论文部分内容阅读
要想提高小学语文课堂教学效率,切实推进素质教育,就必须正确处理好教师与学生的关系。在充分发挥教师主导作用的同时,重视学生的主体作用,加强学生的自主实践活动,引导他们在实践中主动获取知识,形成能力,让学生真正成为学习的主人。
一、激发学生学习兴趣,调动学生学习的积极性
心理学家布鲁诺认为:最好的学习动机是学生对所学的知识有内在兴趣。小学生好奇心强,求知欲旺,对新鲜事物容易产生兴趣。在课堂教学中,有目的地采用多种方法激发学生学习兴趣,触及他们的情绪和精神需要,驱动他们的内动力,让学生有兴趣地参与学习是发挥学生主体性的重要因素。
1.巧设导入,吸引学生身心进入课堂
常言道:“好的开端是成功的一半。”一堂课的教学开好了头,就能使学生产生渴求新知识的心理,激发他们的学习兴趣,从而主动参与学习。因此,导入的设计应该新颖别致,趣味横生,从一开始就以强烈的魅力吸引学生。导入新课的形式多种多样;或谜语,或故事;或名句,或短诗;或奇闻,或轶事等。采用何种形式导入新课,应该因课文而异,灵活选择,不可千篇一律。如《草船借箭》《田忌赛马》等故事性强的课文,我们可以利用故事导入,在故事的关键处设置悬念,激发学生强烈的求知欲望,引起学习兴趣,促使学生主动学习。《记金华的双龙洞》《颐和园》等游记或一些写景文章,我们可以用导游的方式导入新课,把学生带入情境之中。我在教学《跳水》这篇课文时,是这样设置导入的:今天我们来学习一篇由世界著名作家托尔斯泰写的文章,题目叫《跳水》,故事的内容是写一个小孩为了追一只顽皮的小猴子,他爬到桅杆的顶端,船上的人看到此景,都吓呆了。因为孩子只要一失足,直接掉到甲板上就没有命了。情况十分紧张、惊险。你们是否想知道结果怎样呢?那么就请你们读一读课文,并谈一谈从课文中受到了什么启发。这样的导入抓住了小学生好奇的心理,学生很快地入情入境,兴趣浓厚,效果极佳。
2.巧设情景,激发学生的求知欲望
兴趣是求知的先导。小学生兴趣广泛,思维活跃,容易被新鲜事物吸引。只要他们感兴趣的,他们就会积极主动,心情愉快地学习并掌握知识。因此,在语文课堂中,我们可以运用启发式的导入和直观、形象、生动的媒体创设情境、营造氛围,尽快把学生带入特定的情境中,激发他们的兴趣,使他们进入最佳学习状态。如在教学《桂林山水》这篇课文时,我先让学生看一段录像,把学生的注意力吸引过来,引导他们仔细观察录像上的画面:清澈平静的漓江水,形态万千的桂林山,山围绕着水,水倒映着山,山清水秀,十分迷人。然后让他们一边听录音,一边想象桂林的秀丽风光。这样,将录像演示和播音范读配合,那有声有色、亦真亦幻的画面,再加上老师有感情的解说,使学生较全面地观赏到桂林的山山水水,犹如身临其境,体验到桂林优美的自然风光。通过这样的创设教学情景,向学生提供了直观、生动的形象和声音信息,调动了他们的视觉、听觉等各种器官来接受教学信息。融艺术性与趣味性于一体,激发了学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习欲望,启迪学生积极思维,培养学生的观察能力,提高课堂教学效果。
3.巧设疑问,促进学生积极思维
古语云:学起于思,思源于疑。巧妙的疑问,扣人心弦的悬念设置,能激起强烈的求知欲,促进学生积极思维,主动参与课堂活动。亚里士多德说过,思维自疑问和惊奇开始,问题是思维的向导,只有把问题设置得巧妙,学生才会积极思考。因此,在语文课堂中,教师对每节课的课堂提问都要精心设计,深思熟虑。设计的问题要富于启发性,引起学生积极思考,要能使学生处于“跳一跳,便能摘到果子”的状态,而不是“垂手可得”或“可望而不可即”,这样才能引起学生跃跃欲试的积极状态。如《凡卡》这篇课文,以梦结尾,学生对梦的内容以及作者以梦结尾的含义不够理解,在此可以设计提问:凡卡在梦中看到了什么?说明了什么?他的“美梦”能变为现实吗?为什么?这样的提问富于启发性,能启迪学生积极思维,激发学生学习兴趣,使学生的主体精神得到发挥。
二、积极创造条件,让学生成为语文学习的主人
在语文课堂教学中,教师除了要充分调动学生学习的积极性外,还必须积极创造条件,让学生在课堂上有更多的动脑、动口、动手的时间和空间,使学生成为教学过程中的真正主人,发挥了学生的主体性。
1.教给学生学习方法
陶行知先生说:“好的老师不是教,而是教学,教学生学。”他还说:“与其把学生当成天津鸭儿填入一些零碎的知识,不如给他们几把钥匙,使他们可以自动的开发文化宝库和宇宙的宝藏。”教育改革家魏书生一年离校四月有余,他的课无需别人代上,学生却能获得非常理想的成绩,靠的就是他善于把获取知识的钥匙交给学生,让学生自主学习。想要使学生真正成为学习的主人,教师就必须让学生掌握学习知识的方法。学生掌握了学习方法,就能举一反三,触类旁通。在语文课堂教学中,识字、学词、解句、分析文章,都有一定的方法,教师要根据不同的教学内容和学生实际,教给学生方法,并引导他们灵活运用,逐步培养学生自主学习能力。如在教学《桂林山水》这篇课文时,中间两段,一段写桂林的水,一段写桂林的山。其写法基本相同,所以我在精讲第二自然段以后,指导学生用学习第二自然段的方法自己学习第三自然段。由于学生掌握了分析课文的方法,因此取得了较好的教学效果,使学生既学到了知识,又提高了自主学习的能力。
2.把时间还给学生
在小学语文课堂教学中,要想真正使课堂“活”起来,就必须改变教学“满堂灌”的现象,保证学生有充分的时间自主学习,陶行知先生说:“解放学生的脑,使他能想;解放学生的眼睛,使他能看;解放学生的嘴,使他能谈;解放学生的空间,使他能接触大自然;解放学生的时间,使他能学自己想学的东西。”在语文课堂教学中,我始终注意精讲精练,把时间还给学生。学习一篇课文,从一开始我就放手让学生自己读,把字音读准确,把语句读通顺,遇到不理解的词,自己联系上下文或查字典理解。让学生充分的读,使他们在读中了解课文内容,感受人物形象,体会文中情感。在学生自读课文时,我尽量少讲、少问,多在学习方法上、课文关键处给予指导、点拨,这样,学生有了足够的时间,读、思的训练就落到了实处,能力提高了,真正体现出学生是课堂的主体。
3.营造民主、和谐的学习氛围
营造民主、和谐的学习氛围,有利于减轻学生学习上的精神负担,使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望,从而促使学生积极地学,主动去探索。在课堂教学中,师生处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应该是一名与学生平等的参与者,并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论、互相作用的共同活动中,成为能动的学习主体。教师应积极创造条件,鼓励学生独立思考,发表自己的看法和意见,使学生在课堂上敢说、爱说,甚至提出不同看法。在这种氛围中,学生才能积极地参与。我在教学《麻雀》这篇课文时,分析完课文后,我说:“读了这篇课文,从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中,我们感受到了那种伟大的母爱。”话音刚落,有一位男同学立即举手,大声而认真地说:“老师,我不同意说是母爱,因为课文从头到尾都没有说麻雀是公的还是母的。”我听了之后,立即表扬他敢于发表自己的看法,并笑着说:“你读的真认真,而且肯动脑筋,老师的概括,看来不准确,那么怎样说才确切呢?”课堂又一次活跃了,同学们总结出:这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松、民主、和谐的氛围中学习,学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来,从而积极主动地参与学习。
在小学语文课堂教学中,教师必须实实在在地确定学生的主体地位,充分调动学生学习积极性,发挥学生的主体作用,让学生做学习的主人,才能彻底改变语文教学高耗低效的现状,切实提高语文教学质量。
作者单位:广东省和平县阳明镇第一小学
一、激发学生学习兴趣,调动学生学习的积极性
心理学家布鲁诺认为:最好的学习动机是学生对所学的知识有内在兴趣。小学生好奇心强,求知欲旺,对新鲜事物容易产生兴趣。在课堂教学中,有目的地采用多种方法激发学生学习兴趣,触及他们的情绪和精神需要,驱动他们的内动力,让学生有兴趣地参与学习是发挥学生主体性的重要因素。
1.巧设导入,吸引学生身心进入课堂
常言道:“好的开端是成功的一半。”一堂课的教学开好了头,就能使学生产生渴求新知识的心理,激发他们的学习兴趣,从而主动参与学习。因此,导入的设计应该新颖别致,趣味横生,从一开始就以强烈的魅力吸引学生。导入新课的形式多种多样;或谜语,或故事;或名句,或短诗;或奇闻,或轶事等。采用何种形式导入新课,应该因课文而异,灵活选择,不可千篇一律。如《草船借箭》《田忌赛马》等故事性强的课文,我们可以利用故事导入,在故事的关键处设置悬念,激发学生强烈的求知欲望,引起学习兴趣,促使学生主动学习。《记金华的双龙洞》《颐和园》等游记或一些写景文章,我们可以用导游的方式导入新课,把学生带入情境之中。我在教学《跳水》这篇课文时,是这样设置导入的:今天我们来学习一篇由世界著名作家托尔斯泰写的文章,题目叫《跳水》,故事的内容是写一个小孩为了追一只顽皮的小猴子,他爬到桅杆的顶端,船上的人看到此景,都吓呆了。因为孩子只要一失足,直接掉到甲板上就没有命了。情况十分紧张、惊险。你们是否想知道结果怎样呢?那么就请你们读一读课文,并谈一谈从课文中受到了什么启发。这样的导入抓住了小学生好奇的心理,学生很快地入情入境,兴趣浓厚,效果极佳。
2.巧设情景,激发学生的求知欲望
兴趣是求知的先导。小学生兴趣广泛,思维活跃,容易被新鲜事物吸引。只要他们感兴趣的,他们就会积极主动,心情愉快地学习并掌握知识。因此,在语文课堂中,我们可以运用启发式的导入和直观、形象、生动的媒体创设情境、营造氛围,尽快把学生带入特定的情境中,激发他们的兴趣,使他们进入最佳学习状态。如在教学《桂林山水》这篇课文时,我先让学生看一段录像,把学生的注意力吸引过来,引导他们仔细观察录像上的画面:清澈平静的漓江水,形态万千的桂林山,山围绕着水,水倒映着山,山清水秀,十分迷人。然后让他们一边听录音,一边想象桂林的秀丽风光。这样,将录像演示和播音范读配合,那有声有色、亦真亦幻的画面,再加上老师有感情的解说,使学生较全面地观赏到桂林的山山水水,犹如身临其境,体验到桂林优美的自然风光。通过这样的创设教学情景,向学生提供了直观、生动的形象和声音信息,调动了他们的视觉、听觉等各种器官来接受教学信息。融艺术性与趣味性于一体,激发了学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习欲望,启迪学生积极思维,培养学生的观察能力,提高课堂教学效果。
3.巧设疑问,促进学生积极思维
古语云:学起于思,思源于疑。巧妙的疑问,扣人心弦的悬念设置,能激起强烈的求知欲,促进学生积极思维,主动参与课堂活动。亚里士多德说过,思维自疑问和惊奇开始,问题是思维的向导,只有把问题设置得巧妙,学生才会积极思考。因此,在语文课堂中,教师对每节课的课堂提问都要精心设计,深思熟虑。设计的问题要富于启发性,引起学生积极思考,要能使学生处于“跳一跳,便能摘到果子”的状态,而不是“垂手可得”或“可望而不可即”,这样才能引起学生跃跃欲试的积极状态。如《凡卡》这篇课文,以梦结尾,学生对梦的内容以及作者以梦结尾的含义不够理解,在此可以设计提问:凡卡在梦中看到了什么?说明了什么?他的“美梦”能变为现实吗?为什么?这样的提问富于启发性,能启迪学生积极思维,激发学生学习兴趣,使学生的主体精神得到发挥。
二、积极创造条件,让学生成为语文学习的主人
在语文课堂教学中,教师除了要充分调动学生学习的积极性外,还必须积极创造条件,让学生在课堂上有更多的动脑、动口、动手的时间和空间,使学生成为教学过程中的真正主人,发挥了学生的主体性。
1.教给学生学习方法
陶行知先生说:“好的老师不是教,而是教学,教学生学。”他还说:“与其把学生当成天津鸭儿填入一些零碎的知识,不如给他们几把钥匙,使他们可以自动的开发文化宝库和宇宙的宝藏。”教育改革家魏书生一年离校四月有余,他的课无需别人代上,学生却能获得非常理想的成绩,靠的就是他善于把获取知识的钥匙交给学生,让学生自主学习。想要使学生真正成为学习的主人,教师就必须让学生掌握学习知识的方法。学生掌握了学习方法,就能举一反三,触类旁通。在语文课堂教学中,识字、学词、解句、分析文章,都有一定的方法,教师要根据不同的教学内容和学生实际,教给学生方法,并引导他们灵活运用,逐步培养学生自主学习能力。如在教学《桂林山水》这篇课文时,中间两段,一段写桂林的水,一段写桂林的山。其写法基本相同,所以我在精讲第二自然段以后,指导学生用学习第二自然段的方法自己学习第三自然段。由于学生掌握了分析课文的方法,因此取得了较好的教学效果,使学生既学到了知识,又提高了自主学习的能力。
2.把时间还给学生
在小学语文课堂教学中,要想真正使课堂“活”起来,就必须改变教学“满堂灌”的现象,保证学生有充分的时间自主学习,陶行知先生说:“解放学生的脑,使他能想;解放学生的眼睛,使他能看;解放学生的嘴,使他能谈;解放学生的空间,使他能接触大自然;解放学生的时间,使他能学自己想学的东西。”在语文课堂教学中,我始终注意精讲精练,把时间还给学生。学习一篇课文,从一开始我就放手让学生自己读,把字音读准确,把语句读通顺,遇到不理解的词,自己联系上下文或查字典理解。让学生充分的读,使他们在读中了解课文内容,感受人物形象,体会文中情感。在学生自读课文时,我尽量少讲、少问,多在学习方法上、课文关键处给予指导、点拨,这样,学生有了足够的时间,读、思的训练就落到了实处,能力提高了,真正体现出学生是课堂的主体。
3.营造民主、和谐的学习氛围
营造民主、和谐的学习氛围,有利于减轻学生学习上的精神负担,使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望,从而促使学生积极地学,主动去探索。在课堂教学中,师生处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应该是一名与学生平等的参与者,并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论、互相作用的共同活动中,成为能动的学习主体。教师应积极创造条件,鼓励学生独立思考,发表自己的看法和意见,使学生在课堂上敢说、爱说,甚至提出不同看法。在这种氛围中,学生才能积极地参与。我在教学《麻雀》这篇课文时,分析完课文后,我说:“读了这篇课文,从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中,我们感受到了那种伟大的母爱。”话音刚落,有一位男同学立即举手,大声而认真地说:“老师,我不同意说是母爱,因为课文从头到尾都没有说麻雀是公的还是母的。”我听了之后,立即表扬他敢于发表自己的看法,并笑着说:“你读的真认真,而且肯动脑筋,老师的概括,看来不准确,那么怎样说才确切呢?”课堂又一次活跃了,同学们总结出:这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松、民主、和谐的氛围中学习,学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来,从而积极主动地参与学习。
在小学语文课堂教学中,教师必须实实在在地确定学生的主体地位,充分调动学生学习积极性,发挥学生的主体作用,让学生做学习的主人,才能彻底改变语文教学高耗低效的现状,切实提高语文教学质量。
作者单位:广东省和平县阳明镇第一小学