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摘 要：识字是阅读的基础，是低年级语文教学的重点内容。为了更好地引導和激发小学生的识字能力，教师要具有创新精神，利用趣味化的教学方式，激发学生的识字欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性，并传授正确的识字方法，提高识字能力。
关键词：小学语文；识字教学；教学创新
识字是一切学习的基础和前提，小学生掌握一定的识字能力，对其今后的生活以及终身学习都有着不可忽视的作用，因此，教师要重视对小学生识字能力的培养工作。众所周知，兴趣是最好的老师，是一切自主行为的原动力，教师要充分抓住这一点，利用有效的教学方式，引导学生产生识字的兴趣，并通过“趣味性”的教学手段，激发学生的学习兴趣，使其产生自主学习能力，让学生在快乐的氛围中与文字对话，并学以致用，为学习和生活添姿加彩。
一、营造氛围，培养识字兴趣
良好的学习氛围是保证学生全身心投入的前提条件，为此，教师要努力为学生创造良好的识字环境，抓住学生的“个性特点”，以趣促学，培养小学生的识字兴趣，保证无忧学习。
例如，在学习《天地人》（部编版小学语文）一课时，首先要明确本节课的教学目标是：认识你、我、他、天、地、人六个字，要求学生会写、会用。在课堂伊始，教师首先创设一个游戏“反动作”，要求学生根据教师说的字，对应说出相反的字来。比如教师说“上”，学生说“下”；教师说“左”，学生说“右”；教师说“天”，学生说“地”；教师说“我”，学生说“你”或“他”。学生在对字游戏过程中，教师顺势将“天地你我他”写在黑板上，然后问道：“同学们，自然界有很多的生物，比如老虎、大象、狮子等，我们是……？”学生答：“人。”于是教师将人板书出来，此时黑板上出现的正是今天所要学习的内容，教师说道：“同学们，大家认不认识黑板上的这几个字呢？”学生摇摇头，教师说道：“那么，接下来大家和老师一起去认识这些字，在认识这些字之前，老师邀请大家一起观看一段很好看的动画片，大家想看吗？”学生积极性瞬间被带动起来，为接下来的课堂学习奠定良好的基础。
二、注重引导，培养识字能力
常言道“授之以鱼，不如授之以渔。”教学的最终目的是促使学生产生自主学习的能力，因此，小学语文教师在课堂上中，要注意引导方式，充分尊重学生的主体地位，以问促思，以思促学，最终让学生在轻松、愉悦的环境中，逐步培养识字能力，为更高效的自主学习奠定基础。
例如，还是在学习《天地人》一课，之前教师已经创设良好的情境，学生的注意力高度集中。接下来，教师带领学生看完视频动画后问道：“儿歌的最后一句话中的你、我、他分别是谁？”于是学生跟着教师一起朗读儿歌，并思考问题，之后让学生与同桌一起互动交流，一个学生用手随机指班里的同学（自己、对方和其他同学），另一个学生用你、我、他来进行介绍，锻炼掌握情况，接着教师引导学生查阅字典，并在视频中观看“你我他”的象形字以及演变动画，让学生进一步了解这三个字；在教“天地人”时，教师也可以在黑板上先画出象形图画，“天”字画一个小人，小人的头上画一片天空；“人”则画一个弯腰作揖的人，接着教师让学生展开想象，将这些图片与相应的字连起来，锻炼学生思维。随后说道：“古代认为一个人应该顶天立地，大家看看这个‘天’拆分下来就是一个大大的人，头上一片天，随着时代的变迁，‘天’字也逐渐演变成现在的样子！”学生受益匪浅，同时增强对这些字的认识。
三、趣味记忆，培养自主识字
学生的自主意识被唤醒，随之而来的便是“个性”的彰显，学生在学习时往往喜欢用自己喜欢的方式，作为教师，在保证学生“主体性”的前提下，引导并帮助学生建立正确的学习方式，用学生能够接受、喜欢的方式进行学习，不仅体现了“因材施教”，更保护了学生的学习热情。
例如，在学习《姓氏歌》一课时，教师首先让学生自行查阅字典，将所有生字查出并将拼音标注在字的上面，为了突出可以用红笔或荧光笔画出。接下来，引导学生学会认字，比如在学习“赵”字时，可以将字进行拆分，然后将这些拆分出来的字取其谐音，组织成自己能够快速记忆的短句，比如：走（走）岔（×）找（赵），比如“李”字，拆分成：木子李……教师引导学生找到适合自己的记忆方式，帮助学生快速记忆。同时可以引导学生将识字与生活相结合，平时多关注生活中常见的广告、报纸、动画片等，遇见不认识的字要勤问，并且留心记忆，试着多读书，在读书时遇见生字，查阅字典并记在笔记本中，拓展知识面。
总而言之，识字教学的方式数不胜数，需要教师的创新与发现，在教学中勤于思考，在思考中学会总结，在总结中结合创新思维，为学生能够更好地识字创造出丰富多彩、灵活多变、生动有趣的教学情境。除了课堂教学，生活也是教学的最佳平台，教师要善于发现生活中的“文字元素”，要善于总结和归纳，并积极鼓励学生独立探索、大胆设想、勇于质疑，掌握一套行之有效的识字方法，提高识字效率，为今后终身学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]闫红.小学语文识字教学策略谈[J].中华少年，2018（27）：76.
[2]刘铁新.关于如何进行小学语文识字有效教学方法浅谈[J].黑河教育，2018（9）：55-56.
[3]公丕范.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2017（23）：80，85.
编辑 鲁翠红
关键词：小学语文；识字教学；教学创新
识字是一切学习的基础和前提，小学生掌握一定的识字能力，对其今后的生活以及终身学习都有着不可忽视的作用，因此，教师要重视对小学生识字能力的培养工作。众所周知，兴趣是最好的老师，是一切自主行为的原动力，教师要充分抓住这一点，利用有效的教学方式，引导学生产生识字的兴趣，并通过“趣味性”的教学手段，激发学生的学习兴趣，使其产生自主学习能力，让学生在快乐的氛围中与文字对话，并学以致用，为学习和生活添姿加彩。
一、营造氛围，培养识字兴趣
良好的学习氛围是保证学生全身心投入的前提条件，为此，教师要努力为学生创造良好的识字环境，抓住学生的“个性特点”，以趣促学，培养小学生的识字兴趣，保证无忧学习。
例如，在学习《天地人》（部编版小学语文）一课时，首先要明确本节课的教学目标是：认识你、我、他、天、地、人六个字，要求学生会写、会用。在课堂伊始，教师首先创设一个游戏“反动作”，要求学生根据教师说的字，对应说出相反的字来。比如教师说“上”，学生说“下”；教师说“左”，学生说“右”；教师说“天”，学生说“地”；教师说“我”，学生说“你”或“他”。学生在对字游戏过程中，教师顺势将“天地你我他”写在黑板上，然后问道：“同学们，自然界有很多的生物，比如老虎、大象、狮子等，我们是……？”学生答：“人。”于是教师将人板书出来，此时黑板上出现的正是今天所要学习的内容，教师说道：“同学们，大家认不认识黑板上的这几个字呢？”学生摇摇头，教师说道：“那么，接下来大家和老师一起去认识这些字，在认识这些字之前，老师邀请大家一起观看一段很好看的动画片，大家想看吗？”学生积极性瞬间被带动起来，为接下来的课堂学习奠定良好的基础。
二、注重引导，培养识字能力
常言道“授之以鱼，不如授之以渔。”教学的最终目的是促使学生产生自主学习的能力，因此，小学语文教师在课堂上中，要注意引导方式，充分尊重学生的主体地位，以问促思，以思促学，最终让学生在轻松、愉悦的环境中，逐步培养识字能力，为更高效的自主学习奠定基础。
例如，还是在学习《天地人》一课，之前教师已经创设良好的情境，学生的注意力高度集中。接下来，教师带领学生看完视频动画后问道：“儿歌的最后一句话中的你、我、他分别是谁？”于是学生跟着教师一起朗读儿歌，并思考问题，之后让学生与同桌一起互动交流，一个学生用手随机指班里的同学（自己、对方和其他同学），另一个学生用你、我、他来进行介绍，锻炼掌握情况，接着教师引导学生查阅字典，并在视频中观看“你我他”的象形字以及演变动画，让学生进一步了解这三个字；在教“天地人”时，教师也可以在黑板上先画出象形图画，“天”字画一个小人，小人的头上画一片天空；“人”则画一个弯腰作揖的人，接着教师让学生展开想象，将这些图片与相应的字连起来，锻炼学生思维。随后说道：“古代认为一个人应该顶天立地，大家看看这个‘天’拆分下来就是一个大大的人，头上一片天，随着时代的变迁，‘天’字也逐渐演变成现在的样子！”学生受益匪浅，同时增强对这些字的认识。
三、趣味记忆，培养自主识字
学生的自主意识被唤醒，随之而来的便是“个性”的彰显，学生在学习时往往喜欢用自己喜欢的方式，作为教师，在保证学生“主体性”的前提下，引导并帮助学生建立正确的学习方式，用学生能够接受、喜欢的方式进行学习，不仅体现了“因材施教”，更保护了学生的学习热情。
例如，在学习《姓氏歌》一课时，教师首先让学生自行查阅字典，将所有生字查出并将拼音标注在字的上面，为了突出可以用红笔或荧光笔画出。接下来，引导学生学会认字，比如在学习“赵”字时，可以将字进行拆分，然后将这些拆分出来的字取其谐音，组织成自己能够快速记忆的短句，比如：走（走）岔（×）找（赵），比如“李”字，拆分成：木子李……教师引导学生找到适合自己的记忆方式，帮助学生快速记忆。同时可以引导学生将识字与生活相结合，平时多关注生活中常见的广告、报纸、动画片等，遇见不认识的字要勤问，并且留心记忆，试着多读书，在读书时遇见生字，查阅字典并记在笔记本中，拓展知识面。
总而言之，识字教学的方式数不胜数，需要教师的创新与发现，在教学中勤于思考，在思考中学会总结，在总结中结合创新思维，为学生能够更好地识字创造出丰富多彩、灵活多变、生动有趣的教学情境。除了课堂教学，生活也是教学的最佳平台，教师要善于发现生活中的“文字元素”，要善于总结和归纳，并积极鼓励学生独立探索、大胆设想、勇于质疑，掌握一套行之有效的识字方法，提高识字效率，为今后终身学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]闫红.小学语文识字教学策略谈[J].中华少年，2018（27）：76.
[2]刘铁新.关于如何进行小学语文识字有效教学方法浅谈[J].黑河教育，2018（9）：55-56.
[3]公丕范.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2017（23）：80，85.
编辑 鲁翠红