向自主学习、个性化学习、合作对话学习、有意义学习的转变。
2.思维导图的概述
思维导图主要是通过图像、数字、颜色或空间感知，根据特定的主题在人的大脑中构建相应的知识结构，以此来帮助人们更好的认识事物或问题的方法。图式理论（schema theory） 认为，学生阅读文章的过程是学生已有的认知图式与文本信息交互作用和意义建构的过程。学生将已有的认知图式与文本信息联系起来并彼此匹配时，就能理解材料的内容。思维导图具有可变性、结构性和主动性的特征。它主要是一种以放射性思考为基础的收放自如方式，提供了一个正确而快速的图式工具，它的研究成果对于如何通过英语阅读教學影响初中学生的认知结构，教会他们掌握阅读方法，提高阅读能力具有指导意义。
3.思维导图在初中英语阅读教学中的实例应用
现以牛津版初中英语7B unit 3 reading“Welcome to Sunshine Town”为例展示思维导图的运用。
3.1 Pre？鄄reading
阅读前让学生围绕课题讨论的目的：其一是激发学生原有的背景知识，从而让其与当前讨论的话题产生联系，其二是激发学生阅读的兴趣，并做出合理的推测。在给学生做出一系列的头脑风暴之后，教师把事先设计好的教学内容和教学目标与课堂实际相结合，并呈现出相应的思维导图。这样，学生在对阅读材料进行学习的时候，才能够更好的对其中的内容进行感知和预测。7B unit 3 reading“Welcome to Sunshine Town”这篇文章主要介绍了一个虚拟的阳光镇。让学生了解如何向别人来描述自己的家乡。在介绍文章标题之后，给学生了呈现了wh-words 变让他们以读者的角度根据文章标题用特殊疑问词进行提问。学生的思维很活跃，一下子就提出了很多问题。教者可根据事先的预设摘取了一些呈现在屏幕上。
接着让学生大胆进行预测。这样的设计既活跃学生的思维，又锻炼了学生的口语表达能力。
3.2 While？鄄reading
阅读教学中，对于学生阅读技巧的训练是很有必要的。而思维导图在其中也可以发挥一定的作用。在学生猜测过后，让学生带着呈现好的思维导图中问题快速浏览文章。学生给出的答案又丰富了概念图的内容。本篇文章的问题设计如下：What can you see in Sunshine Town？ Where is Sunshine Town？ How can you get to Sunshine Town？ How long will it take？ What can you do in Sunshine Town？ Go shopping—What can you buy？ Are they expensive？ Eat food—What kind of food can you eat？ Enjoy Beijing Opera—Where can you enjoy the opera？ 问题的设计环环相扣，培养了学生精读与泛读的能力。思维导图把这些零散的思维和知识点串连了起来，使学生对于文章语篇又有了深层次的了解。
3.3 Post？鄄reading
阅读之后在保留原图的基础上，只留关键词，让学生对文章复述从而加强学生对于文章的了解。对于能力较强班级，教者可以利用思维导图给出的框架让学生进行仿写一篇介绍自己家乡的文章。
随着时代的发展，传统的英语教学模式已经不适用与当前英语教学的需要。将思维导图运用到英语阅读教学中来，能够让英语阅读教学内容变得更加的简单，也能够加强学生之间的交流，有利于学生更好的对英语阅读内容进行掌握。思维导图在初中英语的阅读教学中运用不仅能激发学生的学习兴趣和热情，还能帮助学生在语篇的角度理解文章，更能帮助学生形成记忆网络，构成系统化的知识体系。思维导图将枯燥无味，冗长繁琐的英语篇章转化为轻松易懂的图片，从视觉和理解力上更易接受，极大地提高学生学习英语的兴趣。开动学生的左右脑，增强他们的自主学习意识，加大了学生成为独立自主学习的主体，更进一步为学生终生学习打下基础。
参考文献：
[1]蒋芸.思维导图在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2015，04：28-31.
[2]东尼·博赞，思维导图大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005
[3]牛津英语七年级下册 译林出版社