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摘 要：在小学数学教学中，教师要想培养学生的数学素质，就需要从提高他们的数学思维能力入手。在教学活动中，教师要加强对学生的思维训练，使他们在掌握数学知识的基础上深入思考，通过思维的发散和深入，深刻理解数学概念和数学知识点，并能运用所学的知识解决数学问题，促进他们数学思维的发展，实现高效的优质教学。
关键词：生活情境；优质课堂；数学思维
在小学数学教学中，教师要让学生通过自主学习掌握数学概念和数学知识，就需要在教学活动中培养他们的数学思维能力，使他们能够通过深入思考理解数学概念，并在解决问题的过程中提高运用知识的能力。对学生进行思维训练时，教师要设计多样化的教学环节，激发他们的探究兴趣，在主动学习中促进学生发散思维、抽象思维、创新思维的发展，实现高效的课堂教学，为打造优质教学提供保障。
一、在生活情境中激发思维活跃性
在生活情境中开展数学教学，能让学生利用生活经验作为基础继续探究，通过大胆尝试掌握数学概念。在生活情境中，学生可以充分体验生活和数学之间的关系，感受到学习数学知识的作用，进而主动学习知识，并在积极思考中完成学习内容。在兴趣引导下，学生具有强烈的求知欲，能够激发出思维的活跃性，分析能力和理解能力得到了同步提高，从而在逐步深入思考过程中掌握数学知识。例如，在教学“时、分、秒”时，教师给学生播放运动会上游泳运动员的比赛情况和所用时间。在趣味性的生活导入中，学生感知了时间单位“秒”，体验了“秒”是比“分”更小的时间单位，以及“秒”在生活中的应用，进而激发出学习兴趣，随着深入思考加深对知识的理解。
二、在基础知识学习中发展思维能力
掌握扎实的数学基础知识是学生进一步深入探究的前提条件。在小学数学教学中，教师要注重基础知识的教学，让学生通过阅读教材内容从中获取数学信息，根据已有知识进行思考和分析，深入理解数学概念，促使知识的内化。在基础知识学习过程中，教师首先要让学生进行概念学习，在掌握概念的基础上探究教材内容，快速理解所学知识，解决教材中的练习题目。例如，在教学“分数的初步认识”时，教师要先让学生认识分数，掌握分数各个部分的名称，了解分数的实际意义，随着思维的深入发展，他们对分数有了透彻的理解。在掌握了分数的基础知识后，再进行比较分数的大小、分数的通分、分数的加减运算等知识的学习时，学生能快速用掌握的分数知识进行分析和思考，快速理解和掌握这些知识，提高学习效率。
三、在探索性问题中发展创新思维
小学数学课堂的主体是学生，他们在教学活动中发挥着主体作用。在教学环节，教师在培养学生主动学习意识时，还要培养他们的自主学习能力，设计探索性的问题，让学生在分析这些问题的过程中综合运用所学的数学知识，从多个角度进行大胆尝试，有效解决问题，使其创新思维得到发展。在探索性问题教学中，教师设计的问题要能够激发学生的探究兴趣，使他们能够通过深入探究找出问题的答案，在学习中体验到学习乐趣，树立学习数学的自信心。例如，在教学“三角形”时，学生在掌握了三角形是由三条线段围成的图形后，教师可以提出探索性的问题：三角形三个边之间的关系是什么？在问题的引导下，学生开始用不同长短的小棒进行自主探究。在探究过程中，学生得出：三根小棒在组成三角形的过程中，不同长短的小棒有时能组成三角形，有时不能组成三角形。在发现了这个问题后，教师让学生继续进行探索：哪种情况下三根小棒可以组成三角形？在教师的指导下，学生最终掌握了：三角形的两边之和大于第三边的特征。在逐步深入的问题引导下，学生能够改变定式思维模式，从不同角度进行尝试和探究，有效解决问题，促进他们创新思维的发展。
四、在合作学习中促进思维的深入发展
合作学习是小学数学教学的一种重要方式。在合作过程中，教师可以把学生分成若干小组，让他们在组内进行合作交流，解决在学习中遇到的问题。为了提高合作学习的实效性，教师要引导每一个学生，使他们意识到自己在小组学习中的作用，从而积极参与到合作学习中，明确自己的责任，在小组合作学习中发挥自己的作用，推动合作学习的有效进行。在合作学习中，学生在不同的思维方式下交流讨论，针对知识的不同理解进行深入探究，使他们的思维深入发展。通过讨论—产生疑问—深入探究—继续讨论的过程，学生的思路更加清晰，他们能够有效解决在学习中的疑问，深刻理解所学内容。
总之，在小学数学教学中，教师要从学生的思维能力出发设计教学内容，用多样化的教学环节来激发学生的思维活跃性，使他们在学习活动中积极思考，在探究中发展抽象思维能力，加深对知识的理解。在课堂教学中，教师在对学生进行指導时，要根据他们的思维疑惑点进行启发，使学生在思而不得时找到思维方向，顺利解决学习中的问题，提高他们的学习能力，推动数学优质课堂的高效进行。
参考文献：
[1]吴球.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].学周刊，2012.
[2]张艳.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].科技展望，2017.
[3]黄宗俊.关于小学数学优质课堂的特征分析[J].亚太教育，2015.
编辑 段丽君
关键词：生活情境；优质课堂；数学思维
在小学数学教学中，教师要让学生通过自主学习掌握数学概念和数学知识，就需要在教学活动中培养他们的数学思维能力，使他们能够通过深入思考理解数学概念，并在解决问题的过程中提高运用知识的能力。对学生进行思维训练时，教师要设计多样化的教学环节，激发他们的探究兴趣，在主动学习中促进学生发散思维、抽象思维、创新思维的发展，实现高效的课堂教学，为打造优质教学提供保障。
一、在生活情境中激发思维活跃性
在生活情境中开展数学教学，能让学生利用生活经验作为基础继续探究，通过大胆尝试掌握数学概念。在生活情境中，学生可以充分体验生活和数学之间的关系，感受到学习数学知识的作用，进而主动学习知识，并在积极思考中完成学习内容。在兴趣引导下，学生具有强烈的求知欲，能够激发出思维的活跃性，分析能力和理解能力得到了同步提高，从而在逐步深入思考过程中掌握数学知识。例如，在教学“时、分、秒”时，教师给学生播放运动会上游泳运动员的比赛情况和所用时间。在趣味性的生活导入中，学生感知了时间单位“秒”，体验了“秒”是比“分”更小的时间单位，以及“秒”在生活中的应用，进而激发出学习兴趣，随着深入思考加深对知识的理解。
二、在基础知识学习中发展思维能力
掌握扎实的数学基础知识是学生进一步深入探究的前提条件。在小学数学教学中，教师要注重基础知识的教学，让学生通过阅读教材内容从中获取数学信息，根据已有知识进行思考和分析，深入理解数学概念，促使知识的内化。在基础知识学习过程中，教师首先要让学生进行概念学习，在掌握概念的基础上探究教材内容，快速理解所学知识，解决教材中的练习题目。例如，在教学“分数的初步认识”时，教师要先让学生认识分数，掌握分数各个部分的名称，了解分数的实际意义，随着思维的深入发展，他们对分数有了透彻的理解。在掌握了分数的基础知识后，再进行比较分数的大小、分数的通分、分数的加减运算等知识的学习时，学生能快速用掌握的分数知识进行分析和思考，快速理解和掌握这些知识，提高学习效率。
三、在探索性问题中发展创新思维
小学数学课堂的主体是学生，他们在教学活动中发挥着主体作用。在教学环节，教师在培养学生主动学习意识时，还要培养他们的自主学习能力，设计探索性的问题，让学生在分析这些问题的过程中综合运用所学的数学知识，从多个角度进行大胆尝试，有效解决问题，使其创新思维得到发展。在探索性问题教学中，教师设计的问题要能够激发学生的探究兴趣，使他们能够通过深入探究找出问题的答案，在学习中体验到学习乐趣，树立学习数学的自信心。例如，在教学“三角形”时，学生在掌握了三角形是由三条线段围成的图形后，教师可以提出探索性的问题：三角形三个边之间的关系是什么？在问题的引导下，学生开始用不同长短的小棒进行自主探究。在探究过程中，学生得出：三根小棒在组成三角形的过程中，不同长短的小棒有时能组成三角形，有时不能组成三角形。在发现了这个问题后，教师让学生继续进行探索：哪种情况下三根小棒可以组成三角形？在教师的指导下，学生最终掌握了：三角形的两边之和大于第三边的特征。在逐步深入的问题引导下，学生能够改变定式思维模式，从不同角度进行尝试和探究，有效解决问题，促进他们创新思维的发展。
四、在合作学习中促进思维的深入发展
合作学习是小学数学教学的一种重要方式。在合作过程中，教师可以把学生分成若干小组，让他们在组内进行合作交流，解决在学习中遇到的问题。为了提高合作学习的实效性，教师要引导每一个学生，使他们意识到自己在小组学习中的作用，从而积极参与到合作学习中，明确自己的责任，在小组合作学习中发挥自己的作用，推动合作学习的有效进行。在合作学习中，学生在不同的思维方式下交流讨论，针对知识的不同理解进行深入探究，使他们的思维深入发展。通过讨论—产生疑问—深入探究—继续讨论的过程，学生的思路更加清晰，他们能够有效解决在学习中的疑问，深刻理解所学内容。
总之，在小学数学教学中，教师要从学生的思维能力出发设计教学内容，用多样化的教学环节来激发学生的思维活跃性，使他们在学习活动中积极思考，在探究中发展抽象思维能力，加深对知识的理解。在课堂教学中，教师在对学生进行指導时，要根据他们的思维疑惑点进行启发，使学生在思而不得时找到思维方向，顺利解决学习中的问题，提高他们的学习能力，推动数学优质课堂的高效进行。
参考文献：
[1]吴球.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].学周刊，2012.
[2]张艳.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].科技展望，2017.
[3]黄宗俊.关于小学数学优质课堂的特征分析[J].亚太教育，2015.
编辑 段丽君