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摘 要：从三维目标走向核心素养，是学科教学高度、深度和内涵的提升，是学科教学对人的真正回归。初中阶段物理学科的教学，应重在培养学生的物理观念和科学思维，让学生掌握科学的探究方法，养成科学的态度和责任意识，从而保证学生的核心素养落地。本文就如何培养学生的物理核心素养提出以下几点建议。
关键词：初中物理；核心素养；有效培养
物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。物理核心素养的落地，对于学生的终身学习能力和综合素质的提升具有非常重要的作用，本文从以下几方面分析培养学生物理素养的有效措施。
一、 从生活走向物理，帮助学生形成物理观念
物理观念是初中物理学科核心素养的一项重要内容，是指学生通过对物理知识的学习，在脑海中所形成的从物理思维角度去认识和解决问题的方法和观点等，是所学物理概念和规律的进一步升华。因此，教师在进行授课时，要设置一些贴近学生生活的教学案例，让学生从身边熟悉的生活现象去认识物理，这对于帮助学生形成良好的物理观念具有非常重要的作用。
例如，在教学沪科版初中物理教材《光的折射》这一章时，为了让学生们更直观地体会到折射这一现象的存在，教师可以导入生活中有关光折射现象的实例，比如：筷子在水中会变“弯”、池水变“浅”、海市蜃楼的现象等，通过多媒体资源向学生介绍这些物理现象，使学生对于所学知识产生浓厚的兴趣。教师也可以在课堂上进行简单实验的演示，比如在一个透明碗中倒入适量的水，斜插入一支铅笔，让学生从侧面写实观察铅笔的形状是否发生变化。通过将这些生活中的物理现象带到课堂上来，学生对于所学的知识有一个基本的概念，有利于教师对教材知识的讲解，从而促进学生物理观念的形成。
二、 以问题链接设计教学模式，培养学生科学思维
物理学科对学生科学思维的训练，旨在引导学生尊重事实和证据，能运用科学清晰的思维去认识事物，分析事物，判断和解决问题。教师可以通过在课堂设计问题进行提问的形式，与教材内容环环相扣，激发学生的思維活动，进而培养学生的科学思维。
例如，在教学沪科版初中物理《神奇的“眼睛”》这一节时，教师可以在课堂上设计提问环节，开发学生的科学探究思维，如：“同学们知道望远镜的构造和设计原理吗”，然后引导学生搜集相关资料解决以上问题，培养学生的搜集资料和实验验证能力，这属于浅层科学思维的一种。在学生明白望远镜的构造原理之后，教师可以鼓励学生尝试利用自己的已学知识，根据凸透镜成像规律模拟制作一个望远镜。这是一个比较综合的问题，需要学生运用高阶思维来完成，包括学生的建构模型、科学论证、科学推理等能力，这对于学生科学思维的培养具有很强的助推力。
三、 选用探究式课堂教学，培养学生探究能力
探究式课堂教学是将物理教学课堂以探究的形式展现出来，旨在让学生能够充分理解物理这一学科的探究性质。教师在培养学生的探究能力时，要尽可能地还原真实的实验探究过程，引导学生在探究学习中掌握物理这一学科的研究方法，从而使学生具备处理物理问题的能力。
例如，在教学沪科版初中物理《牛顿第一定律》这一节时，教师可以在课堂上提出以下探究性问题：“如果运动的物体不受其他力的作用，将会做怎样的运动？”教师可以引导学生采用控制变量法对实验进行设计，让学生根据教材上的实验基础，自主设计探究实验，最后对实验的结果进行分析与论证，推理得出牛顿第一定律。通过让学生自主探究的课堂教学模式，我们可以发现，真实具体的科学探究有助于学生产生探索物理世界奥秘的愿望，帮助学生在学习物理知识的过程中，逐渐养成自主探究的能力，形成正确的科学观和价值观。
四、 实事求是分析现象与数据，养成科学态度和责任
科学态度和责任是指在认识科学本质，理解科学与技术、社会、环境之间的关系的基础上，逐渐在思维上形成的对科学和技术应有的责任意识和正确态度，是物理素养的重要内容和终极目标。因此在初中物理教学课堂中，教师要适当地融入科学思想，注重培养学生实事求是、追求真理的科学品质和精神，从而提高学生的物理核心素养。
例如，在这样一个习题中，涉及白炽灯和节能灯这两种灯的选择问题，白炽灯和节能灯功率分别为12W和60W，市场价格分别为10元和1元，节能灯采用太阳能板供电，它的市场价格为1200元，白炽灯采用市电供电，电价为0.5元/（kW·h），请选择最合适的照明系统。通过计算很容易得出，单纯地从成本的角度来看，使用白炽灯更节约一些，但是如果我们从社会资源的角度来看，节能灯则更符合社会的主流价值观。教师可以通过列举此类型的题目，从不同的评价角度来增强学生的科学态度和社会责任意识。
总之，初中物理教师应该将培养学生的核心素养贯彻落实到自己的日常教学中去，在教学中培养学生的物理观念、科学思维、探究能力及科学的态度和责任，从而培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和科学实践能力。
参考文献：
[1]李岩.初中物理学科核心素养的要素分析[J].物理通报，2017（S1）：2-4.
[2]张海华.多元化教学方式下的初中物理学科核心素养培养[J].中学教学参考，2018（06）：59-60.
作者简介：
王永亮，山东省济宁市，济宁市汶上县第一实验中学。
关键词：初中物理；核心素养；有效培养
物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。物理核心素养的落地，对于学生的终身学习能力和综合素质的提升具有非常重要的作用，本文从以下几方面分析培养学生物理素养的有效措施。
一、 从生活走向物理，帮助学生形成物理观念
物理观念是初中物理学科核心素养的一项重要内容，是指学生通过对物理知识的学习，在脑海中所形成的从物理思维角度去认识和解决问题的方法和观点等，是所学物理概念和规律的进一步升华。因此，教师在进行授课时，要设置一些贴近学生生活的教学案例，让学生从身边熟悉的生活现象去认识物理，这对于帮助学生形成良好的物理观念具有非常重要的作用。
例如，在教学沪科版初中物理教材《光的折射》这一章时，为了让学生们更直观地体会到折射这一现象的存在，教师可以导入生活中有关光折射现象的实例，比如：筷子在水中会变“弯”、池水变“浅”、海市蜃楼的现象等，通过多媒体资源向学生介绍这些物理现象，使学生对于所学知识产生浓厚的兴趣。教师也可以在课堂上进行简单实验的演示，比如在一个透明碗中倒入适量的水，斜插入一支铅笔，让学生从侧面写实观察铅笔的形状是否发生变化。通过将这些生活中的物理现象带到课堂上来，学生对于所学的知识有一个基本的概念，有利于教师对教材知识的讲解，从而促进学生物理观念的形成。
二、 以问题链接设计教学模式，培养学生科学思维
物理学科对学生科学思维的训练，旨在引导学生尊重事实和证据，能运用科学清晰的思维去认识事物，分析事物，判断和解决问题。教师可以通过在课堂设计问题进行提问的形式，与教材内容环环相扣，激发学生的思維活动，进而培养学生的科学思维。
例如，在教学沪科版初中物理《神奇的“眼睛”》这一节时，教师可以在课堂上设计提问环节，开发学生的科学探究思维，如：“同学们知道望远镜的构造和设计原理吗”，然后引导学生搜集相关资料解决以上问题，培养学生的搜集资料和实验验证能力，这属于浅层科学思维的一种。在学生明白望远镜的构造原理之后，教师可以鼓励学生尝试利用自己的已学知识，根据凸透镜成像规律模拟制作一个望远镜。这是一个比较综合的问题，需要学生运用高阶思维来完成，包括学生的建构模型、科学论证、科学推理等能力，这对于学生科学思维的培养具有很强的助推力。
三、 选用探究式课堂教学，培养学生探究能力
探究式课堂教学是将物理教学课堂以探究的形式展现出来，旨在让学生能够充分理解物理这一学科的探究性质。教师在培养学生的探究能力时，要尽可能地还原真实的实验探究过程，引导学生在探究学习中掌握物理这一学科的研究方法，从而使学生具备处理物理问题的能力。
例如，在教学沪科版初中物理《牛顿第一定律》这一节时，教师可以在课堂上提出以下探究性问题：“如果运动的物体不受其他力的作用，将会做怎样的运动？”教师可以引导学生采用控制变量法对实验进行设计，让学生根据教材上的实验基础，自主设计探究实验，最后对实验的结果进行分析与论证，推理得出牛顿第一定律。通过让学生自主探究的课堂教学模式，我们可以发现，真实具体的科学探究有助于学生产生探索物理世界奥秘的愿望，帮助学生在学习物理知识的过程中，逐渐养成自主探究的能力，形成正确的科学观和价值观。
四、 实事求是分析现象与数据，养成科学态度和责任
科学态度和责任是指在认识科学本质，理解科学与技术、社会、环境之间的关系的基础上，逐渐在思维上形成的对科学和技术应有的责任意识和正确态度，是物理素养的重要内容和终极目标。因此在初中物理教学课堂中，教师要适当地融入科学思想，注重培养学生实事求是、追求真理的科学品质和精神，从而提高学生的物理核心素养。
例如，在这样一个习题中，涉及白炽灯和节能灯这两种灯的选择问题，白炽灯和节能灯功率分别为12W和60W，市场价格分别为10元和1元，节能灯采用太阳能板供电，它的市场价格为1200元，白炽灯采用市电供电，电价为0.5元/（kW·h），请选择最合适的照明系统。通过计算很容易得出，单纯地从成本的角度来看，使用白炽灯更节约一些，但是如果我们从社会资源的角度来看，节能灯则更符合社会的主流价值观。教师可以通过列举此类型的题目，从不同的评价角度来增强学生的科学态度和社会责任意识。
总之，初中物理教师应该将培养学生的核心素养贯彻落实到自己的日常教学中去，在教学中培养学生的物理观念、科学思维、探究能力及科学的态度和责任，从而培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和科学实践能力。
参考文献：
[1]李岩.初中物理学科核心素养的要素分析[J].物理通报，2017（S1）：2-4.
[2]张海华.多元化教学方式下的初中物理学科核心素养培养[J].中学教学参考，2018（06）：59-60.
作者简介：
王永亮，山东省济宁市，济宁市汶上县第一实验中学。